我們是如何實踐“多地雙向互動”城鄉教育共同體的

俞云巧

（浙江省寧波市寧?？h星海小學）

一、教育新形態：互聯網+教育新興起

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息基礎設施建設，提高教育公共服務水平。而我國基礎教育不均衡的一個最主要的原因就是城鄉差別。由于地理位置、經濟發展等原因，農村偏遠地區的教育發展要落后于發達城市。

2019年，我校有幸參與“互聯網+義務教育”千校城鄉結對幫扶項目，與龍泉市寶溪鄉中心小學進行跨市的城鄉結對幫扶，成為寧?？h唯一一所跨市區域的城鄉結對學校。同時，我校還結對了貴州省晴隆縣晴隆第二小學。2020年，寧?？h教育局響應省政府號召，開展縣內“互聯網+義務教育”結對幫扶活動，我校又結對了寧?？h越溪鄉中心小學。為此，目前我校同時與以上三所學校開展結對幫扶活動。

根據結對的三所學校的不同校情，我校因地制宜，開展的結對幫扶工作也有所不同。對龍泉市寶溪鄉中心小學，我校主要采用城鄉同步直播、教師遠程網絡研修這兩種方式開展幫扶活動。對貴州省晴隆縣晴隆第二小學，我校采用教研直播課、教學資源共享、送教捐助、教師結對研修等方式開展幫扶活動。對縣內學校越溪鄉中心小學，我校除了以上幾種方式外，還通過線下校際交流、送教下鄉等方式開展幫扶活動。

囿于篇幅，本文只就我校與本省麗水市龍泉市寶溪鄉中心小學的“互聯網+義務教育”城鄉結對幫扶項目實踐做詳細介紹。

二、活動多形式：線上線下兩手抓

（一）我校與寶溪鄉中心小學的結對幫扶實踐

1.精備課：同步備課，學情調研

遠程同步課堂面對的是差異較大的學生群體，如何協調二者之間的關系，更好地讓每一個學生都有所發展，這是我們課前備課的一個難點。為此，我們發揮同步直播教室的優勢，讓星海小學與寶溪小學兩方教師團隊通過網絡平臺進行線上備課。每一節課都從教學目標、教學流程、教學評價等方面展開討論，制訂教學計劃，研究教學內容。

同時，我們還針對線上同步教學的特殊性，確定雙方教師在同步課堂中的各自職責，確保后續教學能順利開展。另外，我們還通過調研與探討，在了解各自班級學生學習風格與習慣的基礎上，對本地學生和異地學生進行學習特征分析，并根據分析結果，相應調整各自的教學環節。

2.同上課：多樣教學，雙向互動

由于同步直播教學與日常的教學方式有很大差別，有些日常的教學方式可能不適合同步直播教學環境，所以雙方學校在經過多次的實踐操作后，總結出了適合兩地學校的多樣同步教學方式以及互動模式，這也是我校的一個亮點做法。

（1）雙向輸出，實現教學方式多樣化

傳統概念中，城鄉同步直播教學目的是將城市小學和農村小學的教學資源進行互補。我們學校是主位學校，寶溪小學是受援方，既可以采用星海小學為主場、寶溪小學為客場的交流方式，也可以采用寶溪小學為主場、星海小學為客場的教學方式，讓寶溪的老師變被動為主動，更好地優化城鄉資源配置。

例如，我校的鮑明芳老師，縣語文名師，被評為省優秀閱讀推廣人，學校安排了以鮑老師為主的一系列名師講堂同步輸出給寶溪小學的師生。寶溪小學的學生之前對于閱讀習慣不太重視，對于閱讀的重要性認識不到位，日常的課堂中也缺少體驗。在鮑明芳老師執教的《一個豆莢里的五粒豆》語文同步課堂中，寶溪小學的學生首次感受到這種“邊讀邊問”的朗讀方式。鮑老師以一系列巧妙的教學設計，激發雙方學生提問的興趣，去掉提問的畏懼心理，讓雙方學生明白學會提問也是認真閱讀、認真思考的一種有效方式。在以星海小學為主場的同步教學中，寶溪小學的學生體驗了新的授課模式，接受了新的學習理念，改善了學習方法。

又例如，寶溪小學所在地寶溪鄉是現代仿古青瓷的發源地。古青瓷由古龍窯燒制，古龍窯依山而建，形如臥龍，是宋代六大窯系之一，擁有上千年歷史，至今仍可開火燒制。生活在寶溪的孩子們，可親眼見證這個依然延續的傳奇，而遠在星海小學的學生不了解寶溪當地的古龍窯特色文化，也無法感受當地特色文化的傳承情懷。于是，在寶溪小學為主場的同步直播教學中，以當地獨特的地理和人文特色為輸出，讓星海小學的學生了解文化歷史，開闊文化視野。在課堂中，寶溪小學的項健偉老師講述古龍窯的歷史和故事，用視頻的方式記錄了古龍窯遺址，讓雙方學生都身臨其境地參觀了古龍窯現場，眼界大開，受益匪淺。

