基于OBE理念的《財務分析》課程教學體系探索與實踐

摘 要：近年來國家高度重視高等教育的內涵式發展，教育部多次提出要打造“金課”并持續推進淘汰“水課”。另外隨著人工智能和大數據技術的迅猛發展，對財務分析課程的教學也產生了一定的沖擊。據此，本文依據OBE教育理念針對傳統的財務分析課程教學存在的問題進行全方位多視角分析并提出切實可行的對策建議以期提升課程教學質量，進而助力當前中國新發展格局下經濟社會高質量發展對高素質的實踐應用型、創新型人才的迫切需求。

關鍵詞：OBE理念;課程教學體系;探索;實踐

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.090

0 引言

OBE（out based education）是以學習產出為導向的教育理念，由美國學者spandy W.D.提出，自此以后成為西方國家教育改革的一個主要方向。中國于2016年加入《華盛頓協議》，國內的工科學科專業認證開始得到國際社會的一致認可。與此同時，近年來年中國國內工商管理類專業也開始認識到引入OBE理念對課程教學進行改革的迫切性和必要性。鑒于此，本文探尋和洞察傳統的財務分析課程依據OBE理念開展教學時存在的問題并提出切實可行的對策建議，從而助力財務分析課程教學質量的進一步提升。

1 基于OBE理念的傳統的《財務分析》課程教學存在的問題

1.1 課程教學未確定學習產出

按照OBE理念需強調學習產出，另它也強調實現學習產出目標的整個教育過程。原因在于學習產出既是傳統的財務分析課程改革的起點，也是課程教學的終點。而傳統的課程教學大綱未結合專業人才培養目標、未來社會需求和學生能力培養等因素確定學生的學習產出，進而明確形成多維度課程教學目標，且循序漸進地將培養學生的能力目標貫穿到各教學環節中。故如何科學合理地確定課程的學習產出或預期的學習成果，應該是該課程進行教學改革亟需解決的一個關鍵問題。

1.2 課程教學以教師為中心

OBE教育理念主要關注以下問題：

（1）通過課程的系統學習，學生應該取得哪些學習成果？

（2）依據哪些標準確定學生學完課程的預期學習成果。

（3）課程教師通過哪些具體手段以助力學生取得預期成果。

（4）依據什么標準來判斷課程學習后學生的預期產出如何？

故OBE教育理念下日常教學活動應圍繞學生的學習產出來開展，即授課教師要以學生為主體。然而，在傳統的課程教學中，教師占據教學的核心地位，從某種意義上來說，它違背了OBE理念。

1.3 課程教學缺乏持續改進

貫徹OBE理念的一個重要環節是評價學生的學習產出，具體來說，需對財務分析的課程教學的達成度進行客觀公正評價，學習產出的評價結果將作為今后財務分析的日常教學開展持續改進的一個重要依據。當前財務分析課程的期末考核存在一定的主觀性，同時課程的評價過程客觀性有待提升。與傳統的財務分析課程考核形成鮮明對比的是，OBE教育理念強調對學生的學習產出進行評估，同時注重對學生的學習進行階段性評價并形成過程性評價記錄材料，這樣可以及時收到學生平時學習狀態的信息反饋，從而為授課教師適時和持續改進課程教學提供參考依據，最終形成一個有效的“評價-反饋-改進”的課程考核機制。

1.4 教學方法、教學手段難以支撐OBE理念的產出導向

一方面，現有的課程的教學方法與手段主要不是以學生為中心，而是以授課教師為中心，這不符合OBE理念，而OBE教育理念強調以學生為中心。傳統的財務分析課程教學無法由淺入深地引導學生向深度學習和高階學習，從而不利于學生學習產出的提升。

另一方面，傳統的財務分析課程教學方法和教學手段不利于學生課后進行進一步延伸學習，即它不能發揮線上和線下教學資源互通有無優勢，從而不能有效促進財務分析課程的分層教學，從而也不利于OBE教育理念所提出的預期課程教學目標達成度的實現。另現有的課程教學方法和教學手段也不利于學生實踐動手能力的培養，從而對學生的學習成果的實現產生負面影響。

1.5 學生學習動力不足

傳統的財務分析課程教學缺乏對學生學習特性和學習訴求的應有關注與積極回應，從而導致學生的學習興趣和與動力得不到有效激發。另學生只要順利通過期末考試就可以大功告成。另外，傳統的財務分析課程期末考核方式通常都是由授課教師預設一個既定的考核標準，參加考核的學生若不能滿足該標準將被扣分，最終總分減所有扣分即為學生的最終考試卷面成績。從某種意義上來說，這種減分制是對學生的一種懲罰，它不利于調動學生學習積極性。

