細致入微 因微不凡

朱莉英

習作是小學語文教學的重要組成部分，也是閱讀教學的重要輸出渠道。學生愛觀察、善思考，也常常有表達的意愿。但是，不少學生在習作時，常常表示自己“苦”不堪言。微習作相較于傳統習作模式，具有可操作性強、形式靈活、篇幅短小、效率高等特點，教師可以利用好微習作教學模式，利用碎片化的時間便捷地開展習作訓練，為學生積累經驗和提高習作水平發揮關鍵作用。

一、微習作的現實意義

（一）基于語文學習的需要

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”的要求。微習作是由閱讀派生的習作訓練，是與生活密切聯系的習作訓練，是緊扣單元習作教學實際需求的習作訓練。教師教學習作時，既要考慮學生現有的基礎，又要解決學生在習作中遇到的實際困難，以達到習作教學的目的。

（二）基于學生發展的需要

學生認識自我、認識自然、認識社會往往是從觀察生活開始的。微習作要求學生從身邊的事物著手，書寫自己的心緒。豐富多彩的校園活動、溫馨有趣的家庭生活、形式多樣的實踐活動等基于現實的習作素材容易使學生融入其中、有感而發。學生將這些生活中的素材記錄下來，能實現思想的交流、情感的抒發。

（三）基于社會實際的需求

隨著科技的進步，微課堂成為學校教育的一大亮點。微習作是微課堂的一種具體舉措，是適應社會節奏、符合實際需要的一種課程形式。在多媒體背景下，教師開展微習作教學有利于順應時代發展、滿足實際需求、激發學生的習作欲望，讓學生真正實現“手寫我心、手寫世界、手寫生命”。

二、微習作教學的實施策略

習作是學生讀、寫等綜合能力的體現。所以，教師進行習作教學時，應將語文學科教學作為基石，積極尋找本學科與其他學科之間的關聯，從多方面提高學生的綜合能力。

（一）立足教材，找準微習作方式

小學語文教材涉及的文學體裁有說明文、散文、詩文等，形式豐富。教師在實現教學目標的同時，要充分利用好教材這一素材，完善微習作的內容體系，提高學生的習作能力。

1.課文鏈接處，師生共寫

統編小學語文教材中有許多側重“寫”的訓練內容，且常常是以閱讀文本后“小練筆”的形式呈現，如要求學生依照某個自然段進行模仿練習。這些練筆通常具有較強的示范性。

例如，統編小學語文教材六年級下冊第一單元課文《臘八粥》就設有課后習作小練筆，要求學生照樣子寫一種自己喜愛的食物。筆者引導學生從寫作手法、抒情方式等方面觀察作者的寫作技巧，學生在教師指導下不難發現作者在描寫時運用了比喻、擬人等手法，并從視覺、嗅覺等方面對記憶中的臘八粥進行了描寫。筆者通過寫“下水文”為學生做示范，以幫助學生更好地完成仿寫。

有那樣一種草，散發著濃郁的菊科植物的味道;有那樣一種草，被稱為“鄱陽湖邊草，南昌佬的寶”;有那樣一種草，承載著我厚重的記憶。羽毛狀青翠的葉，細長的莖，矮壯、深紅色的一般是野生的。不知從何時起，大棚中也有了它的身影。藜蒿的最佳搭檔就是臘肉，肉的咸香特別能襯出藜蒿的味兒，若能配上若干紅辣椒，色香味俱全，忍不住叉上一筷子，大快朵頤！對我，是人間美事！（教師下水文）

故鄉的春節，家家戶戶都彌漫著臘肉的香味。人們將臘肉吊在房梁上，底下燒著炭火。人們一邊熏著臘肉，一邊談著莊稼的收成。臘肉熏好了，瘦肉閃著烏亮的光，猶如一塊堅硬的黑鐵;而肥肉則晶瑩剔透，像一塊誘人的水晶糕。（學生作品）

2.小“微”見大義，學以致用

教師可以立足于課文，將課后“小練筆”中的知識拓展、語言訓練等關鍵內容轉化為微習作教學內容，在指導學生完成習作訓練的同時，還能抓住小學高年級微習作教學的重點。

統編小學語文教材六年級上冊第六單元的習作練習“學寫倡議書”是一篇真正意義上的微習作。倡議書是典型的應用文，具有現實意義。學生在習得倡議書的習作方法后，能夠將其運用于學習、生活中的多個場景。如學生可以制作“防止校園欺凌”“使用文明用語”等方面的倡議海報，并將其張貼在校園;或在小區宣傳欄張貼有關“文明遛狗”“預防新冠”的倡議海報。學生將所學知識靈活運用于學習、生活場景，不僅能增加其成就感，也能使應用文的“應用”效應得以彰顯。

（二）貼近生活，豐富微習作形式

教師進行微習作教學要有效結合小學高年級學生的生活實際，在課堂內、外為學生創設一些生活化的情境，讓學生在情境中更好地表達自我，以此寫出更好的微習作作品。

1.選詞，夯實基礎

語文學習是日積月累的過程。所以，教師常常會安排詞語歸類、佳句摘抄類的任務，以幫助學生積累素材。習作教學中，教師也可以創新習作形式，使習作過程更富趣味。如教師可以出示一組詞語，讓學生連詞成句，完成微習作。

這種形式的微習作，既能考查學生對詞語的理解和判斷的能力，又能較好地培養學生運用詞語的能力，幫助學生從細節著手，逐一突破習作難點。

2.觀察，樂享習作

觀察，是習作的源泉。教師可以鼓勵學生將平時的觀察以文字的形式表達出來，形成微習作。這類習作要求學生能夠有目的、有計劃地觀察生活并做好記錄，寫作對象可以是一個物品、一個細節或一個場景。

