培養(yǎng)思維能力的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

何豐

摘 要：文章根據(jù)讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)和對學(xué)生的能力要求，以2021年新高考I卷中的讀后續(xù)寫文本為例，從設(shè)置情境、鎖定關(guān)鍵詞、提煉主旨、討論故事走向、創(chuàng)造性地模仿語言等方面開展的一堂讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、分析性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;教學(xué)實(shí)踐;思維能力

一、讀后續(xù)寫概述

提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫作為高考的新題型，首次出現(xiàn)在新高考全國Ⅰ卷中。

二、高考讀后續(xù)寫題型對學(xué)生的能力要求

讀后續(xù)寫要求考生根據(jù)題目所給的一篇非完整文章進(jìn)行續(xù)寫，主要考查考生能否讀懂原文，能否獲取相關(guān)信息并深入理解文中情境后創(chuàng)造出與原文協(xié)同的新內(nèi)容，以及能否有效運(yùn)用所學(xué)的語言知識。新高考全國卷的讀后續(xù)寫沒有標(biāo)示關(guān)鍵詞，使試題更加開放，著力考查學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出更高的要求。

三、一堂讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐課

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課選用2021年新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫文本。此文本是一篇長305詞的記敘文，講述的是一對雙胞胎Jenna和Jeff計(jì)劃在母親節(jié)那天給媽媽一個驚喜，為她做早餐。母親節(jié)這一天，雙胞胎來到廚房煮粥和做吐司。但是由于沒有把控好火候，粥溢了出來，把灶火澆滅了，整個灶臺亂糟糟的，Jeff的手被燙著了，面包片也燒焦了……

此文本能引導(dǎo)學(xué)生注重親情，也融合了勞動教育精神，對于啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)有積極的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)對于發(fā)展考生思維能力的要求。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師展示標(biāo)題A Mother’s Day Surprise和兩張母親節(jié)相關(guān)的圖片以及問題，引導(dǎo)學(xué)生討論文本主旨。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再分享。

問題如下：

Q1： With the Mother’s Day approaching， what surprise will you give to your mom？

Q2： Have you ever thought of making breakfast for your mom on that day？

Q3： What difficulty might you meet when making breakfast？

通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑掝}情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，目的是使學(xué)生積極投入到接下來的閱讀學(xué)習(xí)中。通過有效的話題引領(lǐng)、讓學(xué)生根據(jù)所給的圖片和問題、圍繞“母親節(jié)的禮物”這個主題進(jìn)行探究并和同學(xué)分享自己的看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2. 鎖定關(guān)鍵詞，為續(xù)寫搭建支架，培養(yǎng)分析性思維

合理確定關(guān)鍵詞能為學(xué)生順利續(xù)寫故事、模仿運(yùn)用核心語言知識搭建支架。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素鎖定關(guān)鍵詞。

When： on Mother’s Day

Where： the kitchen

Who： Jenna， Jeff， mom， dad

What： French toast， turn black， chicken porridge， boil over

Why： prepare a surprise for mom

How： with the help of their dad

關(guān)鍵詞既能起到提示故事大意的作用，又對續(xù)寫部分在內(nèi)容上有一定的限制，避免學(xué)生續(xù)寫時出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象。學(xué)生充分閱讀和理解文本材料，然后分析故事的六要素，鎖定關(guān)鍵詞，能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。

3. 借助關(guān)鍵詞，把握文章主旨，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

教師在學(xué)生已掌握文本要素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞總結(jié)出文章的主旨大意，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握故事內(nèi)容。通過信息提取、綜合處理及探究文本主旨的活動，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

4. 根據(jù)段首句，預(yù)測故事走向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生在了解文本大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，對Jenna和Jeff如何成功給媽媽制造驚喜展開聯(lián)想。教師提醒學(xué)生在與原文前面部分邏輯保持一致的基礎(chǔ)上，可以有不同的出人意料的結(jié)尾。通過小組討論，小組成員不同的看法相互碰撞，可以迸發(fā)創(chuàng)意的思維火花。