2 嵌入OBE理念的對策建議

2.1 依據人才培養方案和社會需求，確定學習產出

確定財務分析課程學習產出，首先要考慮人才培養方案對人才培養定位的要求即學生未來從事的就業崗位所需要的基本能力;其次，財務分析課程的學習產出要體現學生應具備的能力特征，即讓學生取得什么樣的學習產出，達到什么樣的能力水平，才能符合未來用人單位對學生能力的需求。近年來隨著大數據技術、人工智能發展，對會計學專業產生一定的沖擊，該專業未來將面臨轉型升級，從而對財務分析課程的學習產出也相應地發生變化，故確定財務分析課程的學習產出的三個能力目標即大數據處理和分析能力、利用Python等統計軟件對財務報表進行文本分析的能力、對財務報表分析進行正確解讀并為利益相關者需求方提供依據財務報表分析結果所得出的有價值的決策和管理的參考建議。

2.2 基于OBE理念，以學生為中心重構課程內容

依照OBE教育理念所采取的反向設計原則，財務分析課程以“學習產出為導向-制定會計學專業人才培養目標-確定本專業學生未來畢業后所達到的基本能力要求-重新全面構建課程教學內容”為主線，同時參照國內比較權威的財務分析框架，對課程內容進行改革，具體內容如下：

首先，依據教學內容實用、知識結構完整、注重培養學生分析和解決問題的能力及其靈活應用的能力，將教學內容分為三大模塊，即財務分析知識基礎、財務報表的質量分析與案例、財務報表的綜合分析與案例。

其次，提高學生協同攻關、演講表達、團隊合作等綜合素質，財務分析課程專門設置8課時讓學生分組報告上市公司財務分析報告。報告完成后其他同學對報告進行點評，指出其優點和不足，以便進一步修正。

最后，授課教師進行總評。

通過這一舉措，學生的綜合素質將會得到提升。

2.3 賽課結合，理論聯系實際，增加學生的獲得感，提高學生的學習產出

為了貫徹OBE理念，提高學生的學習產出，財務分析課程引入“以賽促學”教學理念，強調學生的所學專業理論與經濟生活的聯系和實操動手能力的一體化培養，這樣可以避免紙上談兵教學的負面影響，同時增加學生實踐場景的洞察，即一方面讓學生體驗到理論知識學習的必要性和重要性，另一方面讓學生通過比賽的實踐操作更進一步感悟理論知識的學習還存在不足之處，同時也讓學生體驗理論與實踐之間還存在一定的差距，必須通過實踐來檢驗理論的正確性，這樣通過理論與實踐的雙向互動及其往復循環，學生的課程理論知識的學習才能學深學透，另外實際操作和動手能力必將得到提升，從而為學生今后走上財務工作崗位提供了堅實保障，從而實現學生在學校期間所學的財務分析的理論知識與未來工作崗位的無縫對接，這提高了學生在未來職場的競爭力，同時提高了學生的學習產出。

2.4 改革課堂教學模式，實現學習產出最大化

2.4.1 推行線上線下混合式教學模式

改革傳統的課堂教學以主講教師進行單向講授為主導的僵化模式，轉變為以學習成果為導向的OBE教育理念，即財務分析課程的教學應以學生的學為中心。故需授課教師通過改革教學過程以激發學生對財務分析課程的學習興趣。另教師也需采取有效策略調動其學習積極性，即授課教師對財務分析課程開展線上線下混合式的教學。線上為學生提供財務分析課程的配套資源，讓學生在每次課前提前預習。對于學生在線上觀看視頻過程中存在的困惑首先由學生分組討論，若討論后仍存在分歧，則在線下由授課教師集中解答。采取這一教學模式有助于培養學生的自主學習能力，同時培養了學生之間的互助合作意識和攻堅克難的能力，還可以減低對財務分析基礎知識的面授時間，這樣可以有更多時間講解學生的難點和困惑，從而達到事半功倍的效果，另緩解了由授課教師純粹滿堂灌導致的單調沉悶乏味的氣氛，從而也激發學生課堂學習的興趣。

2.4.2 靈活運用案例教學，培養學生分析和解決問題的能力

OBE教育理念強調學生學習的學習成果即它是以學習成果為導向，即是否能讓學生的學習成果最大化，故財務分析課程采用案例教學可以幫助檢驗學生學習效果，另外也可以提升學生理論聯系現實經濟問題的能力和創造性地解決問題的能力。從理論上來說，財務分析案例不存在標準答案，但在某種程度上卻蘊含發現問題、分析和解決問題的縝密的思維，同時還體現邏輯自洽及嚴謹的內在邏輯。故財務分析課程教師在課前需進行周密的策劃和詳實通盤的安排，依據每一專題所涉及的財務分析知識點和理論采用上市公司案例，指導學生有重點地提前閱讀和思考。

