用好習作例文，提升表達能力

張艷

摘 ? 要：學生在寫作文時，都是先從模仿開始的。一篇好的文章，不僅能給學生提供優質的示范，還能激發學生創作的動力。因此，小學階段的習作教學需要借助范文，給予學生方向上的引導。本文提出，要智慧取舍，讓習作例文更加匹配;批注關聯，讓習作例文更加鮮明;關注局部，讓習作例文更加聚焦。

關鍵詞：習作例文 ?關注局部 ?智慧取舍 ?批注關聯

小學生的表達能力不足，很多學生在寫作文時，都是先從模仿開始的。一篇好的文章，不但能給學生提供示范，還能激發學生創作的動力。因此，小學階段的習作教學需要借助范文，給予學生方向上的引導。遺憾的是，很多教師并沒有真正認識到習作例文的價值，縱觀當下習作教學中的例文使用，無非就是以下三種方式：（1）讀一讀，從整體上把握例文;（2）思一思，作者運用了哪些寫作方法;（3）仿一仿，嘗試將作者的寫作方法遷移到自己的寫作實踐中。如此運用例文，體現了從范例呈現到聚焦知識，最后到遷移運用的思維過程。然而，教師若想要彰顯例文的具體價值，還需要進一步落實教學細節。

一、智慧取舍，讓習作例文更加匹配

例文的價值在于示范。因此，衡量一篇例文是否合適，并不是看其篇幅長短，更不能在意其字數的多少，而要關注其中的寫作方法與單元訓練重點之間的匹配性。統編版小學語文教材在板塊設置中，專門開辟了“習作例文”板塊，這些例文的最大特質就是與該單元的寫作訓練點有著直接的聯系。這就意味著教師在利用習作例文時，要在有效刪減的基礎上智慧取舍，務必減少多余的教學內容，從而最大限度地提高效率。

以統編版六年級語文上冊的習作單元為例，其中一個單元的語文要素是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。思考這個單元的語文要素，就不難發現，閱讀元素和習作元素之間有著一脈相承的關系。在閱讀層面，我們關注作者是如何圍繞中心意思來寫的;而在習作層面，我們則重在訓練學生從“不同方面”或“不同事例”入手，體現從不同角度凸顯中心的整體構思能力。

例如，在以《爸爸的計劃》一文為例的習作訓練中，教師可以引導學生在了解課文內容的基礎上，結合例文的內容，說一說作者圍繞“爸爸的計劃”描寫了哪些內容。首先，作者描寫了爸爸在家中給不同的家庭成員制訂了不同的計劃;然后，作者描寫了爸爸在執行計劃時一絲不茍，自己受到爸爸的影響，也積極完成計劃……教師應該緊扣單元習作要素中“不同事例”這一核心，洞察作者選擇這些素材的原因，并引導學生感受這些素材對于展現父親做事嚴謹、善于規劃等特點起到的作用。教師還可以相機引導學生透過文中父親表面的冷漠和嚴格，感受父親獨特的嚴厲之愛，體會言語中滲透出來的對父親的尊重和喜愛，從而讓學生在感受文章之妙的同時，相機實施心理教育。

在《小站》一文的教學中，教師需要聚焦習作元素中的另一個要點，即“不同方面”，著力引導學生思考兩個問題：其一，課文的文眼是“小”，從哪些語句可以看出來？作者又分別從哪些方面描寫小站之“小”的？其二，最后兩個自然段并沒有寫“小”，它們對于展現小站的特點，又起到了怎樣的作用？作為一篇經典的散文，《小站》值得學生品味和借鑒的地方有很多，教師無須面面俱到，而應聚焦編者選用這篇文章最原始的用意，充分發揮習作例文本身蘊藏的教學價值。

二、批注關聯，讓習作例文更加鮮明

在統編版小學語文教材習作單元的例文中，有許多針對性較強的批注，它們一般都呈現以下幾個方面的內容：其一，提示學生需要關注的內容，幫助學生從內容層面洞察作者對于素材的選擇和處理;其二，提示寫作方法，幫助學生感知作者的寫作好在哪里，引領學生進行品鑒;其三，設置相應的問題，結合單元訓練重點，在學生現有的能力和目標能力之間架設橋梁。鑒于此，教師需要利用好教材編者提供的批注，充分發揮習作例文的示范價值，從而助推學生表達能力的提高。

