高職人才培養質量評價研究綜述

莊立勤

摘 要：人才培養質量是深化教育教學改革、改進教育質量的核心問題，是高等教育的生命線。對近年來中國知網高職人才培養質量評價的相關文獻進行梳理和系統分析歸納，發現當前研究主要聚焦人才培養質量評價概念與原則、現狀問題、完善路徑等內容，以期總結高職人才培養質量評價的規律和特點，促使評價更加多元化、立體化，達到推進高等職業教育發展的目的。

關鍵詞：高職;人才培養;質量評價;完善路徑

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.040

人才培養質量評價，是助力高等教育立德樹人根本任務落實的重要手段，也是實施人才強國戰略、角逐國際市場的應然選擇和必由之路。黨的十九大以來，國家出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了新的教育評價改革的思路，強調要以“破“五唯”為導向，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制”。相關評價政策文件的陸續出臺，對人才培養質量評價提出了明確的要求，給未來人才培養指明了方向，同時也促使高職人才培養質量評價成為眾多專家學者關注、研究的焦點。

通過對近年來高職人才培養質量評價的相關文章進行內容分析，關于我國高職人才培養質量評價研究內容可大致總結為三個方面：一是人才培養質量評價概念和構建原則的研究;二是人才培養質量評價現狀的探討;三是完善高職人才培養質量評價的路徑研究。以下將對相關內容研究做詳細的綜述。

1 高職人才培養質量評價概念的界定和原則的構建

王明玉基于國內外高等教育專家的研究，認為高職教育質量內涵可歸納為內適質量、外適質量以及人文質量這三種觀點。丁金昌總結了高等職業教育的四種人才質量觀：一是面向需求的質量觀;二是多樣化的質量觀;三是突出“能力本位”的質量觀;四是注重德育為先，促進學生全面發展的質量觀。吳倩認為高等職業技術教育的人才培養質量需從技術技能人才的技術素養養成這一視角予以認識和解讀，并從技術素養的四個維度：技術思維、技術行為、技術態度、技術文化來認識高職人才培養質量評價的本質特征。徐蘭認為，“職業教育質量”簡言之，指職業教育滿足社會需要的程度，并從三個層次分析其核心內涵。

關于原則的構建，牛志宏認為在構建人才培養質量評價體系時應遵循科學性、職業性、全面性、可行性等原則。宋梅則將人才培養質量評價原則概括為“一個中心、四個結合”，以高等職業教育可持續發展人才培養為中心，定量評價與定性評價結合、過程評價與最終評價結合、多元評價與發展評價結合以及技能評價與素質評價結合的人才質量評價原則。李順才等人針對工科專業人才培養質量評價提出了普遍性與特殊性相結合、評價與評定相結合、科學性與實用性相結合、精確性與模糊性相結合、靜態與動態相結合的評價原則。

2 高職人才培養質量評價現狀的探討

董飛燕指出，在全社會范圍內沒有形成重視高職院校畢業生現狀的這一客觀現象，高職院校教學質量的高低沒有被更多人關心，導致高職院校人才培養質量評價中存在人才培養機制的不健全及培養體系的不完善的問題，同時，在實施中受到干擾因素如：領導機制不完善，評價方式不統一，評價內容不全面，考核機制不適應，學科教學特點不同等的影響。常曉茗指出，如今高職人才培養質量的評價體系主體不全面，僅靠高職院校、企業、地方政府三者中的任何一家或者兩家評價，導致不能保證人才培養質量評價的科學性。此外，評價方式更傾向于終結性評價，僅靠課程考試成績、道德素質等來評判人才培養質量。劉先花也指出在進行人才培養質量評價中，對于課堂的評價流于形式、浮于表面，并且評價方式以定性評價為主，忽視定量評價的作用。嚴彥蕾等人在深刻認識擴招后的高職院校人才培養質量評價的本質內涵的基礎上，指出實踐中仍然面臨生源對象多元化與培養模式固定化之間不協調、學生需求多樣化與評價方式單一化之間不協調、教學資源不到位與標準不降的要求之間不協調等方面所帶來的挑戰。趙佩華等人認為當前高職院校在實施人才培養質量評價中還存在認識上的誤區，如高職評價體系意識和形態尚未更新、外部評價主體的忽視，以及人才培養質量評價的內涵不能處分體現、人才培養質量評價的程序和方法不盡合理等問題。