線下上教師針對財務分析案例所涉及的問題，組織學生開展討論。另課程教師可以對財務分析案例進行延伸，設計1至2個具有挑戰性、前沿性和探究性的問題，引導學生進一步深度思考并提出解決問題的對策方案，從而提升學生分析和解決問題的能力。同時授課教師需有意識注重學生發散思維的培養，對于每一問題的提出至少從6個角度進行全方位、多視角分析，訓練學生360度思維。另授課教師需注重對學生批判性思維培養，敢于挑戰權威。譬如對于傳統財務分析方法的缺點，首先要求學生運用批判性思維看傳統的財務分析方法的缺點，然后再運用360度思維并結合自己前期所學專業課知識理論進行全方位多視角分析財務報表分析方法的缺點。總之，案例教學有助于提升學生分析和解決問題的綜合素質。

2.5 改革課程評價體系，推進課程教學不斷優化

傳統的財務分析課程評價體系主要以課程教師評價為主，缺少多維評價，這在某種程度上有失客觀性和公正性。故為了貫徹OBE教育理念，財務分析課程首先需引入多維評價，即引入除主講教師之外的其它相關評價主體，設置評價權重，對學生全面客觀評價，但課程主講教師的評價地位與評價方式仍不變。即財務分析課程考核評價可分為3部分：

第一部分仍以考勤、課堂討論、線上作業、線上視頻觀看、線上討論帖子回復、線上課程單元測驗、線下展示演講財務分析報告等。

第二部分，有機融入學生自我評價。即學生對自身能力和所通過一學期的學習所取得成果進行評價并給出較客觀的量化分數。

第三部分，課程考核評價需引進學生互評。學生之間的互評不僅能提供課程考核評價的一個維度，也可以幫助學生進一步深化理解課程知識，從而有助于提高課程考核評價的透明度、可信性和客觀公正性。

另注重學習過程和階段性成果的評價，引導學生以成果為導向，積極參與和完成平時教學各環節，同時，對學習過程和成果進行梯次化評價。總之，財務分析課程的期末考核需貫穿以學生為主體理念，依據每個學生個體差異及通過自身努力應能取得的學習成果的程度即不過多對學生之間進行橫向比較，而是采取有針對性評價，即以每位學生的平時學習狀態、個人通過一學期的財務分析課程的學習所取得的各項成果及綜合素質進行客觀評價。

2.6 關注學生學習特征，響應學生學習訴求

貫徹OBE教育理念，需關注授課班級每位學生個體學習特征，即承擔財務分析的課程教師需對學生的前期知識基礎、能力水平、學生性別構成、班級規模、學習氛圍、學業壓力等進行調研，以便做到因材施教，滿足學生個性化學習需求，從而為每個學生實現自己的學習產出最大化創造必要條件。另有助于OBE教育理念的落地，因OBE理念強調學生自己的學習產出的縱向可比，而不強調與班級其他同學的橫向可比。

2.7 融入課程思政，潤物細無聲

在貫徹OBE理念背景下，財務分析課程的教學目標要符合培養目標要求，另立德樹人也是高等學校承擔的使命，故財務分析課程需適當穿插課程思政內容，力爭做到潤物細無聲，即財務分析課程在分析上市公司財務報表的過程中可以結合大股東通過其他應收款掏空和占用資金、違規拆借資金、蓄意粉飾和歪曲財務信息以誤導投資者等典型案例進行潤物細無聲的教育，引導學生培養良好的職業道德操守，不得利用自己的工作崗位的便利而損害相關者經濟利益，從而為經濟社會的平穩運行和新發展格局下高質量發展盡職守責。

3 結束語

在中國高等教育注重內涵式發展和大力推進課堂教學質量的背景下，以OBE教育理念為指導，持續推進財務分析課程的教學改革，探索了包括確定學習產出、重構課程內容、賽課結合、改革課堂教學模式、改革課程評價體系、響應學生的學習訴求、融入課程思政等改革，以助力課堂教學質量的提升。一言以蔽之，如何構建一個契合實際的財務分析的課程教學模式讓OBE教育理念落地，是提高中國高等教育質量的迫切需要，也是當前中國經濟高質量發展對高素質應用型、創新型的經濟管理類人才的迫切需要。但是如何在財務分析課程中貫徹落實OBE教育理念不可能一蹴而就，需在實踐中不斷探索和總結，即對于那些一切限制和束縛學生學習產出最大化的不合理的財務分析課程教學模式需在今后的課程教學中進行不斷地探索和革新，唯如此，才能構建一個契合社會各界需求的財務分析課程教學模式。故本文的研究和探索必將對如何貫徹OBE理念以提升課程教學質量起著一個拋磚引玉的作用。

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