以統編版三年級語文上冊的習作單元為例，其中一個單元的語文要素是要求學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。聯系閱讀元素和表達元素就不難發現，這個單元的習作重在訓練學生的觀察能力，并鼓勵學生展開創作。教材編者在習作例文中編選了王魯彥的經典文章《我愛故鄉的楊梅》，要求學生借助作者對楊梅形態、色彩和味道的多維度觀察，學習作者的寫作方法。為了更好地幫助學生學習文章的寫作方法，編者針對這篇例文提供了兩個批注，教師可以結合學生的學情及單元的語文要素，緊扣這兩個要素進行處理和引導。

作者把楊梅的變化觀察得多仔細??！

這是一個感慨類批注，表面上是在感嘆作者的仔細，實際上其價值在于引導學生關注作者是怎么觀察的。因此，教師要引導學生重新回到習作例文中，結合具體的語言，一起交流分享：作者描寫了哪些變化？從這些變化中，你可以看出作者是怎樣觀察的？由此，習作例文的價值就不再停留在了解楊梅特點的層面上，而上升到品味作者的細致觀察和遣詞造句。

基于上述案例，教師可以引導學生關注語段中“又酸又甜”“甜津津”“又酸又軟”“連豆腐都咬不動了”等詞句，并相機鼓勵學生從兩處批注重新回歸全文，分別從楊梅的外形、顏色和味道三個不同的維度，對課文中的語言及觀察方法進行回顧和提煉，為學生寫好《我們眼中的繽紛世界》奠定基礎。

三、關注局部，讓習作例文更加聚焦

每一篇文章，從明確中心到素材選擇再到遣詞造句，都有著作者根本性的創作動機。從這個角度來看，沒有哪一篇文章是純粹為了單元的訓練目標而專門創作的。這就意味著編者所編選的習作例文即使再典型，也不可能做到百分之百的契合。因此，教師要突出習作例文的局部信息，讓習作例文發揮更大的教學價值。

以統編版五年級語文上冊第四單元的習作例文《二十年后的家鄉》為例，該文章的要點是學會列提綱，把文章寫具體。筆者為了凸顯提綱與習作例文之間的對應關系，并沒有將整篇文章完整地呈現給學生，而是出示了其中一個習作片段，與學生在共同的學習和品鑒中，體會作者的寫作意圖和寫作方法。例如，文章一開始直接點明“美麗的小山村，與二十年前有天壤之別”，以總起的方式，突出山村景色的變化;隨后，描寫了到處青翠欲滴的農場有各種各樣的水果，重在將自己看到的畫面和盤托出;接著，作者描寫了自己在果園中與張伯伯的對話，借助人與人之間的交流活動，將巨大的變化展現得更加真實、可感;最后，回歸中心，點出這樣的變化都歸功于高科技。如此一來，學生就能基本梳理出作者在描寫鄉村變化時的構思，列出文章的提綱。在這樣的過程中，教師就可以相機組織學生結合自己所要描寫的家鄉，捕捉家鄉的巨大變化，通過羅列提綱、收集資料等，激活學生對于家鄉的無限熱愛，形成健康的認知心理，觸發其積極態度的形成。由此一來，學生就能根據自己羅列的提綱和收集的資料，將自己真摯而濃烈的情感融入寫作中，取得較好的學習效果。

總之，學生的創作首先是從模仿開始的，這就需要教師樹立鮮明的目標意識，捕捉例文的有效信息，在取舍和聚焦中呈現出更加鮮明的教學內容，幫助學生提高寫作能力。

參考文獻：

[1]林巧青.“微目標”習作教學模式的實施策略[J].教學與管理，2019（8）：38-40.

[2]朱旭光.深度學習理念下習作指導策略的轉型[J].教學與管理，2020（11）：29-31.

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）