激發小學生閱讀經典名著的興趣探究

鐘冰

摘 要：五年級下冊第二單元的教學主題是“走進中國古典名著”，通過引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”和學習寫讀后感。教師在教學過程中要注重閱讀環境、閱讀氛圍的營造，帶動學生參與閱讀，激發學生閱讀的熱情。并通過多種方式引導學生通過閱讀內容的討論、閱讀過程的分享，從整體上提高學生的語文素養、閱讀水平及體驗更多的閱讀樂趣。

關鍵詞：課外閱讀;經典閱讀;閱讀方法

一、學習經典名著需要調動激情，更需要師生同頻營造效果

經典是能夠代代傳頌閱讀的名著，并且每個讀者在不同的年齡階段閱讀的感受都會不一樣。因此，在引導學生愛上閱讀經典這一教學任務，教師必須點燃學生學習的熱情，以真切的感受與學生的感受同頻，推動閱讀熱情的提升，這就是教學目標所在。在教學當中做到三個方面，以帶動學生學習經典篇章。

（一）閱讀的方式多樣，提高閱讀流暢度

教師的范讀能起到很好的帶動作用，繪聲繪色的感情朗讀，可以讓學生明晰文章的意思;學生的齊讀以聲音調動積極性，加深對文段的理解;學生默讀時提高速度，根據個人的理解更深入地品讀文段;與學生的共讀，可以帶動那些朗讀較弱的學生一起讀書。

（二）配合表演經典角色，以激發學生對經典閱讀人物的興趣

通過學生對六十一回《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》的人物表演，配上旁白，師生合作完成課文劇表演，雖然學生的表演不是很精彩，但是一陣陣的掌聲讓學生走進《西游記》的故事中，達到了激發閱讀興趣的目的。

（三）影像作品深化文字理解，學生感受經典魅力

課件中播放《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》片段，讓學生對比課文的文字陳述，看看視頻中的影像與文字中的描述有哪些不一樣，觀看后談體會。“視頻的形象更加生動，又有色彩，我喜歡看孫悟空出神入化的形象。”“我覺得影像中片段沒有文字描寫的那么生動，因為文字描述牛魔王的狡猾、善變，但是我在視頻中只看到了一些動作，而神態比較簡單，還是文字描述生動得多。”學生暢所欲言，教師及時補充，學生對學習經典篇章產生濃厚的興趣。

通過多種方式的朗讀，激發學生學習的興趣;通過配音表演，引導學生進入角色，達到師生共情;通過視頻播放，進一步引人入勝，促進學生達到一種同頻的學習效果，這樣學生就能夠根據教師的指引一步步走進經典著作的學習中。

二、學習經典名著有方法，更需要具體的方法指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀有這樣的陳述：閱讀是學生的個性化行為，要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動，充分發揮學生的主體作用、充分尊重學生個性的前提下，誘發生的創造動機，使學生對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到獨特感悟和新穎的結論。朗讀是學習經典的一種方式，但是并不是讀出來就可以完全理解文章的意思，而要引導學生如何才能夠掌握更好地學習名著的方法，因為教會他們方法，以后他們就可以自己讀小說。總結這些學習方法，不能由教師直接告知，最好的方式是從自己的學習中得出結論，從文章中感悟得到，從課后的問題得出，還可以從具體的做法中得出。

（一）通過讀故事的發生與經過學習經典

通過了解故事經過，獲得感悟。如《草船借箭》通過對故事的起因、經過和結果展示故事的來龍去脈，從故事中感受人物的性格特征，而人物的性格特征也是從具體的文字中感受。研讀文字對研究整個名著起到了一定的帶動作用。學生只有對學習名著有了具體的方向學習，才會了解故事的深意，從而加深對名著的學習。

（二）解讀人物性格特點

作者會從不同的層面、不同的故事里穿插著不同的人物，而不同個人物是每個故事的主要演員，因此分析人物的性格，對了解小說起到很好的作用，同時結合事件分析，更能感受到人物的性格。如《草船借箭》里的諸葛亮“神機妙算”表現在哪些地方？從答應造箭到穩妥安排，再到出船借箭的過程，看出諸葛亮對天文、地理、人性的透徹了解，才能有“草船借箭”的故事發生。因此解讀人物性格非常重要。

（三）借助注釋去理解名著的各段落

名著中有悠久的歷史故事，現代人對文字的表述有很大的不同，而教材的選編中尊重存在的歷史因素，讓學生明白那個年代的文字表達方式不一致，而難以理解的字詞可以通過課文后的注釋去理解，結合文段的上下文理解，這也是學習名著的重要方法。學生學會了這種方法，就會注意書中的這些注釋。只要勤于應用就能夠成為習慣，也就習得了方法。

（四）用自己的話去講名著故事

這種復述性的學習方法能很好地提高學生分享名著故事的興趣。學生通過講故事給別人聽的方式，鍛煉了口頭表達能力，也能夠提高學生對故事的理解，更能從別人的贊許的目光中得到自信，學生就想讀更多的書。

（五）遇到不懂的地方需要思考，但不能停留

讀名著時會出現很多不常用的字詞或看不懂的語句，如果理解不到位對通讀整本小說是有困難的，對前后文段稍作思考，仍然沒有答案時要繼續閱讀。因此，讓學生對課文中一些不懂的詞句進行解讀，如“吃酒”“籆子”等，先思考，再繼續讀，等我們再讀的時候，明白和之前的理解差不多。這樣，學生既理解了一些生僻字詞，又整體了解了文章的內容。

（六）提出問題深入讀

在讀名著的時候，往往有很多難解決的問題。帶著問題讀文章，可以提高閱讀的效果。如讀《猴王出世》這一篇文章，這個石猴子是如何出生的？他是如何變成猴王的？學生帶著這些問題閱讀，就會有意識地針對一些語句思考，理解起來就會更容易。

（七）大概了解與讀懂名著

大概了解故事的內容后，就要挖掘文章的意思。但是我們可以更深入地閱讀，挖掘名著的內涵，進行更深層次的學習，如“紅學”就是指研究《紅樓夢》的學問。

（八）與同學分享名著及學會評價

評價是一種高層次的學習，對于五年級的學生來說，每學期舉辦的《讀書匯報會》屬于高層次的學習，能激發學生的學習興趣。

三、學習經典名著需要閱讀延伸，更需要延伸后的反饋檢查

教學目的并不是要學生只掌握一些當下的知識，知識的掌握的途徑是多樣化，更重要的是要教師帶領學生學會學習，要引導與帶領走向更高更深的領域，因此閱讀的延伸的指導顯得非常重要。而延伸的指導，更需要后續的反饋與檢查到位。

在教學“快樂讀書吧”中，根據課文的指引學生閱讀《西游記》，并布置學生借閱此書進行整本書閱讀，制定好閱讀的計劃，組建閱讀分享小組，做好閱讀筆記，制作閱讀的手抄報，并定下于第十周進行讀書匯報分享會。引導學生有目標、有行動、有指導、有效果地進行閱讀，學生的興趣與動力都被調動起來，能夠不斷提升閱讀的效果。