基于歷史核心素養的高三專題復習教學探究

鐘鐵

【摘要】在當前的歷史課堂教學改革中，人們更多的是把目光放在新授課內容上，對于課程復習的重視程度不高。當進入高三的復習階段，一堂課就是針對一個專題進行復習，課程內容多、縱橫兼顧，老師往往注重于學生對知識的實記和掌握，忽視了對學生學科素養的培養。本文將探討如何在高三歷史專題復習教學中培養學生歷史核心素養。

【關鍵詞】歷史核心素養;高三歷史復習;歷史專題復習

在目前的高中歷史學習中，老師課堂教學的效果如何，學生對知識的掌握情況如何，最終還是要通過考試來評價，復習是歷史教學中不可或缺又十分重要的一環。雖然新教材的編寫是以通史為體例，但在平時的學習以及復習中仍然少不了滲透專題史，因此如何進行專題復習的教學是一線教師不得不面對的課題，以下基于歷史核心素養，提出高三歷史專題復習的具體教學策略。

一、理解家國情懷，并以唯物史觀為指引，確定歷史專題立意

高三專題的復習面臨一個與新授課截然不同的境況：一個專題的知識點比較專深，歷史跨度大，縱橫兼顧。例：必修一第三單元《西方資本主義制度的確立和發展》，講述了英美法德四個國家民主政治制度發展演變的歷史，然后各國制度各不相同，行政權和立法權的關系錯綜復雜。相對于封建制度而言，它體現了歷史的進步性，同時也有歷史局限性。從人類歷史的發展和終極目的而言，它既不是完美的，也不是最理想的制度，但在人類政治發展的歷程中是有極大影響的。復習這個專題，就必須有一個主題立意，這就是這節課的靈魂。否則會陷入知識零碎，復習低效的困局。

二、建立空間坐標系，達成空間觀念，滲透傳播唯物史觀

一個專題的知識點歷史跨度大，縱橫兼顧。因此，在歷史教學中，老師不妨運用時間軸、年代尺法、大事年表、歷史圖表法等方式，指導學生編制“專題性事件大事記”、重要組織大事年紀、重要人物大事記等，引導學生根據這一時間脈絡來對事件進行關聯和思考。例如必修二第八單元《世界經濟的全球化趨勢》專題復習中，可以通過構建時空坐標圖來開展復習。

知識網絡示例時空坐標并非是串起專題主干知識的唯一方法，也可以編制知識網絡。在專題復習教學時，教師可以圍繞主線，理清楚這一專題歷史發展及演變的歷程，引領學生思考其對當今社會所產生的影響，繼而引導他們從由表及里上升到對規律性的探究，從歷史中獲得啟示。

例：《世界經濟的全球化趨勢》專題也可以構建知識網絡，這個知識網絡構建的主題就是世界市場的形成和不斷發展。在高三復習課中，教師在確定了專題內容后可以指導學生閱讀與之相關的參考書籍，盡力為學生創造建構知識體系的體驗和條件，幫助學生構建自己的專題知識網絡，從中也可以培養學生的成就動機感。

三、精選合適史料，精心設計試題，達成史料實證素養

精選，即選擇的史料在內容上具備經典性、權威性，具備一定的影響力并且經久不衰。在形式表現上并不著重于大篇幅，而是表達方式的豐富多彩。就單說文字材料，可以是歷代文選、外國文書、私家筆記、外交文書、詩賦散文等，這才能給學習者以更高效的文字理解與練習。

借助問題學習的統領，拓展已知和無知間的張力，從而引領知識與學思結合，進而促進學習的持續開展，學會將問題探究成果轉換為合理的知識結構，從而達到知識的持續建構和知識的合理轉化。選擇問題的恰當，能夠從中品出人們的精神，建立起他們理解和使用材料的意識。

在專題復習課中，可以穿插“如何收集和整理史料”“如何解讀史料”“為什么同一歷史事件有不同史料”“如何證實歷史結論，或證偽歷史結論”的方法教學。這樣對培養學生史料實證的素養是極有價值的。

四、建構歷史知識結構，強化小論文教育，培育學生解析歷史的能力

學科知識必須通過掌握和了解、運用和實現、轉化和創造這些核心意識過程，才能實現由教學內容和思想方法的外部定向、自主操作和自我內化。認識只能變得自覺積極，認知角度和認識思維才能轉變為專業能力和學術素質。讓學生在學習的過程中真正得到求知、認知的快感，讓課堂活動真正變成生動活潑和自我需求的活動。

小論文這個題型能夠考查學生是否能夠根據提供的史料，客觀闡述歷史事件、歷史人物和歷史現狀，并且有理有據地表述自己的觀點。合理的論文編寫不但可以增加學生們對史學基礎知識的了解程度，而且還能夠培養學生利用所學歷史知識分析問題的獨立考維能力，從而培養學生們對歷史學科的掌握能力。

考試能力已經成為了當今高考的主要基調、主旋律。要想學生在高考中立于不敗之地，還應在平時培養他們了解選擇題、資料分析題、問答題等考試問題的基本思路，并培養他們的解題技巧，從而提高他們的應考技巧。

五、強化專題間的聯系和融合，實現有效復習

新課程高考中所有的主題型試卷都帶有十分強烈的社會價值立場，因此必須以“主題”聯系多個課題，讓學生關心社會，思考現實問題，這對平時教育具有很重要的啟示意義。

思維發展的客觀規律告訴我們，任何新知識的生成都是在原有知識基礎上不斷發展的結果。由此，我們得到的啟示是，學生熟悉的通史結構模式，對于高三專題復習具有極大的借鑒作用。通史體系呈現縱橫交織的結構。從縱向看，按時間順序展開;從橫向看，分別從政治、經濟、文化等諸方面，敘述某時期的社會狀況。該體系下，知識的系統性強、條理化程度高，學生容易理解、歸納和總結。專題復習教學中，也可以采用借助于這種模式去整合教材，幫助學生學習專題史。

在高三歷史專題復習教學中，老師要將“高大上”的歷史核心素養巧妙而自然地滲透到教學環節中，帶給學生良好的領悟和體驗，這樣的歷史教學方式能夠有效培養學生的學科思維能力、培養學生的求真意識、形成科學的歷史價值觀，使歷史核心素養真正地在學生身上“落地生根”。

參考文獻：

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