例如，筆者所教班級有不少綠色植物，筆者便引導學生觀察這些綠色植物的生長過程，并要求學生記錄自己的觀察所得。

講臺上的發財樹扎根在花盆里。那“粗壯”的樹干已經長出了翠綠的樹枝，上面掛滿了綠葉。葉子綠油油的，肥碩的葉片將那柔軟的樹枝壓彎了許多。依稀記得它剛來時，只有光溜溜的樹干，同學們都跟老師開玩笑：這怎么能稱為植物？（唐渝杭）

小樹長勢喜人。那樹葉形狀優美、顏色鮮活，錯落著，交疊著，被均勻涂抹在纖細的葉片上，引出一段春的故事。（杜品萱）A8301AEC-1785-4A9D-BC27-5D04810BFA19

對于事物的觀察，學生可以做連續性的記錄，將其整理成連貫性的習作素材;也可以根據某一時刻的觀察所得，抒寫自己的感悟。

3.創設情境，得體表達

情境對話是指說話人置身特定語境，真誠、得體地表達自己的觀點，也讓他人在真實的交際語境中準確理解并及時做出有效回應，是提升彼此的理解能力、思維能力、表達能力的一種方式。教師為學生創設習作情境，有利于激發學生探究與表達的欲望，有利于學生進行準確、真實、得體的表達。如統編小學語文教材五年級上冊第六單元習作主題為“我想對您說”。教師可以根據事件、地點、對話對象等因素為學生創設情境，指導學生做好選材和歸類，讓學生在熟悉的情境中表達、書寫。

三、以生為本，活化微習作資源

學生是習作教學的對象，教師進行習作教學時，應盡可能地調動學生的學習興趣。教師可以通過多學科融合教學、有效使用多媒體等方式，活化教學資源，提高學生的習作積極性。

（一）融學科，得助力

語文是各學科的基礎，學生能在語文學習中獲得一定的審美能力和鑒賞能力，并將其運用在音樂、美術等其他學科的學習上?；诖耍處熆梢詫⑽⒘曌鞯膬热菖c其他科目的學習內容相融合。例如，教師可以播放學生耳熟能詳或正在學習的歌曲，并引導學生結合作曲家的創作背景編寫故事。學生可以根據自身的生活經歷展開想象，這一想象內容為習作提供了豐富的素材。

（二）多媒體，興趣多

形式豐富的微習作，可以更好地激發學生完成習作的興趣。教師要做的是為學生創設一個輕松、舒適、愉悅的習作環境，讓他們真正地進入“自由”的習作狀態。如進行微習作教學時，教師可以借助多媒體開展“電影—微習作”活動，即組織學生觀看影片，要求學生闡述影片中的主要事件，并完成影評。

（三）勤閱讀，常落實

學生閱讀的積累往往能體現在其習作中，所以，教師要積極組織學生閱讀，要求學生在完成課內閱讀的同時，加強課外閱讀。教師還可以讓學生就其所閱讀的文本進行批注，或摘錄名著中的精彩片段，或根據自己的閱讀體驗撰寫書評、制作人物名片，等等。

四、微習作實施效果

反饋及時是微習作在實施階段的重要特點之一。相較于傳統習作篇幅長的特點，微習作篇幅短小，教師往往能在第一時間了解學生的習作情況，學生也常常能及時收獲教師的反饋，并根據反饋做出修改和調整。

（一）及時評改，激發興趣

微習作的及時反饋能幫助學生更好地正視自己在習作方面的問題，有助于學生習作水平的提升。同時，教師要盡可能地培養學生的“讀者意識”，讓學生既會寫，也能評。教師可以通過教師賞評、學生自評、學生互評等方式，增加學生習作的互動性與積極性。例如，每每讀到好的作品時，教師可以在第一時間將其推薦給學生，學生往往希望自己的作品能被賞讀，他們也常常因此更加認真地對待每一次習作。這一方式在無形中增強了學生的習作自信。

（二）習得方法，打磨作品

教師在訓練學生進行一次又一次的微習作過程中，要引導學生積極反思、習得方法。筆者在學生每次完成微習作后，會讓學生將教師點評、學生自評、學生互評的內容記錄、梳理，形成自己的微習作反饋本。學生的微習作反饋本可以是形式多樣的，如有的學生習作時容易將人物關系書寫混亂，他便制作人物關系圖譜;有的學生文章結構混亂，他便書寫構思提綱……這些都是學生為下一次更好地完成習作進行的準備工作，也是學生將習得的方法總結、梳理的具體體現。

（三）“求真”“善美”，提升內涵

學生通過微習作的訓練，基本能夠明確習作應該“怎么寫”“為什么這樣寫”，教師可以在學生明確習作目的、掌握習作方法的基礎上，要求學生“求真”“善美”，以提升學生的習作品質。

微習作是提高小學高年級學生語文習作水平的一個有效手段。為了順利地在小學高年級語文教學中滲透微習作教學理念，教師可以在確定微習作教學目標的基礎上整合教學內容，有效利用教學資源，以提高微習作教學的有效性。教師應為學生能自信、自如地習作做好鋪墊，引導學生探尋習作的意義，踏上能寫、善作的康莊大道！

（作者單位：浙江省杭州市臨平區實驗小學）A8301AEC-1785-4A9D-BC27-5D04810BFA19