基于語言意義的高中英語寫作教學

余麗君

摘 ? 要：“聽、說、讀、寫”是英語學習者需要發展的語言技能，也是學生運用英語進行交際的基本方式。目前，高中英語教師對寫作教學的重視程度不夠，強調語言形式，忽略語言意義，將英語寫作等同于應試寫作，片面地定義了寫作的本質。本文針對高中英語寫作教學中的主要問題，結合相關理論知識，闡明了在寫作教學中開發語言意義的重要性和具體措施。

關鍵詞：高中英語 ? 寫作教學 ? 語言形式 ? 語言意義

目前，高中英語寫作表現為應試寫作和意義寫作兩種形式。應試寫作的目的是訓練學生的應試能力，關注的重點在于語言的形式。意義寫作的目的是激發學生的寫作動機，通過書面表達的形式創造出豐富的意義和內涵。在長期的英語教學實踐中，多數教師采用的是應試寫作，他們將寫作教學定義為幫助學生鞏固所學的語言知識，提高學生書面表達能力的一種教學形式。這就導致在寫作教學的過程中，教師偏重語言形式和寫作結果，而忽略了語言意義的發現和創造。

寫作本質上是一種復雜的社會認知活動，學生只有明確“為什么寫”“希望寫什么”“怎樣能寫好”，才能自覺、主動地調動各種學習策略來完成寫作任務。隨著英語教學研究的不斷發展，高中英語寫作教學應當打破應試寫作的常態，探索意義寫作的發展，有效地融合寫作教學中的語言形式和語言意義，充分發揮英語寫作的認知功能。因此，在寫作教學中開發語言意義具有相當大的價值。

一、現狀和問題

目前，高中英語寫作教學有三個特點，即隨意性、限制性和功利性。隨意性體現在高中英語寫作教學往往缺乏明確的計劃、多維度的目標、合理的容量，寫作教學處于一種隨意的狀態。限制性體現在寫作內容、方法、功能的固化，寫作過程缺乏情感流露和拓展創新。功利性體現在教師組織寫作教學的根本目的在于應付考試，學生為了完成任務，總是機械地雜糅詞匯、句型和語法。

從教學的角度出發，大部分教師偏重語言形式，忽略語言意義，導致學生的作品內容雷同，結構相似，缺乏意義創造和表達。從學習的角度出發，學生缺乏用英語進行書面表達的基本需求和迫切愿望，寫作訓練流于形式，限制了學生語言技能的全面發展。因此，在英語寫作教學中，語言意義的缺失是目前一個巨大的問題。

二、理論基礎

（一）《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”的基本理念，并重新定義了學生語言能力的培養。學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力;文化意識著眼于培養學生的文化自信，增強文化意識，提高學生的個人素養和社會責任感;思維品質指向邏輯性、批判性、創新性等方面，旨在提高學生解決問題的能力;學習能力指積極運用英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升學習效率。英語寫作是有意義的寫作，是提升學生英語學科核心素養的重要途徑。

（二）動機理論

動機作為一種天然傾向，只能被激發而不能被建立。動機是指以一定的方式引起并維持人的行為的內部喚醒狀態，是個體追求某種預期目標的主觀愿望、意向和驅動力。寫作是交際的重要手段之一，教師必須激發學生的寫作動機，關注學生感興趣的話題，讓學生愿意用英語進行書面練習，為學生搭建一個自我表達的平臺，在寫作過程中收獲樂趣和成就感，讓寫作過程變成一個有意義的語言創造過程。

三、開發語言意義的重要性

語言輸入強調對語言進行“解碼”并獲取意義，語言輸出強調對語言進行“編碼”并創造意義。語言意義存在于整個語言學習的過程，因此語言意義的開發具有重要作用。

（一）有助于達成寫作教學的目的

開展寫作教學的目的在于幫助學生擴展語言知識，引導學生發現和創造意義。創造意義是基本目的，語言知識的擴展是其前提，兩者相輔相成。寫作是語言交際的手段之一，它必須是一個有意義的創造過程。教師只有為學生創造有一定交際意義的寫作任務，學生才會主動參與寫作活動，并且以意義表達為目的，調動已有的知識儲備，用具體的語言形式來呈現語言意義，從而達成寫作教學的目的。

