走進心靈 喚醒心靈

蘇雪芬

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教育需要用心用情用愛，用自己豐富真切的情感觸動學生的情感。多年的教育經歷使我明白，許多學生都有不為成人所知的內心隔膜，有一種自我的偽裝，他們外表強大而內心脆弱，非常渴望尊重和理解。教師只有走進他們心靈的世界，縮短跟他們的心理距離，才能取得教育效果。

一、化繭成蝶，展翅而飛

剛高考完的小熙發來微信：“老師，我考完試了，高中這三年我一直沒有忘記當年的承諾——對自己負責，我也一直沒有忘記是您的教誨，讓我重拾對生活、對學習的信心和興趣。老師，謝謝您！等著我的好消息吧！”我會心一笑，慶幸自己用真誠打開她的心扉，堅持走心的教育，今天才會感到滿滿的幸福。

還記得，剛升上初中的小熙，性格比較內向，不太主動與同學交流，學習成績一般。家長反映她常常會與一些社會青年為伍，還常常因為零用錢、玩手機、遲歸等問題與家長爭吵，甚至離家出走，徹夜不歸。對待學習，她有時會因為老師的一句鼓勵而表現積極，但是很多時候老師都發現她完成作業不認真。為了了解清楚具體的情況，第一次中段考后的一天，我走進了小熙的家，這次家訪讓我了解到小熙生活在一個離異家庭里，父親性格比較暴躁，父母關系不好，父親不允許小熙與母親聯系。她與哥哥、爸爸一起生活，小熙比較依賴哥哥，可是哥哥已經參加工作，每天很晚回家，與小熙溝通的機會也不多。爸爸經常忙于工作無法照顧到小熙的起居，父女之間少有交流。

一天晚上九點多，我接到小熙父親的來電，被告知小熙因為手機問題與父親大吵一架后一直沒有回家，也不接電話，小熙的哥哥在外面到處找她。這時，我突然想到她會不會去找媽媽，于是我撥通小熙媽媽的電話，果然，小熙去找媽媽了，我才真正放心。我告訴小熙，我們都在著急地到處找她，擔心她的安危。雖然隔著電話，可是我能感覺到她還沒有平復情緒，我建議她和媽媽多待一會。第二天我和小熙談了很久，剛開始都是她在聽，我在說，我訴說作為老師的擔心和憂慮。可能是我的話語觸碰到她敏感的內心深處，慢慢地，她對我的話也做出回應。我也從中了解到她的需要和所求。

每個星期的周記是我和小熙互相交流的主要途徑，剛開始閱讀小熙的周記，她明顯是應付老師布置的作業。但是經過那次離家出走后，她和我認真地訴說生活、學習等。隨著班級活動的開展，小熙參與活動的積極性更高了，我發現小熙臉上多了笑容，與同學積極交談，也會大大方方地與老師問好。她的同桌也反映小熙上課更積極了，還多次受到老師的表揚。

平日里，出于師長的關愛，我對小熙多了一份關懷，同時我還加了小熙媽媽的微信，常給她反饋小熙的進步和近況。小熙的媽媽雖然另組了家庭，可是也放心不下女兒，但是又礙于小熙爸爸的阻力，有心無力。每次我與小熙媽媽交流后，都會向小熙透露她媽媽對她的掛念和期待。漸漸地，小熙對我多了幾分信任，上課時特別專注，成績突飛猛進。后來經過我多次與小熙爸爸的溝通后，他終于答應小熙可以利用寒暑假和媽媽小住。這個決定讓小熙對父親的態度有了重大的轉變，放學后也按時回家，學習更上進了。有一次，她在周記里寫道：“老師，感謝您讓我看到希望，感受到家的溫暖，我會為自己負責的，不會辜負您和爸爸媽媽的期望，相信我！”后來，小熙以優異的成績考入了重點高中，我為小熙能順利、健康地度過初中三年而感到欣慰，同時我也更加堅定當初的信念：只有走進學生的心靈深處，才能與學生的心靈撞擊出情感的火花。

二、喚醒心中的善

周四下午放學后不久，小芳急匆匆地跑進辦公室，告訴我：“老師，小高和小浩在班上扔足球，差點砸到我。您瞧，這是他們扔的足球。”我接過足球，關切地問她有沒有受傷，她說：“沒有，球只是擦過我的額頭，但是把我嚇了一跳。”我拍拍她的肩膀，安慰她：“幸好沒有受傷，你沒事就好。那他們現在還在課室嗎？”“不，他們逃跑了。有同學說他們不是第一次在班上扔球了，有一次好像還差點砸到投影儀。老師，您可以查看監控。”小芳一臉正義地說。我見天色已晚，便讓小芳先回家，并答應她明天會徹查這件事。

