問題引導下的美術欣賞教學

戴韻茹

摘 ? 要：美術以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，培養欣賞能力就是指導學生運用感知、經驗和知識對美術作品和美術現象進行觀察、體驗、聯想、鑒別與評價，從而獲得審美經驗。在美術欣賞教學中，教師要利用問題引導學生基于美術感知，積極、主動、批判性地學習新的知識和思想，不僅要將它們融入原有的認知結構中，更要將它們遷移運用到新的問題情境中，提高學生對審美的整體感知。

關鍵詞：問題引導 ?美術欣賞教學 ?整體觀念

美術欣賞學習有深度學習和淺層學習之分，在對一幅美術作品進行欣賞時，學生如果沒有知識背景和藝術語言的支撐，那么欣賞也只是停留于作品的色彩、構圖等淺層知識的層面。在這樣的學習過程中，學生只是將孤立、零散、碎片化的美術欣賞語言存儲于記憶中，當遇到新作品時，僅會機械地運用片段化的知識去欣賞作品，達不到深度學習、深入欣賞的效果。因此，在美術欣賞教學中，教師要善于利用問題引導學生整合知識，深入理解藝術元素，提高學生對審美對象的整體感知能力，建立起對藝術作品諸要素的藝術判斷力、對藝術多元化思考和跨界思考的能力。

一、整體觀念培養，設計問題于無痕

整體觀念是美術育人價值的重要方面，美術作品的整體結構與第一眼形成印象的視覺震撼力、作品的整體視覺效果都有密切的關系。在美術欣賞教學中，教師要幫助學生建立起“整體觀察，關系體驗”的視覺審美習慣。

（一）語言描述，讓問題有趣呈現

中國畫在內容和藝術創作上，體現了古人對自然、社會及與之相關聯的政治、哲學、宗教、道德、文藝等方面的認知。我國素有“書畫同源”之說，中國畫與古典文化、古詩詞關系緊密，中國畫中的意境之美，以及書畫同源、藏詩入畫、畫中哲理等，都可以成為教師教學中的有效切入點。在教學中國畫時，教師要以生動有趣的語言引導學生從問題出發，深入理解中國畫的文化內涵、哲理和藝術價值等。

例如，在引導學生欣賞齊白石先生的作品《蛙聲十里出山泉》時，筆者首先提出問題：“齊白石先生是怎樣用筆墨表現出‘蛙聲十里出山泉’這一畫面的？”引導學生觀察畫中場景。在這幅中國畫中，幾只小蝌蚪正從一條清涼的小溪中順流而下，毫無疑問，在從石峰間流出的山泉的上游，一定有這些小蝌蚪的“媽媽”，蛙鳴之聲不言而喻。從問題入手能引發學生的好奇心，這樣的中國畫欣賞便不再枯燥和遙不可及，而是變成了一幅幅鮮活的圖畫和一幕幕形象的“電影”。

（二）巧妙設疑，讓問題無意呈現

提問是啟發思維的重要方式，思維由問題開始，教師可以通過一個個“為什么”，在知識與學生的求知心理之間架起一座橋梁，激發學生的探究欲望與興趣。例如，在教學中國畫時，筆者提出問題：“中國畫中的崇山峻嶺有什么特點？”“‘遠山’為什么比‘近山’高？”“畫面中沒有畫云朵，為什么會讓觀者有云霧繚繞之感？”“畫家站在哪個角度畫山水？”等。教師在設計問題時應該注意兩點：一是問題必須與畫面有關，圍繞教學的重點、難點設計問題;二是問題必須適合學生的學情，根據學生的實際水平和個性特點，提出不同類型、不同層次的問題。教師提出恰當的問題，能將學生的思維引向知識深處，是深入學習的前提。

（三）情境渲染，讓問題自然呈現

在教學過程中，教師可以充分利用現代化的教學設備，利用多媒體技術處理復雜的美術作品創作過程，把用時很長的美術作品創作過程形象化、具體化和趣味化。這樣在給學生提供探究素材的同時，能提高學生學習的效率。