（二）有助于學生產生寫作動機

寫作如果是為了應付考試或完成任務，學生就必然會缺乏寫作動機，導致寫作練習流于形式。對于沒有意義的寫作，學生是消極、被動、無真情實感的。只有對于有意義的寫作，學生才會積極、主動、高效地參與其中。教師只有圍繞各單元的主題內容，開發出相應的主題意義，才能激發學生的寫作動機。學生只有明確寫作是自我表達的有效方式，并能通過寫作對周圍的人或事產生積極的影響，才會產生用英語寫作的基本需求。

（三）有助于學生語言技能的全面發展

寫作是產出性技能，一般包括三個環節：發現意義、語言編碼和意義表達。學生擴展語言知識的能力越強，發現和創造意義的能力就會越強，語言技能的發展空間也會越大。學生在表達意義的過程中，也能夠學會理性地思考自身的優勢和不足，靈活運用語言技能，促進語言能力的全面發展。

四、語言意義開發的具體措施

現階段高中英語寫作教學實踐表明，教學理念的更新迫在眉睫。怎樣有效地開展寫作教學，是當前亟待解決的問題。教師應深度挖掘寫作的功能，促使應試寫作向意義寫作轉變。

首先，植根本土文化，創造語言意義。語言是文化傳播和信息交流的載體，英語寫作既是語言能力的檢驗方式，也是傳播文化的有效途徑。教師可以引導學生通過英語寫作的方式來描寫家鄉美麗的風景、社會的發展、文化的傳承，增強學生對家鄉的認同感。植根本土文化開展英語寫作教學，能夠激發學生的主人翁情感，賦予寫作過程實際的意義，為學生提供豐富的寫作素材，幫助學生掌握各種體裁的寫作要點，同時增強學生對家鄉的了解和熱愛。

其次，結合生活經驗，激活學生表達的需要。對同一主題的寫作任務，每個學生的理解不盡相同。其原因在于，不同的生活背景和經驗會影響學生對寫作主題的理解和判斷。對于能夠產生共鳴的話題，學生往往表現得很活躍，而對于脫離實際生活的話題，學生則缺乏表達的欲望，在這種情況下完成的作文自然質量較低。因此，教師要幫助學生發現寫作主題與實際生活的聯系，有效地激活學生真實的生活經驗，幫助學生獲得有意義的寫作素材，實現英語寫作的意義表達。

最后，聚焦社會熱點，發揮寫作的社會價值。熱點話題是具有社會意義、可挖掘性強的主題，它體現某一階段的社會焦點，具有較強的時效性和社會價值。讓學生用英文描述社會熱點，目的在于培養學生主動關心時事的習慣，提高學生思維的嚴密性，培養學生解決實際問題的能力。社會熱點話題寫作訓練體現了英語的工具性和寫作的意義性，有利于學生從跨文化的視角觀察和認識世界。

總之，寫作教學是英語教學的重要組成部分，應當引起教師的高度重視。語言意義和語言形式同樣重要，語言意義是形成語言形式的動力，語言形式是語言意義的載體，兩者相輔相成，不可分割。只關注語言形式，忽略語言意義的寫作教學產生的是短期效應，不利于學生的長遠發展。隨著英語教學研究的不斷發展，高中英語寫作教學應當打破應試寫作的常態，探索意義寫作的發展，有效地融合寫作教學中的語言形式和語言意義，充分發揮英語寫作的認知功能。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

[2]張立麗.動機的激發與培養：英語寫作教學的新探討[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2008（1）：143-145.

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學）