面對如此情況，我該怎么辦呢？像以往一樣對他們曉之以理，動之以情？還是先與家長溝通？……正當我困惑時，桌面上一句話映入我的眼簾：遇到問題先問為什么，再想怎么辦。是啊，我了解這兩個學生嗎？他們為什么會這樣做？我可以從學生的行為背后去了解他們的動機，然后尋找解決的策略。薩提亞的冰山理論指出：一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次。我要深入了解學生內心蘊藏的情緒。

正當我準備收拾東西回家的時候，小高和小浩突然出現在我的跟前。他倆耷拉著腦袋，不敢正視我，一副等著批評的樣子。沒等我發話，小高怯怯地說：“老師，我們是來認錯的，剛才我們不該在教室里玩足球，還差點砸到同學，對不起！”他們的出現出乎我的意料，同時我又為他們能主動認錯感到欣慰。我拍了拍他倆的肩膀，對他們說：“你們能夠主動認錯，這說明你們是有擔當、有責任心的孩子。現在你們愿意和老師說說自己為什么會在課室里玩球嗎？”小高和小浩終于舒了一口氣。他們告訴我，平時課間不準追逐打鬧，除了做作業，和同學聊天，都找不到樂趣，所以才想到玩球。原來，他們都喜歡打球，一拿起球就忍不住要投籃、傳球，最后他們希望我能組織一些課外活動。“老師，您不生氣嗎？”小浩追問著。我笑了笑：“剛開始，我是挺生氣的，可是你們誠實，并有誠意，而且我現在也了解了你們的想法，并且可以理解你們的做法，所以我覺得不該生氣，相信你們會處理好，會為自己的行為負責，給小芳同學一個交代。”小高拍著胸口說：“老師，您放心，我們知道該怎么做了。”

第二天，小高和小浩利用早讀課的時候，當著全班同學的面向小芳道歉，分享了他們對這件事的認識和反省，并保證自覺遵守規矩。他們的舉動讓我有點意外，但是我選擇相信他們，相信他們會自我成長。

這一次，我沒有告訴學生應該怎么做，不應該怎么做，我只是讓他們去察覺自己行為背后所蘊藏的感受，也讓我更加了解學生的需要，并學會接納他們，遇到問題先問為什么，再想怎么辦。教育是一個緩慢的過程，在沒有體會、分析行為背后的原因時，不要急著找方法，給學生一段自省的時間，一個與自己心靈對話的機會，成全他們完成從他律到自律的蛻變。

三、幸福的教育不是教出來的

“蘇老師，昨天你外出學習，咱們班的紀律很不好，校長經過時教育了他們兩次才安靜下來，今天你可要好好教育他們。”一大早，副班主任迫不及待地告知我情況。我看向教室，坐在窗邊的學生不時地看向我。我心里很不是滋味。

我很想訓斥他們，但理智告訴我：要冷靜，現在不是教育的時機。于是，我若無其事地上起課來。奇怪的是，今天的英語課特別安靜，與學生眼神交流時，我感覺到一些微妙的變化。臨下課的時候，我在黑板上寫下了一段話：“今天課堂上看見每一位同學認真又專注的眼神，這是我以前不曾發現的，感覺你們一夜間長大了，相信你們在其他課堂也會如此！”最后一節自修課，我故意遲了一點來到教室，教室內鴉雀無聲，學生都很投入，很專注。我回到辦公室，發現桌面上放著一封信，上面寫道：

親愛的老師：

您曾教導我們：不妨礙，不傷害。但我們的吵鬧聲妨礙了別的班，也損害了自己班的榮譽！我們后悔了。昨天還猜想著您會怎樣教育我們，可今天您的溫和讓我們感受到您的信任與寬容。您，沒有訓斥我們，而是給了我們自省的機會！

親愛的老師，如我們的班歌所唱：“誰在最需要的時候輕輕拍著我肩膀，誰在最快樂的時候愿意和我分享。”是您！親愛的老師，謝謝您……

看著全班同學的簽名，我忍不住淚流滿面。我寫下了這樣一句話：孩子們，謝謝你們！是你們讓我懂得：原來幸福的教育不是教出來的。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”真正的教育關注的不應只是解決當下的問題，而是立足于長遠的喚醒心靈。