小學(xué)語文分層次閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

李珣

一、問題及原因分析

“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”簡稱IEA，主辦的全球性閱讀素養(yǎng)測試能清晰顯示出全球閱讀水平。PIRLS每五年舉行一次針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)測評(píng)，閱讀能力就是學(xué)生能理解并運(yùn)用書面語言的能力，從所讀的各類文章中建構(gòu)意義。東莞市通過國家對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測情況分析得出原因：東莞市語文教師探究性教學(xué)行為使用頻率較低，長期堅(jiān)持傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升較慢。

二、改進(jìn)措施

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。大力提高閱讀教學(xué)效率，是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的點(diǎn)睛之筆，而分層次閱讀能夠做到更新觀念，打破傳統(tǒng)模式，確立創(chuàng)新意識(shí)。且在課堂上能更突出學(xué)生的主體地位，形成師生平等、雙向互動(dòng)的模式。建立閱讀教學(xué)新理念，閱讀過程各個(gè)構(gòu)成要素之間存在比較明晰的層級(jí)關(guān)系，其層級(jí)之間有一定的遞進(jìn)關(guān)系，一級(jí)一級(jí)地逐步完成更能有效幫助學(xué)生建立自信心。

（一）初讀理解文本

拿到文本，首先進(jìn)行初讀課文，在閱讀過程中把握語言意義的能力。為此，教師可以讓學(xué)生通過不同形式的閱讀方式深入文本，簡單了解文本的內(nèi)容，把不認(rèn)識(shí)的生字詞注音并通過合作討論解決不理解的詞語，能做到正確、流利地讀課文，為學(xué)生后續(xù)有感情閱讀文本做好鋪墊。教師適時(shí)引導(dǎo)，要讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過程。在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，這是提高閱讀能力的前提。

（二）熟讀分析概括

在閱讀復(fù)雜的語言材料和理解整體意義的基礎(chǔ)上，推斷詞語、句子的深層意義，找出隱含信息，如，引申義、其它拓展內(nèi)容等，理清含義后劃分層次并概括層意，接著進(jìn)行段意的概括。按照這樣的方法對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行內(nèi)容概括，推測讀了文本后所得的感悟、懂得的道理。結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，闡述自己獲得的啟發(fā)、懂得的道理。教師在此過程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者想要體現(xiàn)的本質(zhì)含義。

（三）精讀體會(huì)領(lǐng)悟

第三層次即體會(huì)作者在文章表達(dá)上所使用的方法，選出重點(diǎn)段落，通過對(duì)詞語的替換、句子的對(duì)比等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作的意圖。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以在課堂上自主探究內(nèi)容的深刻意義，從而進(jìn)一步感悟作者所要表達(dá)的思想感情。

（四）賞讀拓展延伸

在理解文章意思的基礎(chǔ)上，提出自己思路和見解，為文章提出富有新意的解決問題的方法。例如，“提出解決問題的新方法”時(shí)，可以問：“你還有什么更有效的方法……”引出問題。在學(xué)習(xí)本篇文本的基礎(chǔ)上，教師可以拿另一篇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感悟，從而衍生出新的想法，拓展出其它的思路，學(xué)會(huì)舉一反三，將閱讀能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

三、效果

通過以上閱讀分層次教學(xué)，讓學(xué)生在文本閱讀方面受益匪淺。以課堂教學(xué)《蟋蟀的住宅》為例，教學(xué)中減少繁瑣的內(nèi)容分析，整節(jié)課閱讀教學(xué)體現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生獨(dú)立解決生字詞并理清課文大意，通過小組間合作劃分出層次及段落并概括文意。在第三個(gè)層次“感悟與體會(huì)”中，有位學(xué)生便提出自己的問題，他說：“作者是如何把蟋蟀的生活習(xí)性寫得這么清楚的？”于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生解惑，然后還讓他感受到作者細(xì)致的觀察。課堂接近尾聲，筆者又給學(xué)生觀看了法布爾《昆蟲記》中一些的片段。學(xué)生通過課堂的分析已經(jīng)能很快理解并運(yùn)用學(xué)到的方法去探究課外的閱讀文本。學(xué)生學(xué)得更容易，大大提高了閱讀興趣。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，東莞市學(xué)生課外閱讀量分布情況74.2%，高于省6.7%，高于全國4.0%。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國香港2001年第一次參加PIRLS評(píng)估，成績位列世界第十四名，到2006年大幅躍進(jìn)到世界第二名，2011年位居世界第一，2016年居世界第三。可見，閱讀方面所取得的進(jìn)步一定離不開閱讀的分層次教學(xué)。

四、反思

通過教學(xué)閱讀文本，在探究性教學(xué)實(shí)施過程中，很多教師可能會(huì)將四個(gè)層次分割得很清楚，甚至明確規(guī)定好時(shí)間。分層次的閱讀教學(xué)方法目的就是由易到難、逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的閱讀體系，從運(yùn)用合理的閱讀方法到最終完成所規(guī)定的閱讀目標(biāo)。