以“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”催生學(xué)生信息技術(shù)思維進(jìn)階

郭建軍

摘 ? 要：“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”具有項(xiàng)目化、整合化、迭代化的特征，是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式，能促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)思維、認(rèn)知不斷進(jìn)階。在小學(xué)信息技術(shù)“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”中，教師不僅要著眼于“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)特性、設(shè)計(jì)過(guò)程，更要著眼于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。基于“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? “設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)” ? 思維進(jìn)階

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，往往都是教師講解、示范，學(xué)生模仿操作。這樣的課堂教學(xué)方式制約了學(xué)生的信息技術(shù)思維，限制了學(xué)生的信息技術(shù)想象。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特征

“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”也稱(chēng)為“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”，是一種“將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”。“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是一種綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目操作、項(xiàng)目實(shí)踐為核心，通過(guò)新舊知識(shí)的整合、融合，不斷迭代前進(jìn)。“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”具有以下三種特征。

（一）項(xiàng)目化

“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，是一種方法性、探究性的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”，具有綜合性、實(shí)踐性的特質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，能獲得相關(guān)的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，收獲信息技術(shù)設(shè)計(jì)的思想與方法。例如，在教學(xué)WPS時(shí)，考慮到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)這部分知識(shí)，對(duì)這部分內(nèi)容較為熟悉。因此，筆者采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張“電子小報(bào)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)創(chuàng)造性潛能。

（二）整合化

“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是一種高度綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有整合化的特征。在“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，學(xué)生要綜合應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，有時(shí)甚至要綜合應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在上述設(shè)計(jì)“電子小報(bào)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表面上看只需要應(yīng)用“WPS文字”這一單元的信息技術(shù)知識(shí)，但實(shí)際上也應(yīng)用到了“畫(huà)圖”的知識(shí)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要考慮文字量、圖片量、圖片擺放位置、字體選擇、字號(hào)大小等多方面的因素。整合化的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的整合性思維和綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）迭代化

“迭代”是指“對(duì)一種產(chǎn)品經(jīng)過(guò)多次測(cè)試最終達(dá)到目標(biāo)的一種方法”。在“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”中，學(xué)生可能一次次推翻自己原先設(shè)計(jì)的方案和猜想等，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”與一般的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有著鮮明的差異，一般的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)往往以任務(wù)完成或評(píng)價(jià)為終結(jié)，而“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”通常在任務(wù)完成或評(píng)價(jià)之后，還要不斷對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行打磨，推陳出新，甚至陷入一種“循環(huán)”。例如，在設(shè)計(jì)“電子小報(bào)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要不斷對(duì)小報(bào)進(jìn)行“打磨”，對(duì)小報(bào)的布局、細(xì)節(jié)等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)不斷調(diào)整、修改、完善，“電子小報(bào)”不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，還能體現(xiàn)出技術(shù)之美、藝術(shù)之美。

二、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的應(yīng)用策略

開(kāi)展“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的過(guò)程不僅是學(xué)生自主探究的過(guò)程，更是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，把脈學(xué)生的具體學(xué)情，觀照每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展合理的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”活動(dòng)。只有這樣，“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”才具有針對(duì)性、實(shí)效性。

（一）基于設(shè)計(jì)特性，引領(lǐng)自主探索

“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是一種整體性、結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)，能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。教師應(yīng)充分利用“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”，為發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)高階思維服務(wù)，為深化學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知服務(wù)。“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”以學(xué)生的自主設(shè)計(jì)為主，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自行設(shè)計(jì)，不僅要善于設(shè)計(jì)良構(gòu)性的問(wèn)題，更要善于設(shè)計(jì)劣構(gòu)性的問(wèn)題。“劣構(gòu)性問(wèn)題”是指“結(jié)構(gòu)、結(jié)論等不完備的問(wèn)題”，相比較于良構(gòu)性問(wèn)題，劣構(gòu)性問(wèn)題更具有學(xué)習(xí)的召喚力，更能激發(fā)學(xué)生積極自主投入學(xué)習(xí)。在分析項(xiàng)目和設(shè)計(jì)、優(yōu)化、評(píng)價(jià)方案的過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲得相關(guān)的良構(gòu)性的信息技術(shù)知識(shí)，更能積極主動(dòng)地發(fā)掘劣構(gòu)性的隱性問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合性的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”。

