融合課堂內(nèi)外，從“獨力”走向“合力”

趙蔚

摘 ? 要：語文教學(xué)應(yīng)融合課堂內(nèi)外，把生活搬到課堂上來，把課堂放到生活中去。構(gòu)建起多元化的語文學(xué)習(xí)體系，喚醒兒童語文學(xué)習(xí)的生命力，全面提升兒童的語文素養(yǎng)。教師可以從課間、家長和社區(qū)三個方面著手，積極開發(fā)語文課程資源，把語文小課堂與社會大課堂聯(lián)結(jié)起來，引領(lǐng)兒童在活動中體驗、在活動中收獲、在活動中成長，使語文教學(xué)從“單向”走向“多向”，從“獨力”走向“合力”。

關(guān)鍵詞：融合 ? 課間資源 ? 家長資源 ? 社區(qū)資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)?！薄敖虒W(xué)時要把語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來。”這就決定了語文教師要有“生活教育觀”，即學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，要學(xué)會把生活搬到課堂上，把課堂放到生活中去。這樣的語文教學(xué)才有生命力，才能構(gòu)建起多元化的語文學(xué)習(xí)體系，全面提升兒童的語文素養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于教材本身，而要結(jié)合實際，調(diào)節(jié)和理順“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四大課程因素，從課間、家長和社區(qū)三個方面著手，積極開發(fā)語文課程資源，使語文教學(xué)從“單向”走向“多向”，從“獨力”走向“合力”。

一、留心課間資源，喚醒語文學(xué)習(xí)的生命力

學(xué)生的課間活動是教師最方便觀察、引導(dǎo)和參與的一種校內(nèi)生活。從這種“生活”中發(fā)現(xiàn)、提取的教學(xué)資源，更容易讓學(xué)生接受，也更容易讓他們產(chǎn)生共鳴，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。以學(xué)生的課間活動為切入點展開教學(xué)，把課堂內(nèi)外有效銜接起來，能改變單一枯燥的知識傳授型教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率。

（一）善于聆聽，收集教學(xué)素材

例如，四月的天氣溫暖舒適，空氣里彌漫著花草的清香，教室后的小花園里不時傳來一陣陣清脆的鳥鳴。伴著悠揚的下課鈴聲，學(xué)生像一群快活的鳥兒奔出教室。筆者也信步走出教室，看到有十幾個學(xué)生圍在走廊上“嘰嘰喳喳”地說個不停，于是便走過去聽個究竟。原來他們正在談?wù)撝苣└S家長去游玩的話題，一個小小的想法頓時在筆者心里產(chǎn)生了。等下節(jié)課上課時，筆者就問學(xué)生：“哪些同學(xué)去看過花海？”結(jié)果全班絕大部分的學(xué)生都高高地舉起小手，七嘴八舌地描述起花海的景色。筆者微笑著示意他們保持安靜，立刻布置了一個任務(wù)：把去花海游玩的情景寫下來。從這以后，筆者經(jīng)常在課間到學(xué)生中間走一走、看一看、聽一聽。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生豐富的課間活動可以為我們的教學(xué)提供很多素材，是不容忽視的寶貴的教學(xué)資源。

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)語言小游戲是學(xué)生比較熱衷的一項課間活動，尤其是女生和一些比較文靜的男生，他們會在教室里、走廊上、教室前的場地上三五成群地玩這個游戲。他們常玩的語言小游戲有猜字謎、編字謎、唱兒歌、詞語接龍、繞口令、正話反說等，這些都可以成為語文課堂上非常好的教學(xué)素材。就拿學(xué)生課間常背的童謠來說，有些很有意思，朗朗上口、富有童趣。比如，這首《好朋友》：“三個好朋友，小猴、小貓和小狗。一二三，跟斗翻;四五六，把冰溜;七八九，玩皮球。你找他，拍拍手，他找你，手牽手，我們都是好朋友?！?/p>

（二）勤于觀察，捕捉精彩瞬間

比如，學(xué)校組建了校園籃球隊和足球隊，隊員們每天課間都在操場上訓(xùn)練。對此筆者以前沒發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真觀察才感到，這些高年級學(xué)生雖然還稚氣未脫，但是在訓(xùn)練中表現(xiàn)出了一種氣勢。筆者一下子想起要教學(xué)生的“摩拳擦掌、生龍活虎、身強力壯、銅筋鐵骨”等成語，與其去網(wǎng)上找運動員的視頻、圖片給學(xué)生看，不如讓他們觀察自己身邊這些籃球隊員和足球隊員，感受他們訓(xùn)練的情景，同樣能達(dá)到理解詞語的目的，還更加真實、親切。于是，筆者在班級做了引導(dǎo)，學(xué)生都很激動，一下課就一窩蜂地跑過去。有了這樣的鋪墊，再學(xué)成語也就水到渠成了。

