巧借 “分時段批注” 助力中年段學生的閱讀力提升
——基于統編版語文四年級上冊第六單元教學策略的研究

許榮照

（福建省泉州市晉江市安海梧山小學）

批注作為統編教材的亞策略單元，是學習者在閱讀的時候，把對文本的讀書感想、疑難問題等，在閱讀、分析、思考及概括的基礎上，以閱讀反思為載體，以主動研究為核心的一種閱讀方式。它是一種閱讀實踐活動，遵循閱讀教學的要求和規律，有利于實現學生語言與思維的雙向發展，從而提升閱讀水平。統編版語文四年級上冊第六單元是以“童年生活”為人文主題的單元，結合單元第一個語文要素“學習用批注的方法閱讀”，目的是培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。俗話說“筆禿千管，磨墨萬錠”，學習用批注的方法可以加深、豐富對文章的理解。第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。《牛和鵝》呈現了本文的示范批注，讓學生直觀了解批注，提醒學生可以批注對內容的認知、疑義，對寫法和收獲的認知，指導學生學習批注的方法。教師可以引導學生借助“分時段批注”進行閱讀，利用課前預習性批注、課中專題性批注，課后拓展性批注，在激發興趣、習得方法、實踐運用中，提升閱讀的思維、感悟、鑒賞能力，逐步提升中年級學生的閱讀水平。

一、激發興趣從預習性批注入手

本單元的三個有關童年的故事，充滿童趣、童真、童心，能極大引發學生閱讀的關注度。教師應適時抓住預習初讀時學生對文本的質疑點，引導其進行問題式、歸納式批注，從而使其饒有興味地走進文本，走進美好童年。

學生在小學學習中第一次接觸“批注法”，為了消除學生的畏難心理，筆者先通過微課的形式對“批注法”進行簡單介紹，然后將“批注法”與學生自己的感悟、已學過的理解文章的方法相結合，幫助學生理解“批注”只是在幫助我們更好地理解文章，促使學生多用、善用批注法。

（一）基于文本質疑點，進行問題式批注

《義務教育語文課程標準》在第二學段（3～4年級）的學段目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”統編版語文四年級上冊第二單元中，教師已經帶領學生學習了“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”的本領。因此，在本單元學習中，我們可以利用預習單，引導學生通過質疑進行問題式批注。如第18課《牛和鵝》預習單：

①閱讀課文，從不同角度提出問題，并把問題寫在與課文內容相應的空白處；

②請把提出的問題進行整理，在問題后標注內容、寫法、生活、其他；

③通過預習，哪些問題你已經解決？請在問題后標注“√”。

學生邊讀邊思考，從不同角度提出問題，并把問題寫在與課文內容相應的空白處，問題式批注能加深學生對文本內容的體會，激發學生對童年生活的探究。

（二）梳理文本質疑點，進行歸納式批注

學生完成問題式批注后，還可以對所提問題思考、整理，并用下劃線、波浪線、圓圈和三角形等形式進行歸納式批注。例如：

①“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態度？（內容）

②為什么文章結尾寫“直到現在，我還記著金奎叔的話”？（寫法）

③生活中，鵝比人小很多，我不明白文中的“我”為什么那么怕鵝。（生活）

④為什么作者說“也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝”？（寫法）

這一過程又一次激發了學生閱讀童年故事的思維活躍度，也給學生提供了課前自主閱讀和解決疑問的機會。

二、習得方法于專題性批注中

本單元的童年故事，學生既陌生又熟悉，特別是故事中的主人公，是學生閱讀時的關注點。因此，我們根據學生的關注點和本單元的語文要素，以“人物心情變化”為專題，引導學生在閱讀批注中感受美好童年，習得方法。

課題 課后習題 專題式批注18牛和鵝一邊默讀一邊畫出相關的詞句，體會“我”看到鵝和被鵝襲擊時的心情。19一只窩囊的大老虎填寫表格的過程中，結合文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句，體會“我”跌宕起伏的心情變化。20 陀螺體會“我”心情變化的過程，列舉了五個內容，也是學生體會比較深的地方。

