巧對對子有新意，創新鑒賞兩相宜

鄒巖

近年語文中考修辭類題型，由對知識的考問轉為對創新能力的考查。熱點題型往往是仿照例句寫出一個句子，須使用例句中出現的修辭，或比喻、擬人，或排比、對偶。其中，學生最感困難的是對偶造句。這種對“對子”原來是私塾教育的啟蒙課程，魯迅先生在《朝花夕拾》中的回憶，大家都耳熟能詳了：“我就只讀書，正午習字，晚上對課……不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸加上字去，從三言到五言，終于到七言。”這種對課只要經過訓練，幾歲的孩子都會對，從單字開始，漸增至三言、五言、七言，是寫作的基本功，許多人的名篇美文就是靠這種基本訓練，漸漸鋪敘成篇，聯綴成文的。

但現在的學生古詩文的閱讀量大都遠遠不夠，至于對“對子”更是缺乏訓練，難怪學生對此望而卻步。其實只要引導得法，對“對子”這種活潑、短小的語言訓練，學生還是喜歡的。有的學生說：“還珠格格都能對上，我們肚里的書總比她多吧？”

一、先模仿，再創新

兒童的學習總是從模仿開始的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”好“對子”在漢賦、魏晉駢文、唐詩宋詞中不計其數、熠熠生輝。先多讀，每天一首詩、詞或名句，看熟之后，就開始對“對子”。

1.字數上循序漸進

學步之時要循序漸進，先從四言練起。文中所有“對子”就是學生一年來每天的對課習作。

上句：勤能補拙，學生對：熟能生巧。或者：苦可成才。

上句：繩鋸木斷，學生對：水滴石穿。

上句：不攻人短，學生對：莫論己長。

對課用晨讀的時間進行，學生的興趣很濃，晨讀成了他們盼望的時光。常常是，早晨筆者還沒有到教室，學生已經把昨天放學后留下的“對子”對好了，寫了半個黑板，每個“對子”后面都有署名。等待晨讀開始，師生一起公斷誰的“對子”好，最工。

四言的漸漸熟練之后，增至五言。

上句：人無信不立，學生對：鳥無翅不飛（魚無鰭不游）。

上句：留心千古事，學生對：傾聽百家聞。

上句：一生勤為本，學生對：萬事誠作業基（萬事苦為先）。

上句：胸懷千里志，學生對：腳踏萬重山（腹藏萬卷書）。

再增至七言。

上句：萬樹梅花一潭水，學生對：千里江山一幅畫。（平仄有些不工整）

上句：處世當觀天下事，學生對：讀書應知古人心（為官應擁兩袖清）。

上句：治家要道勤和儉，學生對：做官寶鑒正與清（為官須知明與廉）。

上句：充海闊天高之量，學生對：擴地廣云深之能（藏博聞強記之功）。

上句：水如碧云山如黛，學生對：字似黃金畫似珍。

上句：漢口夕陽斜度鳥，學生對：永州小潭折映魚（荊門朝霞直沖鷗）。

上句：一樓萃三楚精神，學生對：百卷匯千年文章（二帳帥八方土氣）。

上句：黃鶴飛去且飛去，學生對：青龍入云又入云（臥龍相邀復相邀）。

上句：流水當年懷往事，學生對：他鄉彼時遇故知（偉績往日論戰功）。

上句：日為寶鏡天天照，學生對：月是鄉愁夜夜思（年有禍夕日日憂）。

上句：地有七星伴北斗，學生對：天有玉兔陪嫦娥（天升牛郎隨織女）。

現代漢語的對偶要求不像格律詩那樣嚴格，只要字數相等，結構基本相同或相似就可以，屬于“寬對”，上下聯允許有重復的字。在初學模仿階段，有些“對子”不太工整，有些為了結構上工整，而意思又太俗，如，“字似黃金畫似珍”，在形式和立意上往往顧此失彼。但隨著訓練能力漸增，突出表現是一個上聯，有好幾個下聯，數量猛增。如：