三年級學(xué)生寫作文總是浮于表面，缺少細(xì)膩深入的描寫，這與他們的觀察能力不強有關(guān)系。比如，一次罕見的大雨過后，學(xué)校的操場被淹沒了。下課后，一些調(diào)皮的學(xué)生在操場上瘋狂地跑著。筆者站在一邊看著，本想制止，但看到他們那么快樂，還是沒忍心制止，不知不覺也被那份快樂感染了，于是忍不住拿起手機把這場大雨后的獨特“風(fēng)景”拍了下來。到了寫課間活動作文時，這些照片便派上了用場。

（三）有效引導(dǎo)，催生創(chuàng)意表達(dá)

在課間休息時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察。比如，觀察校園景色，觀察某種植物的生長，觀察正在活動的同學(xué)，觀察某種游戲或某項活動的過程，這些觀察所得都能為我們的教學(xué)服務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)過一些課文后，學(xué)生在寫話中寫到云的形狀時，總是用那么幾個熟悉的比喻——像一群群白兔，像一只只綿羊……于是，筆者就有意在課間引導(dǎo)他們觀察云朵，尤其是天空中出現(xiàn)的一些奇形怪狀的云朵。通過幾次引導(dǎo)后，學(xué)生都養(yǎng)成了這個習(xí)慣：喜歡觀察天空，課間經(jīng)常看到他們?nèi)齻€一群、五個一伙地坐在臺階上、站在操場上，或凝神看天，或指著其中一朵云“嘰嘰呱呱”地發(fā)表自己的看法。他們的描述再也不是千篇一律的“白兔”和“綿羊”了，而是大鵝、頭發(fā)、羽毛、帽子、手風(fēng)琴、大白鯊等有趣的比喻。

除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、討論等活動，教師還可以引導(dǎo)他們在校園內(nèi)開展采訪等體驗活動。這既豐富了學(xué)生的課間生活，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命力。

二、開發(fā)家長資源，構(gòu)建多元語文學(xué)習(xí)體系

學(xué)生家長都來自不同行業(yè)、不同階層，有著不同的生活閱歷、個性特征、興趣愛好和專業(yè)技能。無論是知識積累還是生活經(jīng)驗，家長都是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者。

（一）開設(shè)“家長課堂”

開設(shè)“家長課堂”，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效補充。受邀為學(xué)生授課的家長根據(jù)自己的職業(yè)和特長，精心備課，教學(xué)內(nèi)容涉及各個方面。比如，在教學(xué)《蜜蜂》時，筆者了解到一位家長在農(nóng)莊中有一塊養(yǎng)蜂基地，對蜜蜂非常了解，于是邀請這位家長來給學(xué)生講一講關(guān)于蜜蜂的知識。課堂上，學(xué)生興致勃勃地傾聽這位家長講解蜜蜂從卵、幼蟲、蛹到成蟲的生長過程，了解蜂王、工蜂和雄蜂的區(qū)別和蜜蜂采集花粉釀成蜂蜜的知識等。在家長講解的過程中，學(xué)生還根據(jù)課文內(nèi)容提出了很多問題：蜜蜂是否真的會靠本能辨別方向？它們不管飛到多遠(yuǎn)的地方采蜜都能回到家里？如果蜜蜂沒有找到回家的方向會怎么樣？……學(xué)生獲得了比課本上更加豐富、更真實又生動的知識，對蜜蜂、大自然的興趣更濃厚了，對課文的理解也更深刻了。

這樣的課堂教學(xué)貼近生活、內(nèi)容豐富、寓教于樂，能引領(lǐng)學(xué)生近距離地接觸生活、親近生活，感受到語文的樂趣，同時拓寬了他們的知識面，為他們的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）實施親子共讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)和方法，是學(xué)生獲得知識最主要的途徑，愛閱讀的學(xué)生語文成績不會差。對小學(xué)生而言，如果沒有正確的引導(dǎo)和必要的提醒，真正能夠做到主動閱讀、大量閱讀的不多。學(xué)生在學(xué)校的大部分時間都用來學(xué)習(xí)各科知識，完成各項課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正花在閱讀上的時間不多。因此，學(xué)生在家庭中的閱讀就顯得尤為重要。如果能在家庭中實施親子共讀，引導(dǎo)家長參與學(xué)生閱讀的全過程，從選書、讀書到交流感悟，家長都能給予指導(dǎo)和建議，相信學(xué)生就會很容易地愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為促進(jìn)親子共讀的實施，筆者制定了“課外閱讀情況了解表”，包括日期、閱讀書名、閱讀時間和家長評價等，建議家長按照實際情況認(rèn)真記錄。根據(jù)該表和閱讀匯報交流情況，定期在班級組織評選“書香家庭”和“閱讀明星”，并請親子共讀做得最好的家庭在家長會上做經(jīng)驗交流和分享。這樣的親子共讀方式，讓更多的家長加入陪學(xué)生一起讀書的隊伍中，從而幫助更多的學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中獲得成長。