圍繞這一專題，我們引導學生找準批注的落點，具體從文本情感點、精妙點、反思點感悟人物心情，激發情感共鳴，品鑒作者寫法之妙。

（一）基于文本情感點，作感悟式批注

教師引導學生基于文本情感點，關注態度對比、心情變化、同情體驗，進行感悟式批注，達到情感共鳴。

1.關注態度對比

文本中對人物的對比描寫，往往能引發學生對童年的深入思考。《牛和鵝》教學中，教師引導學生關注“看到鵝，‘我’的態度又是怎樣的呢？”學生關注描寫主人公反應的句子，學生的批注不是單一地用“害怕、膽小”等詞語來表達，有學生寫道：“作者敢欺負高大的牛，但對于小小的鵝，卻恐懼萬分，這更加真實地體現了童年時作者對鵝的懼怕。”

2.關注心情變化

人物的心情變化是本單元閱讀的重點，教師引導學生運用批注發現心情變化背后的原因，從而真切體會童趣。《一只窩囊的大老虎》一課中，教師引導學生在閱讀文本時，關注在排練節目和演出時“我”的心情有怎樣的變化，思考為什么會有這樣的變化，并用“……時，‘我’的心情……，因為……”這一句式進行批注的表達。

根據學生的批注反饋，教師再次引導：“你發現作者心情的變化與什么有關？”（生：周圍人的語言和行為）“是的，正因為相關人物的言行反應，才引發了‘我’的心情變化。”此時，學生也就自然品到了那一份童真。

3.關注同情體驗

本單元的童年故事來源于真實的生活，教師可以運用同情體驗，引導學生進行批注，從而讓學生真切感受多彩童年。

《陀螺》一課中，教師請學生讀課后第2題中五句體現“我”心情變化的句子，思考一下：你有過相似的經歷嗎？選擇一句，并結合你的經歷寫寫批注。學生的同情體驗被調動，有學生在文中的“因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”這句話旁寫下感悟：“我曾經也有一段時間因為生病不能上學，每天待在家里，為跟不上學習而擔心，為一個人在家而感到寂寞、孤獨。”

（二）于文本精妙處，作鑒賞性批注

批注式閱讀是一種高層次、高程度的閱讀實踐活動，它要求讀者在弄清文本“寫了什么”“為什么寫”的基礎上，進一步研究文本“怎么寫的”“為什么這樣寫”的問題。因此，我們引導學生運用鑒賞性批注，從關注文本細處、奇處，體會文本表達的精妙所在，感悟童年生活的美好。

1.于文本細處作批注

文本的細處，指的是文本語言表達的細膩之處，任何細微的措辭都是批注式閱讀關注的對象，教師可以引導學生從細處觀照文本，感受童真。如《牛和鵝》：

①關注角度——作者是如何把“我”當時的恐懼和害怕的心情表現出來的呢？

②關注動詞——這句話抓住了“驚呼”“逃跑”“腳軟”這幾個動作，把當時想跑但跑不快的恐懼寫出來了。

2.于文本奇處作批注

文本的奇處，指的是作品獨具匠心之處，是我們讀的“這一篇”作品區別于其他作品的差異之處。《一只窩囊的大老虎》在寫排練、表演時，作者沒有再贅述動作，只寫了老師如何提示指導，“我”的表演更是一句話帶過。在預習時有學生也批注了“為什么作者對‘我’的表演沒有具體描寫”這一問題。

教學中，教師先引導學生思考“‘我’的表演沒有寫‘我’，而寫了誰？”（生：老師和觀眾）然后讓學生讀讀表演中描寫老師和觀眾的句子，以及“我”笨拙表演的尷尬情景，接著讓學生對照老師在排練前講的方法展開想象，增添了哪些不必要的行動，混淆了哪些步驟，從而讓觀眾哄堂大笑。讓學生在饒有興味的想象中進行批注：“我”的表演沒有寫“我”，這一寫法妙在哪里？學生能聚焦寫法之奇，發現寫其他人的反應能夠達到反襯“我”表演時的笨拙、緊張的效果。