寶溪小學主場項健偉老師執教的同步課堂現場

（2）雙向互動，實現同步教學無縫聯結

同步課堂的這種雙向教學互動，要求教師有豐富的教學經驗和較高的專業素養。不僅主場教師與主場學生進行互動，還要與寶溪的學生互動，雙方的學生之間也要互動。所以在開展同步互動教學時，我們會指派我校骨干教師進行同步教學，同時要求對方學校有一名教師參加課程管理。

例如在馬勤舒老師執教的《太空生活趣事多》這節同步課堂中，雙方學生進入了宇航員身份這個情境，在欣賞了大量的太空圖片后，再引出“宇宙”這個詞語，讓雙方學生去觀察，然后教師提問：“寶蓋頭”有什么含義？這一精彩導入讓雙方學生一下子進入了課堂情境，大家都積極思考，踴躍舉手。馬老師讓雙方學生都參與進來，為后面有序的課堂教學打下了基礎。

馬勤舒老師執教的同步課堂現場

陳姍姍老師執教的同步課堂現場

3.齊反思：同步反思，揚長避短

當然，同步直播課堂后的反思也必不可少。我們要求每位參與教學的教師從不同的角度進行反思，如教學設計的過程、教學實施的過程、主教和助教以及學生的表現情況等。

比如，我校老師上完課后，會針對課堂中設計的環節與問題進行討論反思。對方教師在聽課后也會在對比中去了解本校與本地教師課程的設計意圖以及上課的實踐能力，揚長避短，提升自己的業務水平。

兩校教師在線教學反思網絡研修現場

4.共發展：合作共享，共同發展

師資培育一直是我校的重點工作與特色亮點。針對寶溪小學師資的現狀，在我校楊秀聰校長的引領下，星海小學與寶溪小學開展了城鄉“啟明星”教師成長營系列活動。

城鄉“啟明星”教研活動現場

城鄉“啟明星”教研活動的開班儀式上，楊秀聰校長給老師們提出了幾點寄語：要明確目標，有目標才有動力；要有積極的心態，良好的心態是成功的關鍵；要善于學習，讓讀書成為習慣。

“啟明星”活動有縣名班主任馮老師多年的經驗分享，要成績，先管理，大到晨讀上課的管理，小到坐姿吃飯，都要抓習慣的養成；有縣語文名師鮑明芳老師給我們指引課堂教學的教材文本把握和教師自身的發展需求；有普通話測試員楊秀聰校長的嚴格指導，一年級的孩子語音的準確至關重要，要想孩子能讀準，教師自身必須過關；有書法專家謝斌斌老師對老師們的筆畫基本功培訓，教師是學生的榜樣，書寫規范是大家共同的目標；有信息處專家楊鵬飛老師的希沃交互式教學軟件培訓，讓老師在教學中充分應用先進的多媒體助力教學。

5.多來往：線下交流，互通共學

這一系列教師培育活動，真正讓遠在寶溪的老師和我校的老師共同成長，讓區域教育均衡化不再是口號，真正實現了教育公平。

這里特別介紹一下我校的三門浙江省級精品微課程“寧海節慶面點”“紙藝花”和“mBlock智能之旅”，這些我校教師開展的優秀的微課程，都會分享于基地校內，供師生學習。

另外，我們發動各個學科骨干教師在平臺上上傳了優秀的公開課教案和課件，豐富“基地?！苯虒W資源，以便于寶溪小學以及其他學校的老師和學生使用。

三、教研新成效：兩地師生新高度

（一）發揮同步教學優勢，讓學生獲得了全新的學習體驗

1.激發了學生的積極性，提高了學生的學習效率

城鄉同步直播課堂開展以來，學生對這種新型的上課模式充滿了期待，也增加了不同的體驗。別樣的課堂給學生們展現了新穎的學習世界，使他們深受吸引。根據雙方學校對四年級參加過城鄉同步課堂的學生的問卷調查，統計得出雙方學校學生喜歡的課堂形式圖示（見下圖）。

學生喜歡的課堂形式圖示

從圖中我們發現，無論是星海小學的學生還是寶溪小學的學生，大部分都是喜歡城鄉同步直播教學這種方式的，這說明城鄉同步課堂給學生帶來的學習體驗大多是積極的，絕大多數學生表示認可。特別是寶溪小學的學生，寶溪小學的施琪老師反映：“每次上同步直播課之前，孩子們早早地把書本和學習用品準備好并且擺放整齊，不斷詢問老師什么時候開始上課，等不及想與星海小學的同學和老師一起學習上課?！笨梢姡瑢W生學習興趣更濃了，學習積極性也明顯提高了。

施老師還反映了一個特殊學生個例：“這位同學由于父母離異、家庭教育方式不當等，性格非常內向，整天不說話，討厭學習，成績很差。現在變化可大了，通過同步課堂，他的膽子變得更大了，表現欲增強了，也愿意主動舉手回答問題了。”由此看來，同步課堂對寶溪小學的學生的影響還是比較大的，同時提高了學生的學習興趣和學習效率。為此，寶溪小學還舉行了“同步課堂助成長”的作文比賽。很多學生寫下了關于這種新穎上課模式的體會，表露出他們對于同步課堂的喜愛。

2.增進城鄉學生交流，提高了學生的協作能力

城鄉同步直播課堂打破了空間地域的限制，讓兩所學校的學生在同一時間內上課。這種互動與交流也把兩所學校學生的距離拉近了。下面是同步課堂中學生是否樂意與異地學生交流以及實際的交流情況統計。

城鄉學生交流意愿

城鄉學生實際交流情況

從圖表中可以看出，絕大部分學生是非常樂意與對方學生進行交流的。實際情況也是如此，上課之前讓城鄉學生通過交互設備進行溝通和交流，課堂中通過協作學習活動共同完成教學任務，課下也能夠交流彼此的學習和生活。這種城鄉學生牽手的活動可以使寶溪小學的學生與星海小學的學生結為朋友，不僅能夠提高城鄉學生的學習積極性，還有助于提升他們的人際交往能力與合作探究能力，促進其知識、技能與情感的共同發展。

（二）促進了城鄉教師共同成長，結成跨區域教研共同體

1.促進了教師專業發展成長，教師獲獎頻繁

一年下來，我校在結對幫扶活動中共開展城鄉同步課堂80余次，教師網絡研修活動20余次。相關教師在業務能力上有了非常大的提升，特別是寶溪小學的教師，在各項業務技能比賽中屢次獲獎。

寶溪小學教師獲獎一覽表劉淑芬在2019學年龍泉市學科論文評比中獲一等獎、在第二十二屆龍泉市教師自制多媒體教育軟件競賽中獲三等獎；在龍泉市小學英語朗讀評比中獲優秀指導教師稱號；獲2019學年龍泉市優秀教師稱號周陳菊在第二十一屆龍泉市教師自制多媒體教育軟件競賽中獲二等獎；在2019學年小學教師業務能力水平考核中獲一等獎；在2019學年龍泉市學科論文評比中獲二等獎；在2020年龍泉市中小學班主任教學論文評比中獲一等獎；被評為龍泉市第六屆師德先進個人周雯獲2019年浙江省青少年互聯網+科技體育教育競賽優秀輔導員稱號；在2019學年龍泉市學科論文評比中獲二等獎徐歡歡在2019年麗水市網格三項評比中獲道德與法治命題一等獎；獲少年隊微課二等獎施琪在2020年龍泉市中小學班主任教學論文評比中獲二等獎；獲2019年龍泉市優秀教師稱號

2.實現了跨區域教學共同體，形成空中教研新模式

對城鄉教師來說，他們會在提高同步課堂效果的共同目標下建立聯系，逐漸形成以同步課堂為單位的共同體?？鐓^域教學共同體活動的開展是以教師研討活動和同步課堂教學實踐為基礎的，即在實際同步課堂教學中存在的問題的基礎上展開討論，然后根據教研中得出的解決問題的辦法與策略展開教學實踐活動，實現所得結論在同步課堂教學實踐中的應用，并在實踐中發現問題，進一步改進理論和教學效果。

區域教學共同體實踐活動過程

這種螺旋式上升的實踐活動，不僅可以促進教學理論的發展與同步課堂教學實踐效果的提升，而且能夠在不斷的教研中促進城鄉教師之間的相互學習和共同成長。在這一共同目標推動下逐漸形成的實踐共同體，可以改變傳統教師學習、教學、教研過程中的孤獨處境，促進教師之間開展跨校的合作交流與相互學習，實現城鄉教師在問題解決中的資源共享與知識創生，最終促進共同發展。

3.媒體爭相報道，引起良好的社會反響

城鄉同步直播教學在社會上也引起了一定的反響，各路媒體爭相報道，《寧海新聞》《看寧?！贰秾幒＝逃返让襟w分別宣傳報道了城鄉同步課堂相關情況，好評不斷。由點到面，媒體的報道將城鄉同步課堂的經驗傳遞出去，輻射到各個學校，帶領更多的學校參與到城鄉結對幫扶這個項目中，一起攜手促進城鄉一體化發展。

媒體報道星海小學城鄉同步課堂相關信息

四、活動顯困惑：克服困難抓實效

我校的“互聯網+義務教育”結對幫扶活動就是在構想、嘗試、反思中不斷實踐，不斷改進。但在這兩年的實踐中，我們也遇到了一些困惑。

1.我們開展了豐富的線上互動教學活動，但對學生的實際教學效果沒辦法保障。寶溪小學的直播室設置在一個班級的教室里，如果要進行直播課和教師研修，那么這個班級的學生和老師要找別的地方上課。

2.寶溪小學的上課時間、教學進度和我校的不同，上課時間很難協調。

3.我校安排的教師研修是三所共同體學校的計劃外的任務，教師的學習時間和質量不能很好地保證。

4.開展互動課程教學時需要一名信息專業教師在后臺操作，不能電腦全自動操作，不夠智能。