在“讀思寫”中感受童話的奇妙

項珺 方錦鴻

一、教學目的

1.通過朗讀想象花園奇幻的景色。

2.通過思考體會巨人由冷漠、孤獨到和善、無私的轉變。

3.創設情境，幫巨人重新寫一塊布告牌。

二、教學實錄

1.環節一：整體感知，想象畫面，感悟奇妙

（2）自主閱讀，整體感知

師：同學們，今天我們學習的這篇課文，是一篇童話，這是英國作家王爾德的作品。來，一起讀讀課題。

生（齊）：《巨人的花園》。

師：這個單元是童話單元，你能從題目中看出童話的感覺嗎？

生1：我從花園這個詞可以知道。

師：花園如童話般充滿想象和美好。還有嗎？

生1：我是從巨人這個詞知道的，因為在現實生活中沒有巨人。

師：想象過嗎？巨人什么樣？

生1：巨人很高大，比一般人高大得多。

師：有我這么高嗎？

生1：有，更高。

師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。（PPT出示圖片）

生：非常大。

師：童話中的人物呀，就是這樣的奇妙！（板書：奇妙）

師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

（板書：讀！）

生：自由讀課文（四分五十秒左右）。

師：你們用端正的坐姿告訴我課文已經讀完了。看，大屏幕出現的都是我們本課的詞語，試著輕輕地讀一讀，想想這三組詞語在課文中分別描寫了什么？

生：自由讀詞語。

師：你們都約好了似的。看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來？

生1：叱責、兇狠、砌墻、拆除。

師：這組詞語在課文中描寫的是誰？

生1：描寫的是巨人。

師：大家同意嗎？咱們一起讀讀。

生（齊）：叱責、兇狠、臉頰、拆除。

師：誰來讀第二組詞語？

生2：北風呼嘯，大雪覆蓋，一縷陽光，飛舞歌唱。

師：這組詞語在課文中描寫的是？

生2：巨人的花園。

師：這四個詞語的背后都藏著一幅畫面，你們能讀出來嗎？男生可以低沉地讀前兩個詞，女生可以試著微笑著讀后面兩個詞，邊讀邊感受。

男生：北風呼嘯，大雪覆蓋。

女生：一縷陽光，飛舞歌唱。

師：一冷一暖，多么鮮明的對比啊！再看第三組詞語，在課文中，描寫的是誰呢？

生3：孩子們。

師：既然和孩子有關，那咱們帶上表情，有滋有味地一起讀。

生（齊）：快樂歡叫、立刻逃走、親吻臉頰、盡情玩耍。

師：盡情玩耍，盡情是什么意思啊？

生1：盡興。

生2：充分表達自己，放得開，放飛自我。

師：盡情就是不加約束放開情懷，很痛快。你們會盡情地做什么事呢？

生1：我盡情玩耍、跑步。

師：玩耍、跑步時充滿歡樂、很放松。

生2：我盡情唱歌、跳舞。

師：我能想象到你唱歌、跳舞時很舒暢很享受。

生3：我盡情寫作。

師：盡情寫作時那份寧靜與舒暢讓人感到愜意。老師能深刻感受到大家盡情時的快樂與幸福。

（2）想象畫面，感受奇妙

師：課文中的孩子們又是在一個怎樣可愛的花園里快樂歡叫、盡情玩耍呢？大家閉上眼睛聽老師朗讀（配樂）：園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。還有十二棵桃樹，春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結出豐碩的果子。小鳥們在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動聽。

師：巨人的花園如此美麗可愛，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生1：我看到柔嫩的青草，聞到了花香、草香和果子香。

生2：我看到星星似的美麗花朵，還有桃樹、淡紅色和珍珠色的鮮花，豐碩的果子，花園里充滿了綠意和生機。

生3：我看到小鳥在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那么美妙動聽。

師：孩子們都停止了游戲來聽他們唱歌，孩子們歡叫著......

