巧用地理錯(cuò)題集，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

曾佳敏

【摘要】中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，通過對地理錯(cuò)題集的管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析，條理化、系統(tǒng)化解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】地理錯(cuò)題集;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

一、自主學(xué)習(xí)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程，是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)生不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義是聯(lián)想過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高層次思維，生成自己的理解，“自主”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰者自己學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)原來自己的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我的獨(dú)立發(fā)展。

錯(cuò)題暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)漏洞、思維偏差，是一種有用的資源。利用地理錯(cuò)題本，可以有針對性地對知識(shí)進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，將錯(cuò)題資源利用起來，對錯(cuò)題進(jìn)行分類和建立地理錯(cuò)題檔案，在建立地理檔案和對錯(cuò)題本進(jìn)行管理的過程中，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

重視錯(cuò)題資源，整理經(jīng)典錯(cuò)題，將地理錯(cuò)題按照題目類型進(jìn)行分類;遵循遺忘規(guī)律，進(jìn)行周期復(fù)習(xí)，錯(cuò)題做到日清、周清、月清;互換錯(cuò)題資源，預(yù)防出現(xiàn)錯(cuò)誤，同學(xué)之間討論不同的錯(cuò)題，提升自主學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生主講錯(cuò)題，進(jìn)行過程反思，定期開展錯(cuò)題課，講題的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行過程反思，有效掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、巧用錯(cuò)題集的成效

2020年8月至今，筆者連續(xù)兩年在高三進(jìn)行地理教學(xué)工作，教授四個(gè)班級共計(jì)165位學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生自主進(jìn)行地理錯(cuò)題的糾正。選擇題分模塊進(jìn)行“錯(cuò)因分析—圖表信息—回歸課本—復(fù)習(xí)安排—反思拓展”的四步驟歸納法;綜合題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的解題思路訓(xùn)練，取得了良好的效果。2020年8月開始，筆者對任教的學(xué)生進(jìn)行建立錯(cuò)題本的指導(dǎo)，經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)與糾錯(cuò)整理，高考中兩個(gè)班級地理成績均取得比較大的進(jìn)步，地理平均分為賦分76分（全省平均分71.66分）。2021年8月，筆者對第二輪高三新任教的學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題輔導(dǎo)，并開展整理錯(cuò)題的訓(xùn)練，經(jīng)過9個(gè)月的自主整理，學(xué)習(xí)成績也得到明顯提升。從8月份、11月份到今年4月份的省一模考試成績進(jìn)行對比，成績有較大進(jìn)步，同個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇題正答率上升，班級整體成績得到較大提升。此外，筆者分別于2021年6月與2022年4月，對165位學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷165份，回收163份，有效問卷162份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生反饋其自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升（見表1、圖1）。

本量表參考《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表的構(gòu)建與實(shí)證研究》，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)緯度均有顯著提升，特別是學(xué)習(xí)責(zé)任感，162位同學(xué)均認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感得到提升。另外，第1、4、6、7、8、9項(xiàng)均超過90%。通過地理錯(cuò)題本，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任感、計(jì)劃安排能力、管理資源的能力、使用學(xué)習(xí)策略的能力、評價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力、評估學(xué)業(yè)成就的能力，均得到提升。相對而言，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為動(dòng)機(jī)和自我效能感、監(jiān)控反思能力提升較不明顯。

通過與個(gè)別學(xué)生的交流，學(xué)生反饋通過地理思維框架的總結(jié)，深化了自己對知識(shí)的理解，加深了自己對錯(cuò)題的理解，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力、反思拓展能力。

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