例如，在教學《飛天》時，由于“飛天”這一形象對學生來說是陌生而抽象的，因此在講解這一知識點時，筆者把“飛天”經歷千年歷史演變的圖片放置在一起，然后提出問題：“飛天經歷了哪些變化？”“飛天為什么會成為敦煌的形象大使？”讓學生去比較和探究，并從中找到“飛天”在各個歷史時期不同的特征。此外，筆者還選取了“飛天”的舞蹈視頻，并配上李白《胡旋舞》的文字解說，把原本單調的“飛天”形象通過學生熟悉的微視頻呈現出來。歷史與現代相結合，不僅給學生留下了深刻的印象，還激發了學生學習中國畫的興趣。

二、將抽象的美術知識形象化

藝術家以對思想觀念、藝術情感、審美趣味的個性化理解和表達，創造出了無數美妙的藝術形象，顯示出豐富多彩的美學特征和藝術品位。學生要感受、理解這些豐富的藝術作品，就要掌握美術基礎知識，學習藝術的歷史、形式和原理。

在教學中，教師應該將抽象的美術知識形象化，這樣不僅便于學生了解美術作品的含義，還能通過探究理解藝術造型語言的形象化、規律化，發現不同美術作品在語言和文化表達上的不同。因此，教師要根據學生的年齡特征選擇恰當的教學方法，幫助學生理解美術作品豐富的文化底蘊。

（一）溯根求源，讓問題在理解中呈現

探究美術作品畫理的教學有一個核心：溯源。溯源本義是向上尋找水的發源處，比喻向上尋求歷史來源。中西方美術作品呈現出千差萬別的藝術風格和表現形式，蘊含著各自的文化內涵和藝術創作的思想脈絡，因此對美術作品進行溯源探究很有必要。在教學中，教師要通過層次化的問題引導學生理解美術作品，提升美術素養。

例如，教師可以通過問題引導學生比較中西方美術的異同，如“為什么中西方會選擇截然不同的繪畫工具？”“同樣是表現花卉主題，中西方的表達方式有什么不同？”“同樣是畫人物，為什么西方用塊面，中國畫用線條，有融合的可能嗎？”等。通過問題引領學生去探究美術背后的語言內涵，便于學生對美術作品進行深入的剖析和深層次的理解。

（二）畫理演繹，讓問題在評價中呈現

中國畫中的筆墨，看似是隨意地表現，實則點、線、面之間有著內在的視覺美感和藝術語言的布局。“形”與筆墨之間往往具有內在的邏輯關系，通過分析中國畫中的形象來揭示中國畫的筆墨表達和畫意內涵，符合學生的讀圖習慣，能提升學生的鑒賞能力。

例如，教師可以引導學生通過“為什么宋代之前的繪畫作品大多是工筆畫？”“為什么宋代之后的畫作大多是水墨畫？”“為什么中國畫中沒有畫水卻有江水滔滔的感覺？”等問題，推演中國畫的原理。中國畫中的形象是我國文人的精神家園和品格象征，是民族文化的積淀，有著深刻的文化含義。

（三）藝術語言歸類，讓問題在判斷中呈現

繪畫是形象的藝術，其最本質的特征是表現形式的豐富性。在讀畫的過程中，學生不僅能感受到畫面本身的藝術形式美，還能從中發現中國畫留白的藝術表達規律，從而建構對畫面形式的理解。教師要根據學習內容的特點、教學目標的要求和學生思維的發展狀況，適時創設能夠促進學生深度學習的課堂情境，并引導學生積極體驗，最終將所學知識與情境建立聯系，實現知識遷移。

總之，問題引導下的美術欣賞教學，不僅要求學習者懂得概念、原理、技能等結構化的淺層知識，還要求學習者理解并掌握復雜概念、情境問題等非結構化知識，最終形成結構化與非結構化的認知結構體系，并靈活地運用到各種具體情境中解決實際問題。教師要重視問題的引導作用，通過有效的問題，引導學生理解美術作品的內涵、情感、原理，幫助學生實現基礎知識與欣賞水平的雙重提升。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省合肥市實驗學校）

本文系安徽省教育科學研究課題“基于問題導向的初中美術探究性教學研究”（課題編號：JK20054）的階段性研究成果。