多模態(tài)輸入對高中英語閱讀的影響研究

黃雯雯

【摘要】多模態(tài)教學模式是跨越了工程技術(shù)、人文社會以及自然科學多個領(lǐng)域，具有獨特的鮮明性，已經(jīng)成為了當前國際教育領(lǐng)域的先進教育模式。從其本質(zhì)上來看，多模態(tài)就是發(fā)現(xiàn)了文字、圖像以及語言三者之間的重要關(guān)系。在我國傳統(tǒng)英語閱讀教學當中，教師多關(guān)注于閱讀文章當中的文字，忽略了其他的模態(tài)，課堂教學模式也十分的枯燥、單一，學生也處于被動化、消極化的學習狀態(tài)。無論是學生的閱讀動力閱讀能力，還是課堂閱讀教學氛圍，都十分的不理想，導致學生閱讀興趣低下，多模態(tài)的輸入就能有效解決傳統(tǒng)高中閱讀教學中存在的一系列問題。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)輸入;高中英語;閱讀教學;策略探究

多模態(tài)輸入有效整合了高中英語閱讀資源，不斷優(yōu)化完善閱讀活動，有效拓展了英語閱讀教學資源，實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新化發(fā)展。本篇文章基于高中英語閱讀教學，對多模態(tài)輸入產(chǎn)生的影響展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學策略。多模態(tài)輸入和優(yōu)勢如下：

一、不斷提升學生的閱讀動力

在多模態(tài)輸入下的高中英語閱讀教學，能夠從更高層次激發(fā)學生的閱讀動力，不斷增強學生對閱讀文章語句的理解與感悟。在這過程中學生能夠擁有合作探究與獨立思考的空間，全方位的增強學生的英語學科素養(yǎng)。這主要是因為多模態(tài)教學通過視覺、聽覺、語言等多方面因素，為學生營造了良好的英語閱讀氛圍，在輕松愉悅的氛圍當中，學生更愿意與教師或其他同學展開互動交流，因而有效增強了學生的英語閱讀興趣。

例如，帶領(lǐng)學生閱讀“ART”這一單元文章相關(guān)內(nèi)容時，這一單元教學的中心話題就是“西方繪畫”與“中國藝術(shù)的歷史”，帶領(lǐng)學生對比中西方各種藝術(shù)的不同形式與不同風格，展現(xiàn)不同時代的著名畫家，以及他們所創(chuàng)作的藝術(shù)作品。從閱讀主題內(nèi)容來看，這一單元圍繞“繪畫藝術(shù)”展開的，課堂教學過程中，教師就不能將重點都放置在詞匯與語法基礎(chǔ)知識教學上，而是要更加注重學生的閱讀感受，以及對美術(shù)作品的感受，對于藝術(shù)歷史的理解。教師可以先借助多媒體圖片，為同學們出示一些風格特征明顯的美術(shù)作品，這些圖片要與閱讀文章中描述的藝術(shù)年代特點相對應(yīng)，但是學生在尚未開展閱讀之前并不了解，這時就請同學們尋找各個時期的中西方藝術(shù)風格與形式是怎樣的，為多媒體圖片中的作品找到他相對應(yīng)的年代。任務(wù)一經(jīng)布置，同學們就興趣十足，紛紛投入到閱讀當中去，學生尋找圖片年代答案的同時，就是不斷深入閱讀理解文章內(nèi)容的過程。不僅僅是針對于這一部分內(nèi)容，教師還可以借助視頻介紹的方式，增強學生的課堂參與度，不斷培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣，增強學生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、營造良好的課堂閱讀氛圍

在多模態(tài)輸入下的高中英語閱讀教學，學生的聽覺、視覺、觸覺等感官器官，都被有效激活，教師能夠借助音頻、圖像、語言、視頻、動作等方式，表達閱讀文章所建構(gòu)的意義，更為清晰、形象地展現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容，使得抽象的知識變得具像化，學生能夠在更為真實的語言環(huán)境下，展開相應(yīng)的英語閱讀活動，課堂教學氛圍輕松、愉悅、開放。

例如，帶領(lǐng)學生閱讀“POEMS”這一單元相關(guān)文章能夠讓學生了解不同國家的各種詩歌，帶領(lǐng)學生品味英語詩歌的內(nèi)涵與魅力。教師可以借助視頻與音頻多種手段，構(gòu)建豐富和諧的課堂教學氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師都會讓同學們自己閱讀相關(guān)詩歌，又或者是組織學生開展詩歌朗讀小競賽。這一過程學生都是基于自身認知角度出發(fā)的，學生只是將自身的閱讀能力展現(xiàn)出來，并沒有獲得能力的不斷提升，導致課題氛圍較差。這時教師就可以運用多媒體音頻的方式，帶領(lǐng)學生感受純正的英語語音語調(diào)，有了好的示范，學生就能夠意識到自己發(fā)音存在的一些問題。此時教師再組織學生開展詩歌朗讀小競賽，同學們就會擁有更為濃厚的興趣，學生學會樂于享受詩歌閱讀與詩歌朗讀。

三、不斷增強學生的閱讀能力

在傳統(tǒng)高中英語閱讀課程中，學生常常因為閱讀文章具有一定的難度而產(chǎn)生畏難、厭煩等不良情緒。多模態(tài)輸入遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)課程中單模態(tài)，能夠多角度、多層次帶領(lǐng)學生面對閱讀問題。多模態(tài)輸入更加注重學生的學習感受，能夠從學生的實際情況出發(fā)，構(gòu)建豐富的多模態(tài)閱讀資源，注重學生閱讀理解、知識應(yīng)用遷移等能力的培養(yǎng)，將理解、記憶、創(chuàng)新、應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)英語知識的融會貫通。

例如，帶“ENVIROMENTAL PROTECTION”這一單元相關(guān)文章涉及了許多自然災(zāi)害的英語詞匯，這是學生原先所未能接觸到的，在帶領(lǐng)學生學習這些詞匯時，教師就可以選用圖文并茂的形式。在教授wildfire（火災(zāi)）、haze（霾）、tornado（龍卷風）等詞匯時，配有相關(guān)視頻或圖片，學生記憶理解就會更加的深刻。自然災(zāi)害與學生日常生活有著十分密切的聯(lián)系，教師特別尋找了關(guān)于講述環(huán)境保護與自然災(zāi)害的紀錄片，在課堂中帶領(lǐng)學生觀看。同學們觀看得都十分的認真，觀看完成后，學生都對環(huán)境保護擁有了新的認知。在這之后，教師就可以將同學們劃分成為若干學習小組，讓同學們在小組中，完成閱讀文章的自主探究活動，在小組當中，每一位學生都能提出自己的閱讀感受，通過全組同學的不斷互動交流，對閱讀內(nèi)容擁有更深的認識，全方位地提升學生的英語閱讀能力。

總而言之，在新時代教育背景下，教師應(yīng)當積極利用多模態(tài)語篇資源引導學生學習，根據(jù)學生的學習興趣去尋找相關(guān)的閱讀材料，通過多模態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的同理心，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性，加強學生對于文章的理解和記憶，幫助學生準確理解多模態(tài)語篇傳遞的知識和信息，推斷多模態(tài)語篇的情感態(tài)度價值觀。

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