（三）于文本反思點，作總結性批注

學完課文后，教師可以安排學生進行總結性批注，對文本內容進行反思，從而獲得啟示；從文本表達入手，反思值得學習的寫法，從而為本單元寫童年游戲做好相應的準備。

1.針對內容的反思

《陀螺》文末有這么一句話：“還真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。”在本課學習的最后，教師請學生結合對文章內容的理解，以批注的形式寫寫對這句話的感悟。有學生感悟道：“人不能被表面所欺騙，要看真正的實力。看人如此，做人也是這樣。”有學生認為：“不能只從外表來看一個人的潛能，就像文中的陀螺，雖然長相不出眾，但它卻讓‘我’在陀螺大戰中獲勝。”此時，學生對童年生活的感悟又上升到了更高的層次。

2.針對寫法的反思

“教材無非是個例子”，文本學習的目的是讓學生更得心應手地進行語言文字的實踐。在《一只窩囊的大老虎》一課最后，教師引導學生對文本寫法進行反思：“課文抓住了‘我’的動作、語言、神態的描寫，表現了‘我’的心情變化，作者的這種寫法對你有什么啟發嗎？”并進行總結性批注。

有學生認為自己以后描寫表演時要抓住一系列的動作，有學生認為對旁人的細節描寫可以反襯出主人公的心情。最后，教師提出將從文中學到的寫法運用到本單元的習作中，寫出童年的童真、童趣的具體要求。

三、實踐運用于拓展性批注中

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力。作為教師，可以開展有關“童年生活”的拓展閱讀，通過二次批注、相關閱讀、習作評價等途徑，給學生提供批注式閱讀的機會，讓學生回味美好童年，提升閱讀能力。

（一）二次批注促提升

學完課文后，學生的理論、認識、感情比學習文本前會有所鞏固和提升，對此進行二次批注。二次批注既是對原有批注的增補、修改、鞏固和提升，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高認識的深度和廣度。

學習《一只窩囊的大老虎》一文后，有學生在第二次批注中寫道：“課文結尾的兩個問句，在學習課文時，我認為只是作者心中的疑問，但學完課文，再來細細品讀，我感受到了那也是一份童真、童趣，是作者童年時光里內心小小的遺憾。”

（二）拓展閱讀促實踐

《牛和鵝》一課學完后，教師向學生推薦了任大霖寫的短篇小說集《牛和鵝》，并出示了該書中的相關篇目——《蟋蟀》《蘆雞》《貓的悲喜劇》，有趣的題目容易引起學生的注意，也喚起了學生的閱讀興趣，學生也很自然地邊讀邊思考，邊用批注留下閱讀的痕跡。

閱讀《蘆雞》文章末尾；“金奎叔點點頭說：‘是啊，反正是養不牢的。有些小東西，它們生來就是自由自在的……’”學生可以從不同角度進行批注。有學生從同情體驗的角度，寫下批注：“小蘆雞被繩子拴住，被關在院子里，它失去了自由，即使有吃的也不快樂，就像我的雙休日，被媽媽安排得滿滿的，不是寫作業，就是去上興趣班，沒有一點兒自由的時間。”有學生對內容進行了反思：“作者明白了動物需要自由，我在生活中也要善待動物朋友，給它們自由的權利。”有學生從寫法角度品味：“本文的啟示和《牛和鵝》一樣，用金奎叔的話點出來，引發讀者的思考。”

（三）習作評價促運用

統編版語文四年級上冊第六單元的習作題目是“記一次游戲”，要求把游戲寫清楚，寫寫自己當時的心情，擬一個能反映自己感受的題目，并用修改符號改正錯別字和不通順的句子。為此，教師安排了兩次評價式批注。第一次是自己用修改符號修改作文，主要是自我完善、提升的過程。第二次是同桌互相點評，以批注的形式欣賞同學的習作，這一過程的批注，既是一種欣賞，也是一種交流，開辟了批注的另一種運用形式。

葉圣陶老先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是表達。” 批注有效地鏈接了讀與寫，是閱讀和創作的深度聯合。教師在教學中借助“分時段批注”，在學前預習性批注、學中專題性批注、學后拓展性批注中，激活學生對童年生活的興趣，使其在閱讀中掌握具體的方法，并得到語文實踐運用的機會。這樣，有助于學生形成獨立的閱讀個性，拓展語言空間，讓學生在走進美好童年、感受美好童年、回味美好童年的過程中得到語言與思維的雙重發展，從而有效提升學生的閱讀力。