淺談高中生物核心素養的內涵及培養對策

謝進輝

摘要：如今，我國的教育體系正處于不斷完善和優化的過程中，高中生物教學模式也在不斷調整的過程中，而這給學生的學習產生一定的影響。為了幫助學生學習和積累更多的生物知識，實現學生核心素養的提高，教師就應當準確把握核心素養的內涵，靈活運用多種不同類型的培養方法。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養對策;內涵

從現階段的教學過程中，教師必須要真正認識到培養學生核心素養的重要性，從多個方面入手逐步提高學生的核心素養。因此，教師需重視基礎知識的教學，逐步培養學生的生命觀念;結合教學內容構建問題情境，鍛煉學生的理性思維能力;積極開展多樣化的實驗教學，鍛煉學生的科學探究能力;巧妙運用不同類型的實踐活動，增強學生的社會責任意識。

一、高中生物核心素養的內涵

在學習生物知識的過程中，學生必須要具備有一定的能力，養成良好的品格，使其能主動探究和學習生物知識，最終實現學生能力、素養的同步提高。從當前素質教育的情況來看，教師需重視學生核心素養的提高，從技能與方法、基礎知識、情感態度、意識等方面入手，逐步夯實學生的知識基礎。

高中生物學科的核心素養主要分為四個方面的內容：第一，生命觀念。生命形態主要具有兩種功能，一種是自我復制，另一種則是新代謝，能夠實現功能與結構的統一與和諧。在高中生物的教學過程中，教師需重視概念知識的教學和講解，不斷增強學生生命觀念和生命意識，使學生能夠學會詮釋和解讀生活中的生命現象;第二，理性思維。通過學習生物知識，能夠鍛煉和提高學生的理性思維能力，同時還能提高學生的演繹能力、建模能力、推理能力、歸納能力、思維能力以及概括能力，可使學生從更加深入的角度審視、討論和論證生物議題;第三，科學探究。在核心素養中，科學探究占據著至關重要的地位，可讓學生發現、分析、提出生活中存在的生物學問題，可鍛煉學生的觀察能力，使其主動去進行探究實驗，積極與他人進行溝通和交流，促使學生更好地探究生物知識;第四，社會責任。要想鍛煉學生應用所學知識的能力，學會理性地判斷和解釋生活中出現的具體事件，向更多的人傳授生物知識，那么就需要教師能增強學生的社會責任意識，為其日后的發展和成長奠定良好基礎。

二、高中生物核心素養的培養對策

（一）重視概念教學，培養學生生命觀念

在生物教學過程中，教師必須要重視教材內容的合理應用，充分利用生物概念增強學生的生命觀念[1]。生命觀念指的是學生在分析生命現象后所產生的一種認識和理解。通過學習生物知識可幫助學生逐漸構建出正確的生命觀念，可為學生核心素養的提高奠定良好基礎。在生物學科的教學中，概念知識是其中占有重要地位的內容，教師可利用有趣、新穎的方式開展生命觀念教學，為學生日后的學習帶來積極影響。在具體的教學中，教師可將不同類型的知識與概念融合起來，帶領學生了解生命的整個發展過程，掌握適者生存的觀念。

例如，在教學人體的內環境與穩態時，教師就應當充分利用內環境的概念進行教學，不斷增強學生的生命意識，使其正確認知和理解生命體。在該節課的教學過程中，知識點主要涉及到內環境的組成，保證內環境穩定的必要性，認識穩態調節機制的重要性、內環境出現的動態變化等。在講解這些基礎知識的過程中，教師應當帶領學生分析和探究新陳代謝與內環境之間的關系，促使學生形成保健、科學的良好生命觀念。在正式教學過程中，教師應當在上課時加入師生互動環節，帶領學生分析人體中內環境存在的意義和作用，借此幫助學生理解內環境的概念[2]。

（二）構建問題情境，鍛煉學生的思維能力

在生物課堂教學過程中，教師應當為學生提供獨立思考和探究的平臺，鍛煉學生的自主學習能力，使其掌握更多適合自己的學習方法[3]。因此，在具體的教學中，教師可結合教學內容設計問題情境，引導學生從問題出發探究生物知識。從問題的角度分析生物知識，可有效鍛煉和提高學生應用所學知識的能力，還能使其養成良好的邏輯思維習慣。在核心素養中，學生理性思維的培養占據重要地位。如果學生能夠掌握良好的思維模式，那么就可靈活運用所學知識解決實際問題。