例如，在教學(xué)“玩轉(zhuǎn)微信”時(shí)，考慮到學(xué)生比較熟悉這些內(nèi)容，筆者采用了“劣構(gòu)性任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生了解微信的功能設(shè)計(jì)和使用。在教學(xué)中，筆者用一個(gè)“微項(xiàng)目”——“給一個(gè)剛認(rèn)識(shí)的朋友發(fā)微信”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。這個(gè)微項(xiàng)目涉及了注冊(cè)微信、登錄微信、添加朋友等問(wèn)題。盡管學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛地使用了微信，但學(xué)生更多的是發(fā)送信息、發(fā)朋友圈、看朋友圈、短視頻等，對(duì)于這種從源頭上來(lái)注冊(cè)、登錄、添加朋友的活動(dòng)，學(xué)生還是比較陌生的。筆者通過(guò)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生交流、研討、協(xié)商，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（二）基于設(shè)計(jì)過(guò)程，建構(gòu)操作模型

“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)—設(shè)計(jì)—迭代”的往復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、要求等，更要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，基于設(shè)計(jì)過(guò)程，建構(gòu)操作模型，形成良性的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”循環(huán)圈。建立了良性的循環(huán)圈， 學(xué)生不僅可以構(gòu)建同一內(nèi)容螺旋式上升的知識(shí)體系， 還可以實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的“跨界”遷移， 從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和經(jīng)驗(yàn)的綜合提升。

例如，在教學(xué)“WPS演示”這一單元時(shí)，筆者采用了“探究循環(huán)”的方式指導(dǎo)學(xué)生的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”。在添加圖片的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照添加圖片的操作流程，基于自身的認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極嘗試，自主添加，建構(gòu)了“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的循環(huán)圈。有了這樣的操作模型，學(xué)生在遇到相關(guān)、相似的問(wèn)題時(shí)，就能自覺(jué)主動(dòng)地遷移相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用操作模型解決問(wèn)題。

（三）基于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，助力創(chuàng)意生成

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的重要組成部分。在信息技術(shù)“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”中，教師要充分利用評(píng)價(jià)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，助力學(xué)生的創(chuàng)意生成。“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是一種項(xiàng)目化、迭代性的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

教師對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要突出一個(gè)“精”字，不僅是指“精練”，更是指“精準(zhǔn)”，尤其是導(dǎo)向的精準(zhǔn);要尊重學(xué)生的課堂生成，突出一個(gè)“活”字;要蓄積學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出一個(gè)“情”字;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，突出一個(gè)“細(xì)”字。例如，在教學(xué)“設(shè)置版面”中的“設(shè)置頁(yè)面背景”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的都是純色頁(yè)面背景，但有一個(gè)學(xué)生選擇了雙色填充的頁(yè)面背景。對(duì)于這一獨(dú)特的展示，筆者充分肯定了學(xué)生的做法。在正面評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生都對(duì)這一非常規(guī)設(shè)置充滿(mǎn)了興趣，由此積極探究、嘗試，了解了更多的設(shè)置方法。評(píng)價(jià)雖“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，但卻發(fā)揮了重要的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用。評(píng)價(jià)不是為了甄別，也不是為了選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，不僅能為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)造力。

總之，在“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”中，教師不僅要著眼于設(shè)計(jì)特性、設(shè)計(jì)過(guò)程，更要著眼于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。基于“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在整合性、創(chuàng)造性、迭代性的學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)展高階思維。

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（作者單位：江蘇省連云港市特殊教育中心）