生（齊）：我們在這兒多么快樂！（板書：讀！）

【點評：在整體感知中，教師以課題為切入點，引導學生感知童話的奇妙，再將生字詞進行歸類，通過設計三組反映故事描寫對象的詞語，讓學生初步感知故事的發展脈絡和情感基調。教師遵循“以讀為本”的語文教學理念，還原語文教學本性，通過設計不同形式的朗讀，如自由讀、個讀、齊讀、合作讀、范讀、讀出語調感情等，減輕學生的閱讀疲勞，引導學生進入童話故事情境。】

2.環節二：小組合作，理解變化，體會形象

（1）小組合作，理解變化

師：可是有一天，孩子們快樂的歡叫聲突然消失了。為什么呢？討論并完成任務單一，思考花園發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？（板書：思？）

師：你們組來說說當巨人回家后花園是怎樣的景象？

生1：我們組想以小組合作朗讀的方式匯報討論結果。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象，小鳥不肯在他的花園里唱歌，因為那里沒有孩子們的蹤跡;桃樹也忘了開花;偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺去了。

生2：高興的只有雪和霜兩位。他們嚷道：“春天把這個花園忘記了，我們一年到頭都可以住在這兒啦！”雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色。

生3：他們還請來了北風同住，北風身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。他說：“這是個好地方，我們一定要請雹來玩一玩。”于是雹也來了。他每天總要在屋頂上鬧三個鐘頭，然后又在花園里繞著圈子用力跑。

師：多么凄涼的花園啊！（板書： 變）為什么會變成這樣呢？

生3：巨人趕走了孩子們。

（2）走進內心，體會形象

師：巨人是怎么對待那群孩子的？在文中找找吧。

生1：“你們在這兒做什么？”他叱責道。

師：你找到了巨人說的話，“叱責”是什么意思？

生1：訓斥，嚴厲批評。

師：你試著大聲叱責地讀讀這句話。

生1：你們在這兒做什么？他叱責道。

師：還有誰比他讀得更嚴厲、更生氣，可以加點表情和動作。

生2：你們在這兒做什么？

師：瞧瞧，這個巨人皺著眉毛，你怎么評價這個巨人？

生3：冷酷、兇狠、可怕。

師：冷酷的巨人叱責孩子們，還說了什么？

生3：我自己的花園就是我自己的花園。這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。

師：你發現沒有，巨人說的話中有三處重復的詞語。

生3：我自己。

師：從他多次強調的“我自己”中，你覺得巨人是一個怎樣的人？

生3：自私、霸道、無情。

師：多么自私的巨人啊，同學們一起來模仿巨人讀讀吧。

生（齊）：我自己的花園就是我自己的花園。這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。

師：這聲音太無情了！巨人除了語言，還做了什么事來趕走孩子們呢？

生1：于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：禁止入內、違者重懲。

師：你關注到了巨人的行為。巨人為什么那么生氣要趕走孩子們，巨人在說這句話時，做這些行為時，心里是怎么想的呢？

生1：孩子們在花園里跑鬧，太吵了。

生2：孩子們會踩壞我的綠草地。

生3：孩子們會折斷花枝。

師：大家走進了巨人的內心！我們都沉浸在這個童話中，讀到這，演到這，你眼前的巨人可能是自私霸道的、兇狠冷酷的，孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了。可愛的大花園變成了凄涼的只有冬天景象的花園。

【點評：學習單是教師對學生指導的書面載體，是學習自主學習的行動指南。本課在學習單的設計上給出了明確的學習指示，讓學生以讀促思，讀中悟情，悟中明理。根據預設，學生將注意力聚焦在巨人身上，教師引導學生透過巨人語言、行為的表象，走進其內心世界，并通過繪聲繪色的朗讀巨人的語言，體會巨人自私、冷酷的形象，從而知曉花園環境變化的直接原因，體味童話的趣味性。】

（3）小組合作，理解變化

師：一天早晨，巨人看到一幅奇特的景象。小組討論并完成任務單二，思考花園又發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？（小組討論時間約3分鐘）

師：你們組來說說當巨人回家后花園是怎樣的景象？

師：你們組來說說當孩子們從墻上一個小洞爬進花園里后，花園是怎樣的景象？

生1：我們組想以組長朗讀的方式匯報討論結果。

孩子們從墻上一個小洞爬進花園里來了，他們都坐在桃樹上面。桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊。小鳥們快樂地飛舞歌唱。花兒們也從綠草叢中伸出頭來。

