一流專業背景下“媒經管”特色核心理論課程改革

陳奕 夏興通

摘 要：核心理論課程是一流本科專業建設的題中之意和重要組成部分，也是衡量后者實效的標志性成果。習近平總書記指出，新聞輿論工作是黨的一項重要工作，是治國理政、定國安邦的大事。新聞院系教學方向和教學質量如何，很大程度上決定新聞輿論工作隊伍素質。核心理論課程作為影響一流本科專業建設和教學質量的關鍵因素，能提供政治導向和價值引領、奠定學科根基及學理體系、提升人才綜合素質與能力。以“媒經管”特色新聞學核心理論課程《新聞學概論》為樣本，探索以“模塊化教學”為核心的改革路徑，提出對標一流本科專業建設要求、提煉“模塊化教學”精髓要素、搭建“媒經管”學科融合體系、提升師資隊伍整體水平、實施過程管理和行動研究的改革舉措，以此全面推動一流本科專業建設，有效培養新聞輿論優秀后備人才。

關鍵詞：一流本科專業建設;核心理論課程;改革路徑

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.087

0 引言

新文科和一流本科專業建設作為國家戰略正式啟動，為中國高等教育的未來發展指明新的方向，成為專業改革創新的強大驅動力。在一流本科專業建設中，課程是重要抓手和根本依托，課程建設質量直接決定專業建設的質量。在課程體系中，核心理論課程作為支撐學科大廈的底座和根基，因其原則理念的抽象性、知識內容的概括性以及較之實踐實訓類課程的差異性等特點，既具有不可或缺的地位，又受一流本科專業建設推動而對其提出更高的改革要求。其改革效果如何，直接關涉一流本科專業建設的目標達成度與人才培養質量。湖北經濟學院于2020年獲批新聞學國家一流本科專業建設點，面向“互聯網+”媒介融合背景，以“媒經管”專業特色為核心，全面實施課程建設和教學改革。本文以此為對象進行研究。。

1 核心理論課程在一流本科專業建設中的重要地位

從國內高等院校來看，核心理論課程指讓學生掌握必要的專業基本理論和原理，了解本專業前沿動態和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題能力的課程。以新聞傳播學類為例，這些課程從整體上為新聞傳播專業搭建堅實的知識基礎和理論框架，不僅在課程體系、更在一流本科專業建設中具有重要地位。

1.1 核心理論課程為一流本科專業建設提供政治導向和價值引領

新聞學的知識旨趣更強調社會旨趣，強調知識的入世價值。以《新聞學概論》為代表的核心理論課程，全程貫穿新聞傳播行業中被奉為圭臬的真實性、客觀性等原則和理念，倡導追求真理、全面公正、服務社會等主流價值觀，從政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等方面進行專業教育。依靠核心理論課程所確立的原則規范與理念標桿，為一流本科專業建設提供政治導向和價值引領。

1.2 核心理論課程為一流本科專業建設奠定學科根基及學理體系

以《新聞學概論》為代表的核心理論課程，從狹義和廣義兩個層面對新聞學進行深度解讀。在狹義層面指新聞理論，主要研究新聞傳播活動、新聞事業以及新聞工作的規律;在廣義層面指整個新聞學學科體系，包括新聞理論、新聞史和新聞業務，并重點介紹基本概念、基本知識和基本原理，為進一步探索新聞理論、研究新聞史和掌握新聞業務奠定基礎。無論是從狹義還是廣義層面，核心理論課程構筑學科大廈的堅實底座與基本框架，為一流本科專業建設奠定學科根基及學理體系。

1.3 核心理論課程為一流本科專業建設提升人才綜合素質與能力

從專業性的角度看，以《新聞學概論》為代表的核心理論課程，以“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”（以下簡稱“馬工程教材”）作為教學范本，將國家戰略需求和頂層設計的高度與社會發展的速度、媒介變革的深度相互融合。新時代大學生在成長經歷、生活環境、思想意識等方面已發生顯著變化，“重個體輕集體”“重小我輕大局”“重現實輕理想”等特點較為突出。在以《新聞學概論》為代表的核心理論課程中，用“理論筑基+理念樹人”的授課主旨彰顯立德樹人的根本原則，幫助學生樹立正確“三觀”、家國大局意識和社會責任感，培養創新思考、問題分析與團隊協作精神，為一流本科專業建設提升人才綜合素能。