例如，在教學生物多樣性及其保護時，教師就應當結合教學內容構建生動、有趣的問題情境：生物多樣性具有怎樣的價值？我國生物多樣性的概況是什么？我國生物多樣性面臨怎樣的威脅？如何保護生物多樣性？生物多樣性包括哪些層次？學生需要認真思考教師提出的問題，自行閱讀課文內容，在小組中交流各自的想法和觀點。在具體的教學過程中，教師需要經常與學生進行互動和交流，并根據學生具體的學習情況調整和優化教學模式，改進教學方案，從根本上保證教學的有效性。在這樣的課堂中，學生不僅能掌握大量的生物知識，還能實現個人理性思維能力的穩步提高。

（三）開展實驗教學，鍛煉學生科學探究能力

在生物教學過程中，實驗教學占據著至關重要的地位，不僅可降低學生理解生物知識的難度，還能鍛煉學生的實踐能力和操作能力[4]。在培養學生核心素養的過程中，教師必須要重視實驗教學法，逐步提高學生的科學探究能力，使其形成良好的科學意識。高中生物教材中涉及到非常多不同類型的實驗，需要學生能牢牢掌握操作實驗的方法，學會利用實驗驗證自己的想法，進而實現學生核心素養的提升。在具體操作過程中，教師需引導學生分析實驗內容，明確實驗目的，鼓勵學生自行設計實驗方案，使其利用實驗驗證自己獨特的想法。例如，教師可讓學生利用顯微鏡觀察不同的細胞，借助試劑檢測生物組織中的脂肪、糖類、蛋白質等，還可開展與植物細胞相關的復原探究實驗等。在學生實際操作的過程中，整個課堂氛圍將會變得逐漸活躍，學生的科學探究意識和能力也將會得到極大提升。

（四）開展實踐活動，增強學生社會責任意識

在高中階段的生物教學中，教師不僅需要充分利用課堂教學的時間，還可充分利用課余時間，積極開展不同類型的實踐活動，鍛煉學生應用所學知識的能力，不斷增強學生的社會責任意識。此外，高中階段的學生承擔著較大的學習壓力，經常出現各式各樣的問題，此時教師就可利用有趣的課外實踐活動，為學生提供一個全新的學習平臺，引導學生參與課外實踐活動的過程中釋放自己的壓力，借助自己和團隊的力量學習更多的生物知識。

例如，在教學人類活動對生態環境的影響這一課時，教師就可開展相應的實踐活動，引導學生調查和了解人類活動對生態環境所帶來的影響，并將自己獲取的知識記錄下來。在這一活動中，學生需要分工合作，每個人負責不同的方面，順利完成教師布置的任務[5]。在這一實踐活動中，學生能夠從生活的角度學習生物知識，真正認識到人類活動對生態環境所帶來的影響，使其認識到保護環境的重要性，最終培養學生社會責任意識和核心素養，為其日后的發展和成長奠定良好基礎。

結束語：

總而言之，在高中生物的日常教學中，教師需準確把握核心素養的內涵，結合學生的具體情況以及教學內容選擇恰當的培養方法。在上課時，教師需重視生物概念的講解和教學，逐步培養學生的生命觀念;結合教學內容設計問題，鍛煉學生的理性思維能力;積極開展實驗教學活動、實踐活動等，逐步提高學生的科學探究能力，促使學生形成良好的責任意識。

參考文獻：

[1]付曉平.高中生物核心素養的內涵與培養方式[J].好日子，2019，000（003）：1-1.

[2]邵明艷.淺析高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（023）：82.

[3]鮑艷杰.高中生物教學中學生核心素養的培養方法分析[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（013）：119-119.

[4]李維明.高中生物核心素養的內涵與培養策略[C]//2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.2020.

[5]王先吉.高中生物核心素養的內涵與培養策略分析[J].神州（上旬刊），2019，000（028）：183.