師：這的確變成了很可愛的景象。此時，只有一個角落還是冬天，這是花園里最遠的角落，你來讀讀這個角落里的一幕。

生2：一個小男孩正站在那里。他太小了，手還挨不到樹枝，只好在樹旁轉來轉去，哭得很厲害。這棵可憐的樹仍然滿身蓋著雪和霜，北風還在樹頂上吼叫。“快爬上來，孩子！”桃樹一面對小男孩說，一面盡可能地把樹枝垂下去，然而孩子還是太小了。

師：奇怪，花園有春天美好的景象，卻保存著一個冬天的角落，你知道原因嗎？

生1：因為孩子們的到來給花園帶來了生機與活力，花園便是可愛的。小男孩太小了，爬不上樹，不開心哭了，所以那個角落是冬天。

（4）體會形象變化

師：巨人看到這個情景，心也軟了。他對自己說：“我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。”他明白了什么？

生1：有孩子在的花園才是可愛美好的。

師：你能用朗讀幫巨人表達出他此刻的心情嗎？

生2：“我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。”

師：巨人醒悟了，不再自私、冷酷，他做了什么？

生1：他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。

師：“輕輕”“悄悄”輕點讀。

生2：巨人悄悄地走到他后面，輕輕地抱起他，放在樹枝上。

生3：巨人對他們說：孩子們，花園現在是你們的了。”他拿出一把大斧子，拆除了圍墻。

【點評：課文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。學生在對比朗讀和思考中，領悟出是孩子們的到來，給花園帶來了生機，喚醒了巨人心底的善良。“自私的巨人”從“自私”走向了“博愛”，深刻認識到兒童的重要。】

環節三：理解主旨，發揮想象，積累表達

師：巨人幡然醒悟，態度發生了巨大的變化，他知道自己之前傷害了孩子們，想讓孩子明白他的心意，回到他的花園。請同學們幫幫這個回心轉意、知錯就改的巨人重新寫一塊布告牌，把孩子們都喚回來。（板書：寫......）

（學生寫布告牌并匯報。）

生1：這園開放，因為這里需要最美麗的花。

師：簡單的語言，質樸的表達。

生2：歡迎大家入園，請盡情玩耍。

師：一顆真心，無需花言巧語。

生3：孩子們，請回來吧！有孩子的花園才有春天，這里的花園永遠歡迎你們。

師：你的語言很誠意、很感人，一定能打動孩子們的。

師：巨人把花園還給了孩子，我們來看看課題——《巨人的花園》，現在變成了誰的花園？

生（齊）：孩子們的。

師：巨人的花園變成了孩子們的花園，變成了孩子們的樂園。（板書：孩子們的樂園）。從那以后，巨人又是怎樣和孩子們相處的呢？課后，請同學們發揮想象寫一寫。

【點評：在語文閱讀教學中，讀和寫是緊密結合在一起的。教師精準地找到本課讀寫結合的聯系點，讓學生幫巨人重新寫一塊布告牌喚回孩子們，以課后“小練筆”發揮想象，把孩子們在樂園里盡情玩耍的情景寫下來，引導學生設身處地體會巨人懂得快樂與人分享后的喜悅與幸福，加深對人物形象和文章主題的認識，達到課已盡而意無窮的境界。】

三、結語

親愛的孩子們，你們就是最美的花。老師希望我的花朵們以后也能像巨人一樣，能把自己的快樂與他人分享，做個真正幸福的人！

【總評：每個童話故事都蘊含哲理，有值得我們深思的地方。在本課的設計中，教師很準確地抓住花園前后景色的變化及變化原因這兩條線索，讓學生進行多輪有效的讀與思，并在學生讀思寫的過程中擇機點撥引導，使教學目的水到渠成。板書設計清晰地呈現了本課“讀—思—寫”的教學思路，動態地演繹了花園環境和巨人內心的變化過程，圖像和對比手法的應用使道理的揭示更加直觀易懂，給學生以深刻的啟發。】