三、依托社區(qū)資源，全面提升兒童語文素養(yǎng)

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，多元、立體的語文教學(xué)體系決定了教學(xué)內(nèi)容是否豐富與鮮活。社區(qū)中蘊藏著豐富的教育資源，因此，教師可以在家長的支持和幫助下，創(chuàng)建班級實踐活動“微基地”，利用周末、寒暑假等時間，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓語文學(xué)習(xí)向課外延伸。

（一）聯(lián)系生活學(xué)語文

比如，在部編版語文教材小學(xué)二年級上冊第一單元中，專門安排了口語交際“有趣的動物”。教材中列舉的是鸚鵡、螢火蟲和松鼠三種動物，可輪到學(xué)生交流的時候，基本上只有小貓、小狗、小白兔和小烏龜這些常見的小動物。當(dāng)然，也有不少學(xué)生去過動物園、自然博物館，可沒人指導(dǎo)觀察，都沒能記住那些不常見的動物的典型特征。于是，筆者先在教室里教給學(xué)生觀察動物的方法，然后在家長的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生來到動物園。動物園之行結(jié)束，筆者再次進(jìn)行口語交際時，學(xué)生的興趣更濃，交流的動物種類明顯增多了，語言表達(dá)也更加形象、有趣。

再如，部編版語文教材小學(xué)三年級上冊習(xí)作（六）“這兒真美”，要求學(xué)生寫一處景色。對三年級學(xué)生來說，因為年齡小，生活經(jīng)驗和感知能力偏低，如果不在之前進(jìn)行細(xì)致的觀察和引導(dǎo)，就很難寫出來，就算寫出來也很有可能是比較程式化的表達(dá)，缺乏新意和真實的感悟。這時，教師如果能組織學(xué)生到學(xué)校附近的公園、田野、樹林等地方，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞，回到教室后再說一說、議一議，相信學(xué)生就能寫出自己眼中真正的美景。

此外，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，接受更廣博的文化知識的熏陶;走進(jìn)科技館，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展和力量;走進(jìn)文人故居，追尋歷史的足跡;走進(jìn)大自然，感受花的芬芳和草的肥美……在豐富的實踐活動過程中，學(xué)生的視野更加開闊，思維更加靈動，既增強了他們聽、說、讀、寫的能力，也增強了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

（二）全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的根本目的絕不是知識的簡單累積，而是掌握閱讀、寫作、口語交際等方法，最終形成運用語言文字的能力。從這個意義上來講，社區(qū)資源既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語文的途徑，也為他們提供了運用語文的場所。

比如，針對“街頭錯別字”現(xiàn)象和“漢字發(fā)音方言化”現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走上街頭，與商家和市民進(jìn)行友好溝通，幫助他們糾正錯誤，從而為家鄉(xiāng)的文化發(fā)展“正本清源”。在此過程中，學(xué)生能深刻認(rèn)識到寫錯別字和發(fā)音錯誤的危害，牢固樹立“寫規(guī)范字、講規(guī)范話”的意識，同時培養(yǎng)了他們主動探究的能力，還使他們的口語交際能力得到了鍛煉。另外，引領(lǐng)學(xué)生給公園或旅游景點寫介紹詞，去當(dāng)小導(dǎo)游，給游客們介紹公園或旅游景點相關(guān)知識，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又訓(xùn)練了他們收集資料的能力、寫作的能力和語言表達(dá)的能力。在文明城市創(chuàng)建期間，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日走上街頭，爭當(dāng)城市志愿者，向市民宣傳垃圾分類、不亂扔垃圾、節(jié)約能源等創(chuàng)建文明城市的相關(guān)內(nèi)容，能增強城市小主人的意識……在為社區(qū)服務(wù)的過程中，學(xué)生的語文能力得以迅速增強，語文素養(yǎng)得以全面提升。

陶行知先生主張“建立森林式的大學(xué)校，拆除學(xué)校與社會之間的高墻”。的確，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課內(nèi)與校內(nèi)，應(yīng)與學(xué)生的真實生活緊密聯(lián)系，與學(xué)生生活的現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要把語文小課堂與社會大課堂聯(lián)結(jié)起來，引領(lǐng)學(xué)生在活動中體驗，在活動中收獲，在活動中成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王躍江.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀體驗的開啟[J].教學(xué)與管理，2020（35）：53-54.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學(xué)）