“導—探—精—評”教學模式在小學高段語文教學中的應用研究

姚海英

摘 要：隨著“雙減”政策的頒布，各地紛紛提出落實細則，提質增效成了學校、教師教學的工作重點。本課題組也積極探尋適合本校實際的教學模式，在經過一段時間的實踐研究后，創設具有本校特色的“導—探—精—評”教學模式。文章主要分析小學語文高段作文教學存在的問題及如何應用“導—探—精—評”教學模式提高寫作課的教學質量。

關鍵詞：“導—探—精—評”教學模式;小學高段;寫作教學

“導—探—精—評”課堂教學模式指的是“導學自學—合作探究—精講精練—展評激勵”課堂教學模式。“導”即導學自學，是指學生在課前自覺接受教師下達的學習任務，做到自我啟動、自我管理、自我調節的一種學習行為。“探”即合作探究，是指在導學自學的基礎上，教師給出一些事例和問題，學生通過思考、討論等方式，自行解決問題或得出結論。“精”即精講精練，以導學自學、合作探究為基礎，教師積極引導學生抓住關鍵知識，對學習內容進一步解讀，對相關知識和學生的疑難問題進行查漏補缺。“評”即展評激勵，是通過教師在課堂上進行精講精問、細致學習之后，組織學生對所學知識進行展示、練習或測試，教師及時給予評價，學生也及時進行矯正。筆者將結合教學實踐，談談在六年級寫作教學中運用“導—探—精—評”課堂教學模式的體會。

一、小學高段作文教學存在的問題

（一）教師層面

以往教師采用傳統的“填鴨式”教學模式教學作文，課堂較為枯燥，學生較為被動，導致學生對作文課不感興趣，對作文產生“畏難”情緒。與此同時，教師在教學中習慣模式化地指導學生進行寫作，教學方法單一和僵化，久而久之，限制學生思維，學生寫出的文章缺乏新意和真情實感。另外，教師注重寫前方法指導，而寫后評講卻流于形式。每一次的習作要求最后，都有“把自己的習作讀給同學聽”的建議。然而，學生自覺性不夠，教師由于課時所限，又常常忽略學生互相交流所寫習作的部分，甚至直接省略此環節。此外，筆者所在學校還存在教師隊伍年輕化，缺乏教學經驗的問題。

（二）學生層面

學生恐懼寫作，寫作興趣不濃。在習作中，筆者發現學生常常詞不達意，表達不流暢。這是因為學生的字詞基礎不扎實，學生的詞匯積累不足，往往不知如何表達自己。另外，小學生缺乏生活體驗，缺乏活動體驗的過程，導致寫作文時缺乏素材、缺乏真情實感。

（三）家長層面

筆者在習作教學過程中發現，家長對孩子的習作缺乏指導。一是由于家長的素質參差不齊，部分家長可能能力有限，無法輔導孩子;二是家長由于工作原因，沒有時間和精力輔導孩子。閱讀是寫作的基礎，家長不重視培養孩子的閱讀習慣，學生的閱讀量不夠，知識儲備也不夠，無法下筆成章。

二、小學高段寫作教學的有效策略

在小學寫作教學中，教師必須注重學生學習興趣的培養，要通過各種方式、多樣手段激發學生學習興趣，增強教學效果。為了使寫作課不枯燥，筆者想方設法，層層“誘導”。

（一）導學自學——讓學生對寫作課感興趣

為了吸引學生的興趣，筆者除了積極使用多媒體創設情境，也積極做好課前導學工作。六年級的學生已經掌握一定的自主學習能力，課前的有效導學能夠大大提高學生在作文課的積極性。如：在學習《我的拿手好戲》時，筆者讓學生在課前將自己的拿手好戲拍成視頻，表演拿手好戲后，再向同學介紹拿手好戲是怎么練成的。課上，學生看得十分投入。在聽到分享拿手好戲的心路歷程時，又若有所思。筆者抓住這個時機，讓學生寫下自己的拿手好戲。又如：學習《家鄉的風俗》時，導學案中設置了讓學生搜集客家人的風俗資料的題目，并提示學生附上風俗的照片、剪貼圖片或繪畫作品。從導學案收集上來看，學生準備得很充分。在課堂教學介紹家鄉風俗的環節，學生拿著自己準備的文字材料或者是圖片、繪畫等作品踴躍參與，展示出客家風俗的特色，課堂活躍。在互相分享交流中，獲得樂趣，也獲得寫作的素材。

