高中化學實驗探究式教學模式的構建策略

唐媛

摘要：高中化學是實驗性質教學科學，其中的化學學科知識、化學現象依賴實驗完成探究。這要求教師進行化學教學時，應重視通過實驗探究式教學模式，培養學生化學思維能力，提升其動手實踐能力。由此高中化學教學中，教師可通過細致的實驗探究教學模式的構建策略，開展教學活動，以期不斷提升化學實驗教學效率，提升學生化學實驗實踐能力，取得良好化學學科學習效果。

關鍵詞：高中化學;實驗探究式教學;構建策略

前言：

高中化學實驗探究式教學模式，可有效的完成培養學生化學思維能力、動手能力的目標，開發學生化學創新思維，使其化學學習興趣被激發出來，強化師生間互動、生生間的互動關系，營造活躍的學習氛圍。學生通過實驗探究式教學模式的引導，扎實掌握化學基礎知識，培養其化學能力，以及科學嚴謹化學實驗態度，促進化學實驗探究能力的不斷提升。

一、利用信息技術，激發實驗探究興趣

高中化學實驗探究式教學模式的構建，教師可利用信息技術優勢，優化調整化學學科教學結構，提升化學學科教學成效的同時，幫助學生樹立正確的化學邏輯思維方式，促使其理解并掌握所學習的化學內容，激發起實驗探究興趣，取得良好實驗探究效果。教師可依據化學實驗內容，引導學生進行實驗探究，并通過實驗探究過程，有效達成實驗模式的構建目標，不斷提升化學實驗效率。

如，以《配置一定物質的量濃度的溶液》實驗教學為例，教師可利用化學探究式教學模式的構建策略實施培訓收獲，在實際教學過程中，利用信息技術優勢，引導學生進行主動探究化學實驗，依據實際實驗情況靈活進行探究式實驗，激發學生化學實驗興趣。教師可利用信息技術的展示效果，設計豐富多樣的畫面情境，以生動有趣的科學化演示過程，促使學生完成對實驗的學習與理解，饒有興趣的開啟實驗活動。教師進行畫面情境展示時，可利用信息技術動畫制作功效、回看功效等多種形式，引導著學生完成對實驗的詳細過程了解，以及相關實驗知識“如何配置一定物質的量濃度的溶液”的實驗步驟操作，獲取相適宜的實驗結果，得出實驗結論。同時，教師還可利用信息技術的錄制功能，將學生進行實驗操作的過程錄制下來，引導學生進行實驗探究，使學生感受到實驗趣味性，發現自己實驗過程具體表現，實驗的興致更加濃厚起來。更加積極參與到實驗探究中，取得更好的實驗效果。而教師經過利用信息技術，高效率的達成了高中化學實驗探究式教學模式構建目標，取得良好實驗探究式教學效果。

二、借助問題引導，鍛造實驗探究能力

實驗探究式教學模式以鍛煉學生動手能力為主，但在實驗過程中清晰地化學思維能力是構建探究式教學模式的關鍵，具有引導性作用。教師可依據化學實驗內容，借助問題的引導，通過對學生化學思維引導，形成良好的師生活動教學氛圍，達成鍛造學生實驗探究能力的目標。教師可依據化學實驗探究的理論知識內容，設計適宜性引導學生進行實驗的問題，助力學生化學實驗思維能力的循序提升。

如，以《搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點》實驗教學為例，教師可在實驗探究前，通過實驗目的“通過搭建球棍模型，加深對有機化合物分子結構的認知，繼而理解使用模型研究物質結構的方法，”在實驗準備階段，就開始通過問題引導模式，引導學生從實驗前的思考到實驗過程，再到實驗總結，完成一系列的實驗探究教學模式的構建目標。教師的問題驗證實驗的步驟，有序進行，如從問題“你了解甲烷的空間結構么？”開始，循序引導“你可以寫出甲烷的分子式。結構式么？”學生通過思考積極參與到問題的思考與回答中，與教師形成良好的師生活動模式，營造融洽活躍的實驗氛圍。而后教師可繼續通過問題“什么是同分異構現象？怎樣判斷兩種有機物是否互為同分異構體？”引導，與學生形成更好的互動氛圍，鍛造學生化學實驗思維能力。同時，學生借助問題的引導，逐步實驗逐步思考中，完成實驗探究，得出“搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點”實驗的結論，推導出化學公式，不斷提升其思維能力。

三、合作實踐體驗，提升實驗探究能力

高中化學實驗探究式教學模式的構建，教師可依據試驗的內容，引導學生以小組合作模式，通過生生間的互動，完成實驗探究目標，增強學生實踐能力的同時，強化學生化學實驗能力，使學生可以通過化學實驗的親自動手實踐，化學能力不斷提升。教師指導學生以小組為單位進行實踐實驗的操作，使每個學生可借助合作中的相互溝通、交流，感受到實驗的魅力，喜歡上實驗實踐探究，不斷提升其化學實驗能力。高中化學實驗探究式教學模式的構建目標達成，增強構建策略實施成效。

如，以《鐵及其化合物的性質》實驗教學為例，教師可依據化學實驗目標“垃圾帖的化學性質和金屬銹蝕的化學原理，并了解放置金屬腐蝕的重要意義。”進行實驗的實踐探究，探討實驗演示探究的有效方法。每個小組依據“鐵生銹原理”、“鐵與硫的反應”、“鐵與水蒸氣”、“鐵三角關系”進入細致實驗實踐體驗中，通過小組成員間的合作探究，完成實驗探究的目標，了解關于鐵的實驗步驟，并通過實驗中的合作實驗探究以及實驗改進，進行小組合作思考與探究，得出實驗結論“怎樣防止鐵制品被腐蝕”、“成功探究如何使FeCl2轉化成FeCl3、FeCl3轉化成為FeCl2”并取得良好實驗結論的總結效果，完成實驗探究目標。實驗結束后，教師可針對每個實驗小組的生生互動效果及時給予評價與激勵，引導學生完成有效的實驗體驗目標，提升其實驗探究自信心。這使得高中化學實驗探究式教學模式的構建效果良好性呈現，提升化學實驗探究式教學效率，培養學生嚴謹實驗態度，以及實驗合作能力。

總結：

總之，高中化學實驗探究式教學模式的構建，展示化學學科實驗性質教學特點，教師進行化學教學時，應重視通過實驗探究式教學模式，培養學生化學思維能力，提升其動手實踐能力，提升化學實驗教學效率。通過實驗探究式教學模式的構建，有效開發學生化學創新思維，激發實驗探究興趣，促進師生間關系的融洽，形成和諧生生互動學習關系，營造活躍的學習氛圍，提升學生實驗能力。

參考文獻：

[1]袁秋香.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].學苑教育，2021（28）：47-48.

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