公開課上，學(xué)生沒按“套路”出牌

趙娜

教師手記

市里要舉行技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽，我作為比賽教師，授課班級是三班。據(jù)其他學(xué)科老師講，這個(gè)班上課氛圍不是特別活躍，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生就是不喜歡站起來回答問題。

可是我心里想：那又怎么樣呢？學(xué)生不站起來回答問題的課堂，原因一定在老師身上。只要接近學(xué)生的心理預(yù)期并獲得認(rèn)可，就一定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！

我暗暗給自己鼓勁兒！

“優(yōu)質(zhì)課的課題是制作紅木書簽，如何讓學(xué)生在課堂上深刻理解博大精深的中國紅木文化并制作出一件文化感滿滿的手作呢？對于紅木的認(rèn)知，學(xué)生能達(dá)到什么層次呢？”我心里泛起了嘀咕。

為了達(dá)到良好的課堂效果，拉近與學(xué)生的距離，我提前準(zhǔn)備了禮物和學(xué)生見面，并為課堂上講解紅木文化做起了鋪墊——木屬東方，承載文明。中華民族自古尚“木”，在華夏文明中，“木”是天地之根本，萬物之源，是人類自然界中最親近的材料。木作，其實(shí)一直深深地印在每一個(gè)中國人的血液里。我們的祖先從一開始就和木作有著不解之緣，從一枚戒指、一個(gè)吊墜、一個(gè)生活用品到房屋建筑，匠人們用木作為人們的生活增添了美妙的底色。而我們也可以從書簽的自然方寸中窺探宇宙的慧智和哲思，洞察萬物的獨(dú)到和神韻。我展示了書簽的設(shè)計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解書簽承載的文化。

學(xué)生聽得津津有味，我想：只要有了認(rèn)識上的鋪墊，公開課上我就有充分的時(shí)間讓學(xué)生制作書簽啦！

學(xué)生談收獲是一節(jié)課的總結(jié)也是升華部分。

學(xué)生沒上過實(shí)踐類課程，讓他們談收獲，他們肯定會多少說出一些吧？可是，這是公開課啊，萬一說不出來，或者說得不好怎么辦？我心里其實(shí)是擔(dān)憂的。

最終，情感戰(zhàn)勝了理智！我給學(xué)生提示了幾點(diǎn)課本知識的要點(diǎn)，心里覺得“踏實(shí)”了。

真正到了上公開課的時(shí)候，紅木書簽的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生滿滿的探索欲，到了學(xué)生談收獲的時(shí)候，學(xué)生自然而然地站起來交流。

“老師，你看，我滿手的木屑，可是在打磨的時(shí)候我很快樂啊，我想把它打磨出質(zhì)感來，我一定會更開心！”

“我和同桌用的不同的木頭，我聞著同桌香樟木的香味，我覺得這木頭好香！”

“老師，我覺得設(shè)計(jì)好一個(gè)書簽，需要知道美術(shù)里的構(gòu)圖、數(shù)學(xué)里的黃金比例、文學(xué)里內(nèi)容的美感等一系列的知識，所以設(shè)計(jì)師應(yīng)該有很好的知識儲備。”

“我覺得這個(gè)過程特別磨性子，因?yàn)樽约罕仨毢苷J(rèn)真、很專注。”

“課下我要繼續(xù)完善我的書簽，我想做一個(gè)系列來傳達(dá)中國的易經(jīng)文化。”

“我打磨好了一個(gè)紅花梨書簽，真是愛不釋手，它的紋路我特別喜歡，它具備了我指尖的溫度和情感。”

“我們想做一對書簽，在課下繼續(xù)完善它，刻字‘念念不忘 必有回響，當(dāng)高中生活結(jié)束的時(shí)候，這一定是段難忘的回憶……”

學(xué)生的回答完全超越了我對他們知識層面的交代，他們把自己對紅木書簽的感悟用心用情表達(dá)了出來。

其實(shí)，寫下這篇文章的時(shí)候，我的心里是有些許慚愧的。作為教師應(yīng)該相信學(xué)生，最應(yīng)該相信的，就是學(xué)生的智慧、學(xué)生的能力。

他們能精心研磨一方木藝，傾注心力和時(shí)光，創(chuàng)造出有故事、有溫度的木藝作品，我想這就是木藝手作這門課的魅力所在吧。

（山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué) ）

【本文系濟(jì)南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題（編號：145C113）階段性研究成果】07BFE903-436E-4519-B298-0AF3CCC30984