（二）合作探究——克服畏難情緒

傳統的作文課堂教師講解過多，較為枯燥。只有充分調動學生的積極性，讓他們主動參與、認真投入思考才能讓他們印象深刻。結合小學生的年齡特點，筆者寓教于樂，讓學生在游戲中、合作中學寫作。如《多彩的活動》中，筆者組織學生進行班級團隊活動，進行成語接龍、你畫我猜等游戲，營造輕松活躍的課堂氛圍。游戲后，立即讓學生回憶剛剛的游戲場景，寫下生動的情景，記錄快樂的心情。寫完后，學生在小組內分享交流，在同學和教師的幫助下，進一步完善內容，漸漸克服畏難情緒。

在小組合作中，筆者經常指導學生對比表達方式的不同，從句子對比到片段對比，貫穿對文字的推敲，讓學生體會文字的魅力。比如：有個小組的學生寫道：“聽到這節課要進行‘你畫我猜的活動，同學們都開心極了！”另一位則寫道：“誰也沒想到這節語文課這么別開生面，同學們都炸開了鍋，看！小王正在手舞足蹈，像是在為‘你畫我猜而彩排，完全沉浸在自己的世界里。”第二句用了“炸開了鍋”這一夸張的手法，把激動之情展現得淋漓盡致，再選取小王這一個體進行描繪，點面結合相得益彰。學生在小組討論的過程中能積極思考，暢所欲言。對于學生精彩的見解，筆者還會及時給予鼓勵，并趁機引導學生動筆仿寫，激發學生表達的欲望，培養學生的聽、說、讀、寫能力。

（三）精講精練——突破寫作主題的重難點

教師往往認為講得多了、重復得多了，學生就會理解得更透徹。其實不然，學生集中注意力的時間有限。如果學生自己學習或通過小組合作解決，教師就要大膽放手。真正需要點撥、講解的，則要做到“精講精練”。如，在習作《多彩的活動》中，對于活動的描寫學生都不陌生，但是運用“點面結合”的寫法描寫場面，對學生來說仍然有一定的難度。因此，教師在課堂上要重點指導點面結合，關注細節描寫。如寫跑步比賽，教師要精講在“面”的描寫上，可以關注運動員是怎樣爭先恐后，比賽場面是如何緊張激烈;在“點”的描寫時，則提示學生重點選擇有特點的人物來寫，通過語言、動作、神態描寫去表現人物的特點或品質。講解完后，則讓學生即時書寫重點內容，教師根據學生所寫內容進行多種方式的點評指導。E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE

（四）展評激勵——注重對學生作文的批改與評價

傳統的批改方式，教師從錯別字、標點符號的糾正，到段落的詳略安排、情節設置，都逐一批閱。而筆者在實際的教學中，發現這樣的效果并不理想。學生在訂正作文時把教師的修改細節抄寫一遍，并未真正解決問題。因此，筆者采用讓學生自評與互評的方式，同桌或小組合作“夸一夸”和“改一改”。再請學生分享讀到的喜歡的部分，并說出喜歡的理由。在這個過程中，學生樂于參與修改習作，也樂于分享，學生的寫作能力也得到提升。

作文評語是一門技巧，評語生成的過程也是跟學生交流的過程。筆者在評語中，使用童趣的語言，有時也會畫簡筆畫，或是針對話題進行交流，或是對寫作技法的提升進行表揚，學生對教師的評語產生興趣，也會促使學生提高寫作的積極性。

最后，筆者將學生的優秀習作整理成電子版，并打印粘貼在班級宣傳欄，讓學生感受寫作帶來的成就感以及分享的喜悅，也讓其他同學交流學習。一個學期下來，筆者還會將本學期的優秀作文編輯成冊，作為班級圖書角的一份資源。除此之外，筆者還會在文章報刊上投稿。在多種辦法的引導下，學生體會到寫作的樂趣，自然對寫作產生興趣。

（五）加強家校合作

教師應及時告知學生當前在寫作上存在的問題，需要家長的配合：一是營造良好的閱讀氛圍，讓孩子養成每日閱讀的好習慣;二是讓孩子做一些力所能及的事，讓孩子利用周末時間到戶外參加一些有意義的活動，增加活動體驗，積累活動素材。教師利用微信平臺，在微信群分享學生的優秀習作，發揮榜樣示范作用。

三、結語

經過實踐，筆者發現很多學生開始喜歡上作文課，喜歡寫作文，而且寫作水平得以提高。在以后的教學中，筆者會繼續緊跟時代步伐，繼續探究“導—探—精—評”教學模式，并在教學實踐中不斷完善和改進，讓學生突破害怕寫作的瓶頸，讓學生愛上閱讀、愛上寫作、愛上語文。

參考文獻：

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[3]趙圓圓.六年級語文習作評改策略研究[D].濟南：山東師范大學，2021.

[*本文系梅縣區教育科學研究課題2022年度的（階段性）成果]E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE