“學科育人”視角下品賞閱讀教學中的人物形象分析
——以統編版語文教材七年級下冊第一單元為例

滕翠柏

（廣西壯族自治區南寧市第二十六中學）

初中階段是人這一生中生理和心理成長變化最大的階段。初中生接收外界信息的渠道很多，他們的價值觀初步形成，人生目標初步確立。在這個關鍵階段，教師若能給他們提供豐富的精神食糧，并適當引領，便能幫助他們獲得身心的健康發展。語文學科在充盈人的內心世界、塑造人的高尚精神品質方面具有無可比擬的作用。要想落實“立德樹人”這一教育目標，教師便要發揮語文教學應有的作用。初中語文教材中有很多榜樣人物，這些人物，無不閃耀著人性的光輝。

統編版語文教材七年級下冊第一單元收錄的文章有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》，它們講述的都是杰出人物的故事，蘊含豐富的育人元素。接下來，筆者以這一單元課文的品賞閱讀教學為例，談談如何更好地在人物形象分析中滲透“立德樹人”的理念。

一、反復“讀”，整體感知人物的內在品質

人的好奇心容易被圖片和故事情節激起，初中生尤其如此。這一單元包含好看的圖片和豐富的故事情節。筆者根據教材特點，用反復“讀”的方式有效吸引學生的注意力。

一“讀”，賞讀圖片，創設情境，有效吸引學生。這一單元共出現四幅圖片，一幅在“單元提示”，另外三幅分別為鄧稼先、臧克家和聞一多的畫像，置于相應的課文中。“單元提示”中的圖片，主要元素為群山、一位將軍、一匹馬。群山是遠景、配景，蒼茫邈遠；將軍與馬是近景、主景，將軍騎在馬上，背對著我們。將軍甲胄在身，披風獵獵，身姿挺拔；馬兒身姿矯健，尾巴甩擺有力。整張圖片洋溢著誓死保衛壯美山河的豪情，預示著這個單元是一個令人蕩氣回腸的單元。而另外三幅圖，鄧稼先的眼神溫和，額頭飽滿，頭發濃密堅硬，透著真誠堅韌之氣；臧克家和善的笑容和耿直的脖子，顯得他溫雅而正直；聞一多一襲長袍，面部線條硬朗，充滿清正剛直的學者氣質。講新課之前，筆者先讓學生觀察和欣賞這些圖片并描述畫面、說感受。通過這個環節，筆者讓學生對新課中的人物有了一個初步的認識，激發了他們的興趣。

二“讀”，品讀故事，使學生全面了解人物。課文中人物的相關事跡，因為選材所限，總是不能介紹得很全面。為了讓學生對文中人物有更完整的認識，筆者在學生熟讀課文的基礎上有感情地補充講述相關的人物故事，如講《鄧稼先》時補充講述鄧稼先年少時腳踏日本國旗以及遠赴美國爭分奪秒求學的故事；講《說和做——記聞一多先生言行片段》時激動地描述聞一多的最后一次講演以及受迫害的過程等，并在此基礎上引導學生再次朗讀課文。通過聽故事和有感情地朗讀，學生不但對杰出人物有了更全面的了解，而且在教師的帶動下，不自覺地喚醒了自身的情感，從而為接下來更好地品賞人物的內在品質做了充分的準備。

三“讀”，析讀品質，幫助學生總結和歸納人物形象特點。教師通過創設情境和有情感地講故事能夠幫助學生具體直觀地了解人物。在此基礎上再引導學生清晰深刻地理解這些人物所具有的內在品質，便能使學生更好地總結和歸納人物形象特點。這一單元課文所描繪的人物中有叱咤風云的政治家孫權、博學睿智的科學家鄧稼先、憂思深重的文學家魯迅、學識豐厚的學者聞一多，這些人物身上都具有十分可貴的精神品質，如濃烈的家國情懷、無私奉獻的精神、堅韌的意志力、包容大度的胸懷、謙虛謹慎的做事風格等。引導和幫助學生歸納和概括出這些杰出人物所具有的精神品質，能讓學生更好地進行自我反思，進而使學生有效內化這些精神品質成為可能。

二、賞析塑造人物形象的手法，細細感受人物的內心世界

能夠讓人的心靈產生震撼的常常是鮮活的畫面。作家們最擅長用種種巧妙的方法繪出一幅幅生動形象的畫面，塑造一個個有血有肉的人物形象。教師在品賞閱讀教學中不僅要引導學生品析這些畫面，感受人物的形象特點，還要引領學生深入人物的內心世界，讓人物的內在精神品質有效地感化、熏陶學生。在塑造人物方面，這一單元課文所使用的手法有相同之處。筆者引導學生賞析這些藝術手法，以使學生能更好地認識這些人物，更深刻地感受這些人物的精神世界，進而充實和滋養內心。

1.賞析對比手法

對比手法的運用常常能夠使學生對相關內容產生深刻的印象。這一單元的每篇課文都用到了對比手法，如《鄧稼先》中通過奧本海默和鄧稼先的對比，突顯鄧稼先的真誠質樸，以及他是中國幾千年文化傳統孕育出來的最有奉獻精神的兒子的特質；《說和做——記聞一多先生言行片段》中通過聞一多的勇敢無畏和特務的懦弱殘忍的對比，突出聞一多的忠勇和愛國精神；《回憶魯迅先生》中通過魯迅先生的嚴謹負責和一些青年人的草率自私的對比，突出魯迅無私真誠、憂國憂民的情懷；《孫權勸學》中通過孫權的包容耐心和呂蒙的急躁輕率的對比，突出孫權雍容大度的明君形象。這幾篇課文中對比手法的運用情況不盡相同：奧本海默和鄧稼先的待人態度有所區別；聞一多于李公樸追悼會上大罵特務的場景描寫中隱含對比；魯迅對書寫的態度和一些青年人截然不同；孫權和呂蒙的學習和工作態度有所區別。筆者引導學生分析對比手法在不同課文中的具體運用情況，從而讓學生對這種手法有更深入的認識，對書中人物的高貴品質也有更深入的認識。筆者這樣做，還會讓學生對這些人物產生親切感和親近感，覺得這些人其實就在他們身邊，和他們一樣，都是普通人。這種感覺能讓學生更好地內化杰出人物的優秀品質。

2.賞析細節描寫

本單元的課文通過細節描寫讓人物形象具有震撼人心的力量。比如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，臧克家對聞一多凌亂的頭發、在四方本子中所寫的如蟻排衙的密密麻麻的小楷、游行中的長須飄飄等，進行了極細膩的描寫，讓聞一多學者和勇士特質兼具的形象躍然紙上，使人印象深刻，難以忘記。筆者在引導學生體會細節描寫的好處時，通過組織學生反復品讀和不斷追問的形式，讓學生得以細細地品。學生通過想象畫面，聯系自己的生活實際，能夠更進一步走入杰出人物的內心世界，感受杰出人物的情懷，從而接受心靈的洗禮。

3.比較賞析不同的人物形象

這一單元中所出現的人物形象有極高的可比度，可對比他們做過的事、對工作的態度、對人的態度、對國家的態度等。筆者引導學生多角度比較聞一多、魯迅、鄧稼先、孫權這四個人物，讓學生深刻感受到他們深厚的情懷和獨有的人格魅力。對國家，他們滿懷赤誠的愛。鄧稼先一生許國，為增強民族國防力量不遺余力；聞一多為尋找救治民族的文化良方而常年廢寢忘食；魯迅為民族前途憂思不已。對工作，他們盡心竭力，鞠躬盡瘁。鄧稼先撲身荒漠28年一心鉆研；聞一多投身古籍研究，兀兀窮年；魯迅夜夜工作至天亮。對同事和朋友，他們真誠磊落，充滿熱情。孫權現身說法真誠勸呂蒙學習；聞一多為參加李公樸追悼會不惜犧牲生命；魯迅不惜所有為青年人指路。引導學生用比較賞析的方式總結和歸納人物的形象特點，不但能使他們深刻體會到人物的魅力，而且能激起他們去向這些赤誠優秀的人學習的熱情。

三、品悟作者的情感，從作者的視角感受人物形象

通過引導學生反復“讀”和品析手法，能讓學生從側面去感受人物形象，而要想讓學生從正面去感受人物形象，就要引導他們將視角轉換成作者視角。作者筆下所寫，是其眼中所見、心中所想的人、事、物。若學生能從作者的視角去感受作者筆下的人物形象，便能和人物走得更近，與人物同呼吸共命運，進而更深刻地了解人物形象的特點。

從作者的視角感受人物形象，可從兩方面入手：

一方面，把自己當作文中人物的朋友、家人或戰友，以更好地體會作者的情感。如楊振寧既是《鄧稼先》的作者，又是鄧稼先多年的老友，他們之間的情感極為深厚。筆者引導學生品讀關鍵字詞，從字里行間體會楊振寧的情感。如楊振寧在看完鄧稼先寫給他的信后了解到了中國第一顆原子彈研制成功的真相，他極為激動，文中描寫道：“一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容。”他沒有直接描寫自己的心情，而是抓住細節描繪自己的反應“熱淚滿眶”“去洗手間整容”，這反而更真實地表達了他的心情，讓讀者深切體會到他對鄧稼先的信任、敬佩，以及為民族而自豪等復雜的情思，也從側面反映出了鄧稼先的高尚與偉大。此外，站在楊振寧的角度去品讀能使文中所描繪的場景自然而然地呈現在眼前，如和鄧稼先一起學習、一起玩耍，鄧稼先在燈下埋首科研、中國第一顆原子彈爆炸時萬民沸騰……這樣，鄧稼先頂天立地、滿腔熱血的形象便越來越清晰。“感人心者，莫先乎情”，引導學生從作者的視角去感受人物形象，能使他們產生要成為這樣的人的想法。

另一方面，基于作者的身份去感受人物形象，能深刻體會人物獨有的特質。比如楊振寧以科學家和朋友的身份去寫一名科學家。他不僅寫出了鄧稼先的科研貢獻，更寫出了鄧稼先為人處世的真誠坦白，及其為事業奮斗的意義所在。他用樸實嚴謹的語言、充沛的感情，全面深刻地展現了鄧稼先的價值所在。臧克家用詩人和朋友的身份去寫一名詩人和學者。他用詩一樣的語言極致地展現了聞一多詩人的情懷、學者的氣質。蕭紅用作家、朋友、晚輩甚至家人的身份寫了一個富有人情味的魯迅。她選材于生活，且文筆細膩。作者的身份決定了文章的選材，決定了文章的語言風格。筆者引導學生基于作者的身份去分析選材，品讀語言，從特定角度走進人物的內心世界，以更真實、立體地感悟人物形象，與作者產生情感共鳴。

語文學科知識很多都隱藏于用語言文字描繪的畫面當中。教師可運用細讀細品細析的品賞教學方式引導學生再現畫面，深刻挖掘榜樣人物的形象特點，以使其精神品質慢慢進入學生的心中，滲入學生的靈魂，進而達到“立德樹人”的目的。