上句：云開世外三千界，學生對：霧散江南十六洲（馬踏沙場萬里疆;日沖碧海萬條瑞）。

上句：驚濤駭浪煉斗志，學生對：千錘百煉長精神（血雨腥風磨勇氣;赴湯蹈火展神威）。

上句：粉墻丹柱動光彩，學生對：紅蕊碧葉醉心懷（鐵齒銅牙放金光;青磚朱瓦顯富豪;綠樹紅花爭雨露）。

上句：四面湖山歸眼底，學生對：五經詩書藏腹中（八方聲息入耳中;千里戰事匯中軍;八方諸侯會稽山）。

上句：一亭直鎖湖心月，學生對：兩山合圍水中亭（數夢驚醒帳中人;三鶴橫沖空中云;雙將同破山中寨）。

2.質量上漸漸穩中有升

數量的增加，表明文思如涌。思路打開，說明入門了，轉而提高對質量的要求。對“對子”時在眾多下聯中精心構思，仔細挑選最工整的下聯。如：

上句：龍游鳳舞中天瑞，學生對：人杰地靈國事興（海打浪沖氣勢渾）。

上句：地出靈泉潤海表，學生對：天降瑞雪護莊田（海升明月照君顏）。

上句：上下影搖波底月，學生對：南北風吹海上帆（往來人度鏡中梯）。

創新離不開知識的積累，擴大閱讀視野后，學生的對句更加工巧。

讀《三國演義》能對出這樣的好“對子”：三顧頻煩天下計，七擒屢次西南和。

地理知識豐富，能對出：風景不殊江左右，氣溫有別嶺南北。

涉獵廣泛能對出：奇花龍女傳千古，學生對：獨臂雕俠誦萬年。

千秋懷抱三杯酒，萬世武功一桿槍。不讀金庸焉有如此豪氣？

典故積累得多了會有這樣的感慨：尊王言必稱堯舜，摯友情須談管鮑。

二、利用“反對”，培養逆向創造能力

對偶中上下聯意思是相類似的，稱為“正對”;上下聯意思是相反或相對的，則稱為“反對”，相互對照，相反相成。如：

是七尺男兒生能舍己，作千秋鬼雄死不還家。

看洞中依然舊景，望窗外已是新春。

這是《紅巖》中烈士們做的兩個“對子”。在訓練中，學生對“反對”有濃厚的興趣，作品如下：

傳家有道惟存厚，治國無方只為昏。

靜坐常思己過，閑聊不說人非。

上句：煙籠古寺無人到，學生對：樹倚畫堂有月來（歌伴青樓有客來;將聚中軍有敵侵）。

后來干脆“正對”“反對”兼備：

上句：胸懷大志，學生對：腹無藏書（反對），心存奇謀（正對）。

上句：知足常樂，學生對：不滿久悲（反對），能忍自安（正對）。

上句：錦上添花非實意，學生對：雪中送炭是真情（反對），翠竹成陰本無心（正對）。

上句：常德德山山有德，學生對：山西錫山山無錫（反對），西湖湖水水成湖（正對）。

這樣正反兼備的思路，使學生的認識不斷提高，智力不斷增長，思維更加縝密。

三、在創造中提高鑒賞能力

初中學生最初的讀詩只是淺層鑒賞，大部分是囫圇吞棗，更多的是為了積累，而通過對“對子”能大大提高學生古詩文的鑒賞能力。如《春望》，首聯：“國破山河在，城春草木深”，學生馬上領悟這是一個“反對”，“國破”對“城春”，讓人意外，轉思又對杜甫敬佩不已，捕捉杜甫的思路，品味澎湃于詩人胸中的激蕩復雜的情感。學生在對“對子”訓練中有了“煉字”能力，馬上能對“破”所含的歷史背景，“春”標明的季節心領神會，而“破”的觸目驚心，“深”字的凄然滿懷，又怎能不使人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”？學生說，這是一個相輔相成的“正對”，同時又是纏綿牽繞的“互文”。學生的這些見解常常令人驚喜又自愧弗如。這樣的鑒賞才是有自己情感體驗的鑒賞，體現創新思維的鑒賞，有自己見解的鑒賞。

巧對“對子”解決了修辭題中最難的一類：對偶造句。在此類題型測試中，得到訓練的班級的75%學生不丟分，而沒得到訓練的班級僅有18.5%學生得滿分，這是功效之一。第二，能培養學生的創新能力、寫作能力。魯迅先生正因為扎實的對課童子功，日后才有“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”的詩句。在構思對句中，學生的聯想、想象能力得到發展，真正開始琢磨，“煉字”本領得以增強。第三，在推敲過程中，懂“煉字”之苦，悟“煉意”之妙，能用行家眼光欣賞詩文，進行創造性的有自己獨到眼光的鑒賞，而不是人云亦云。最終能漸漸擺脫“矮人看戲何曾見，都是隨人說短長”的困境，從而在鑒賞能力上達到一個新的境界。

小小一個對“對子”訓練，只要引入門徑，持之以恒，最終會有意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]喻選芳.趣味語文800題[M].北京工業大學出版社，2004.

[2]龍文杰.對聯寫作與應用[M].湖南文藝出版社，1999.

[3]魯迅.朝花夕拾[M].浙江文藝出版社，1979.