2 “媒經管”特色一流本科專業核心理論課程的改革思路

本校新聞學專業緊扣經濟管理類學科優勢，立足湖北并服務傳媒產業發展，形成“媒經管”專業特色，著力培養具有馬克思主義新聞觀與較高人文素養，掌握新聞傳播理論知識、媒介經營管理知識和技能的復合型、應用型全媒體人才。鑒于核心理論課程在一流本科專業建設中“牽一發而動全身”的重要地位，以“模塊化教學”的理念和方法為基本思路，從全局著眼、從整體出發，通過核心理論課程的改革探索，有力拉動一流本科專業建設步伐。其改革思路包括如下三方面。

2.1 組建知識模塊，重構原有知識體系將“馬工程教材”樂學活用

遵循“由易到難、由淺入深、由點及面”的學習規律，按照“夯實理論-服務實踐-延伸知識”的教學目標，將原有內容進行整體拆解、調整和重組，以“基礎型理論”“應用型理論”“交叉型理論”三大維度為標準，具體分為四大知識模塊，分別是“新聞本體論”“新聞原則論”“新聞功能論”和“新聞事業論”。四大模塊即彼此獨立，又相互關聯，從不同角度對新聞學理論加以闡釋，同時將“媒經管”知識貫穿在四大模式之中，深化學生對“馬工程教材”的理解認知與樂學活用。

2.2 設定任務模塊，牽引教學全過程促使學生深度參與和自主學習

依據“模塊化教學”的操作程序，自主學習是模塊化教學的重要延伸和學生實踐能力提升的重要手段，由此吸收“任務驅動式”教學的思路，將授課對象即全體學生按照一定標準，分成若干學習小組，每個學習小組設置一名組長，學習小組的活動貫穿整個教學全程。同時，對應四個知識模塊的教學目標、內容和重難點，設置具體任務并分配給每個小組，通過建立學習任務的“安排-實施-評價-總結”機制，促使學生深度參與教學活動之中，增強學習自主性和能動性。

2.3 銜接能力模塊，運用各種教學方法培養學生綜合素質與能力

以能力培養為導向，按照新聞傳播專業“知識-能力-素質”協調發展的原則，綜合運用多種教學方法，著力培養學生的政治素養能力、媒介運營管理能力、專業實操能力、家國情懷意識和集體大局觀念。在“模塊化教學”的子過程和各環節，可以靈活采用“課前說新聞”、師生授課身份互換、媒介運營分析、課堂辯論賽、模擬記者會等各類方式，讓學生得到充分鍛煉，構筑“生生互動同盟”和“師生學習共同體”。

3 “媒經管”特色一流本科專業核心理論課程的改革舉措

經由在“媒經管”特色新聞學專業的教學實踐與效果測評，發現“模塊化教學”在“媒經管”特色一流本科專業核心理論課程中具有良好效果，同時也存在一定缺陷。按照黨和國家“加快培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”的要求，在新聞學一流本科專業建設中，應以“模塊化教學”為抓手，多角度、全方位實施改革舉措，形成協同效應。

3.1 對標一流本科專業建設的要求，以馬克思主義新聞觀和課程思政統攝核心理論課程建設

抓住一流本科專業建設的重大契機，對標一流本科專業建設的要求，凸顯以《新聞學概論》為代表的核心理論課程地位，用馬克思主義新聞觀和課程思政貫穿“模塊化教學”的整個過程。馬克思主義新聞觀教育是新聞傳播學教育的核心內容，通過這個課程模塊的學習可以加強社會主義核心價值觀的教育，幫助學生把握社會主義新聞事業的根本宗旨，進而增進其對國家和民族的情感認同、政治認同、思想認同和理論認同。

通過對新聞學專業學生的問卷調查，可以看出“模塊化教學”在學生知識掌握、專業認同等方面的作用很顯著，尤其在幫助學生“系統掌握新聞傳播的理論知識”“形成對新聞職業道德與素養的整體認知”方面效果突出。因此，要立足核心理論課程的主旨與要求，發揮“模塊化教學”的優勢，以馬克思主義新聞觀和課程思政為主線，彰顯核心理論課程的特色并牽引課程建設的全程和全局，實現核心理論課程的精神要義與教育目標有機融合。同時，還可以進一步用模塊化思維與方法帶動新聞傳播學科專業建設，為構筑“大傳播”和新文科學科群開拓新路徑。

3.2 提煉“模塊化教學”的精髓要素，實現與核心理論課程的精準對接

全面梳理“模塊化教學”的理論及方法，尤其是對其構成要素、操作步驟和實施程序加以全方位解析，與“媒經管”特色新聞學專業核心理論課程教學之間進行多層面、全方位的精準對接。