學(xué)生思路一：

第一段續(xù)寫部分：看到眼前的情景，爸爸安慰孩子，并幫他們收拾、做早飯，最后做好了早飯，雙胞胎很高興。

第二段續(xù)寫部分：媽媽醒來，看見早餐，感到十分驚喜;爸爸出現(xiàn)，告訴媽媽所發(fā)生的事情;孩子長大了，媽媽為此感到高興與自豪。

學(xué)生思路二：

第一段續(xù)寫部分：父親出現(xiàn)后，偷偷幫助孩子們做飯的情節(jié)，段尾描述了父親做完飯后溜回去睡覺的情景。

第二段續(xù)寫部分：母親接受了孩子們的祝福，看到孩子們“做”的早飯很吃驚，而父親假裝不知情，看到早餐后表現(xiàn)出驚訝。最后母親高興地享用早餐并贊嘆這是她吃過的最美味的一頓早餐，然后父親和Jenna偷偷地相互眨了眨眼。

5. 賞析原文，創(chuàng)造性地模仿語言，培養(yǎng)批判性思維

教師引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀材料中的詞語句型表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容，使得續(xù)寫部分盡可能與閱讀材料內(nèi)容連貫，語言風(fēng)格接近。

通過賞析原文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文利用簡單句、并列句、復(fù)合句和少量的非謂語動詞進(jìn)行動作和心理描寫。原文在描寫情感時利用了一些形容詞和動詞，如第1段中的“filled with excitement”體現(xiàn)雙胞胎想到為媽媽準(zhǔn)備的驚喜而感到激動。第1段中的“How pleased and proud mother would be”體現(xiàn)媽媽在看到早餐時的高興與自豪之情。第3段中“Jenna panicked”體現(xiàn)Jenna在粥溢出來澆滅爐火時感到害怕。因此續(xù)寫部分可利用適當(dāng)?shù)牟⒘芯洹⒎侵^語動詞和復(fù)合句進(jìn)行動作和心理描寫，突出描寫Jenna和Jeff在爸爸的指導(dǎo)下，收拾廚房、做早飯的過程，以及媽媽醒來，看見早餐感到驚喜的心理描寫。

通過設(shè)計(jì)語言賞析的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生可以更好地分析文本的語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格以及表達(dá)方式。通常作者為了使自己的文章更具可讀性，會盡量使用多樣的詞匯和句型。這些深度閱讀教學(xué)活動可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、探究和推理，然后選擇合適的句子來達(dá)到續(xù)寫的目的，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

6. 采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

讀后續(xù)寫要求學(xué)生具有良好的謀篇布局能力、一定的語言銜接能力、較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和較好的邏輯創(chuàng)新能力。為此教師制定了以下的續(xù)寫評價表。

教師先讓學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的評價表自評，有助于養(yǎng)成學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，并思考自己的習(xí)作好的地方和需要改進(jìn)的地方。然后教師挑選兩篇習(xí)作讓學(xué)生根據(jù)評價表的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合閃光點(diǎn)、應(yīng)改進(jìn)之處、建議和總結(jié)這幾方面進(jìn)行客觀評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

7. 教學(xué)反思和總結(jié)

寫作和閱讀互逆互補(bǔ)，相輔相成，沒有語篇上的閱讀就很難有寫作，而寫作反過來又鞏固了語篇閱讀中所學(xué)到的知識和寫作技巧。

本節(jié)課的文本標(biāo)題A Mother’s Day Surprise就是文本的主線，也是關(guān)鍵詞。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師不但關(guān)注文本表層信息的提取，即雙胞胎在母親節(jié)當(dāng)天為媽媽準(zhǔn)備早餐，給媽媽制造驚喜。更注重深層意義的挖掘，即引導(dǎo)學(xué)生注重親情及發(fā)揚(yáng)勞動精神。本節(jié)課教師始終將培養(yǎng)學(xué)生積極的思維意識作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)，教師的教學(xué)活動從話題引領(lǐng)到探究主旨，再到賞析文本的語言，直至最后的續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生以個人思考及小組合作的形式，在討論和思考中分析文本主題，理解文章主旨，討論故事走向，最后完成續(xù)寫。這節(jié)課有效地提升了學(xué)生的發(fā)散性、分析性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維能力以及批判性思維能力。

四、結(jié)語

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過程中，為了減少教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的管控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師讓學(xué)生以個人或小組合作的形式積極參與探究活動。教師引領(lǐng)示范，學(xué)生模仿，然后學(xué)生以與文本互動、與同伴互動、與教師互動的形式，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，學(xué)生在此過程中有效地訓(xùn)練自身的高階思維能力。

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