3 高職人才培養質量評價完善路徑探究

許多高職教育工作者對人才質量評價路徑做了大量研究探討，提出的質量評價路徑點各有側重。部分學者認為，評價主體的確定是否科學，關系到人才培養評價的信度和效度，是評價中不可忽視的環節。因此，朱厚望等人基于主體創新的視角，提出將培訓評價組織列入高職教育第三方評價，有效解決第三方評價主體面臨的困境。段純也在分析了我國高等職業教育人才培養質量評價主體方面存在問題的基礎上，提出了學校、實習單位、就業單位、社會第三方專業評價機構這四方評價主體。另一部分學者認為評價方法是直接解決評價中“如何評”的問題，決定了評價效果的優劣，提出了CIPP模型、案例分析法、層次分析法等方法，并運用PDCA循環理論，對高職人才培養評價體系的構建進行研究。還一部學者則認為，評價指標具體體現高職人才評價內容，直接決定人才評定的結果，是改進人才培養質量評價的重要部分。根據人才培養要求，設計了思想品德、知識結構、實踐能力、社會適應能力、創新能力、身心素質、教學投入、培養過程和教學成效等評價指標來作為專業對接產業的人才培養質量評價指標體系。

4 研究總結和展望

高職人才培養質量評價問題是各專家、學者重點探討的問題，將以往各專家提出的人才培養質量評價問題歸結為三個方面：第一，學者認為在評價體系整體研究上，缺乏系統化和特色化。就目前而言，我國沒有明確的、系統的高職人才培養質量評價體系，這是高等職業學校人才培養質量評價面臨的首要問題。特別是現階段高職人才培養質量評價定位不明確，常常與普通本科人才培養質量評價混為一談;另外，對評價體系中各機制功能定位整體把握不準確，進而導致出現人才培養質量評價效果不明顯等問題。第二，他們認為評價方法呈現出理論多樣性的趨勢，但更多停留在靜態的評價中，缺少動態的、深入的實證研究，以至于些許方法在實踐層面的可操作性不強。除此之外，部分學者認為，在評價指標的遴選上，缺乏全面性。當前人才培養質量評價指標僅僅流于表面，如對師資隊伍的分析，停留在“學歷”“職稱”等要素上，而有關“團體合作”“師生互動”等要素關注甚少。除此之外，對產出結果的質量評價也僅僅通過單純的考試和實訓考察方式來把握學生對知識的掌握程度，忽視了用人單位著重關注的學生的團隊協調合作、創新創業能力，這樣的做法一定程度上影響著人才培養質量評價效果，制約著人才培養質量水平的提高。

近些年，我國的高職人才培養質量評價體系逐漸走向健全、成熟并具有職業特色。

各研究嘗試從多元視角出發，對高職職業院校人才培養全過程、各環節進行深入調研，促使職院校評價體系逐漸回歸本真，區別于普通高等學校，凸顯職業特色，建立“就業為導向、能力為本位”的人才培養質量評價模式。評價目標也重點放在個體職業能力和發展潛力中，展現職業院校的應用型性和實踐性，體現出職業教育的價值。其次，研究視角更加細致化、評價方法更加綜合化，趨于深入實踐操作中去開展實證研究，做到實證研究和數據分析相結合，保證評價方法的科學性和可操作性。最后，指標的選取傾向多維化，依據國家出臺的有關政策法規，全方位評估人才培養質量，合理設置評價標準和指標，打破原有的以知識取向為單一目標的思維方式，將人才的道德素養、創新創業能力、業務水平等重要因素也列入評價人才培養質量的重要指標中去。總的來說，人才培養質量評價對于任何類型職業院校都舉足輕重，它關系到人才內在發展，關系到教育質量的保障和提升，關系到學校的社會聲譽和可持續發展。未來的高職教育將會在國家政策的不斷支持下逐漸發展完善，不斷形成一套更加完善的高職人才培養質量評價體系。

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