從問卷調查的結果看，“模塊化教學”在《新聞學概論》教學中已取得很高的認可度，具備良好的推廣基礎，接下來需要進一步做實、做深、做細，完善知識模塊重組、任務模塊設定、能力模塊銜接的“多維度-進階式”教學體系。參考學生的反饋和建議，在課前介紹方面，應向學生詳細說明“模塊化教學”的整體設計;在知識模塊重組方面，應轉換話語表達方式，用更清晰明確、形象生動、深入淺出的語言讓學生理解理論原理和規律共性;在任務模塊設定方面，應更充分地準備小組活動，適當增加課外擴展作業，側重媒介運營管理任務設計;在能力模塊銜接方面，應加強與業界特別是傳媒產業的密聯合作，提升學生的實踐實訓能力等。

3.3 搭建“媒經管”的學科融合體系，助力“模塊化教學”在核心理論課程中取得實效

在學科融合思路的引領下，依托本校優勢，構建新聞傳播學、信息技術、經濟管理三大學科相結合的“模塊化”知識體系，跨學科、跨專業、跨院系課程相輔相成。與此同時，作為“模塊化教學”的具體舉措，將媒介追蹤調查、運營實操、生生互評等多種方式相結合，繼續在以《新聞學概論》為代表的核心理論課程教學中加以完善，從而使“模塊化教學”真正發揮實效。

在問卷調查中，學生對上述教學形式普遍認可，尤其對“運用新媒體技術上課，圖文并茂、簡明有趣”“理論知識分類傳授（基礎型理論、應用型理論、交叉型理論）”和“分成學習小組，以小組為單位開展學習活動”這三種形式的喜愛度最高。在深度訪談中，可以看出組長和組員們從學習小組活動中收獲頗豐，如“對新聞的形式有新的了解，初步具備新聞人的特質;提高了自己的交往能力、動手能力、思維能力;增進了同學之間的感情，提高了團隊精神”等。因此，要打磨既有的教學形式，并拓展新的教學手段，如加快建設《新聞學概論》在線開放課程，充分發揮網絡新媒體技術的優勢，增強核心理論課程的影響力和實效性。

3.4 充實優質教師力量，提升核心理論課程師資隊伍的整體水平

要改變以往課程建設偏于“單打獨斗”的局面，用“模塊化教學”思維，以團體作戰思路打造以《新聞學概論》為代表的核心理論課程教學隊伍，充實核心理論課程師資力量。

從問卷調查和深度訪談中能夠看出，學生希望“多師同堂”教學，也對團隊協作持肯定態度。那么，從以《新聞學概論》為代表的核心理論課程講授者角度出發，首先，教師個體應夯實新聞傳播理論功底和對核心理論課程建設的高度認同，與時俱進地提升教學水平;其次，應加強教學團隊的教育教學理論學習，提高教學能力;再次，應增強團隊意識和合作機制，進行更合理的教學分工，設計更科學的教學方案，普及“業界專家進課堂”制度，借助教學團隊建設推動核心理論課程改革進程。

3.5 實施過程管理和行動研究，動態化推進核心理論課程建設質量

將過程管理與行動研究引入核心理論課程建設之中，堅持好以共同目標為指引、以人才梯隊為前提、以實際需求為導向、以條件保障為基礎、以強化效能為根本、以激發活力為目標，從每一個環節和整個過程進行把握。借助形成性評價和終結性評價檢驗“模塊化教學”的應用效果與優劣得失，據此修正教學方案，將教學研究與實踐緊密結合、相互促進。

加強過程性考核及多元化評價，改變教師作為單一評價主體的狀況，推動學生自我評價、學生之間互評、小組之間互評等多主體介入，促進學生自主化學習和主動課程建設;鞏固以結課問卷調查和深度訪談等為主要手段的終結性評價，及時調整教學設計與方法，切實提升課程建設水平;按照“改革計劃→改革行動→改革反思→改革優化→改革推廣”的行動研究思路，動態化推進以《新聞學概論》為代表的核心理論課程建設質量。

以上諸方面相互配合、形成合力，構建適切“媒經管”特色一流本科專業建設背景、貫通“模塊化教學”思路方法的核心理論課程改革路徑（如圖1所示）。

4 結論

核心理論課程不僅在學科知識體系中處于至關重要的地位，更是以“媒經管”特色新聞學為代表的一流本科專業建設的有機組成部分，發揮著“筑基”和“樹人”的關鍵作用。“模塊化教學”切合新文科的國家戰略和媒介融合的社會背景，通過在《新聞學概論》中的深度運用與實證考察，已取得一定成效并值得繼續推廣。以一流本科專業建設的高標準、嚴要求為牽引，從課程體系再造、教學方案制定、教學方法完善、師生關系深化等“課”“法”“人”層面實施“模塊化教學”的改革設計，助推核心理論課程的可持續發展，更好培養新時代復合型、應用型、創新型人才。

參考文獻

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