思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用研究

李嬋娟

摘要：交際是人們生活中不可或缺的內容，口語交際是人們傳遞信息，交流思想，聯絡感情的重要方式，也是評價學生語文素養和綜合能力的依據之一。小學階段的學生正處于語言能力和思維能力發展的關鍵時期，在小學語文教學中，教師可以借助思維導圖的教學模式加強對學生口語交際能力的培養，提高學生的口語能力和思維能力。本文主要研究了思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;口語交際;應用策略

引言：

思維導圖是將抽象的文字和形象的圖形有機結合的一種學習輔助工具，能夠將篇幅長內容多的文字材料轉化為簡單明了的關系結構圖，將文字重點清晰展示在學生面前。在當前小學語文教學中，思維導圖多數用于語文閱讀課文、寫作和單元復習中，在口語交際中的使用較少。口語交際作為語言文字的表達形式和學生思維的表達形式，也需要在思維導圖的幫助下梳理重點，突出自己的主要觀點，實現信息的有效傳遞和交流。

1明確思維導圖繪制方式

在小學語文教學中，教師通過調查發現學生在語文口語交際學習中沒有使用過思維導圖，不太了解如何將思維導圖應用在口語交際學習中提高自己的口語表達能力和思維能力。為了幫助學生掌握思維導圖的繪制方法，教師在教學中從最簡單的樹狀發散結構思維導圖入手引導學生掌握口語交際中思維導圖繪制的方法。在教師的引導下，學生明確口語交際的目標和需要使用的例子證明自己的觀點，在思維導圖的幫助下理清思路，形成完整的表達[1]。

比如在部編版小學語文三年級上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”教學中，教師先將學生帶回自己的假期生活：“同學們，愉快的假期結束了。在暑假期間大家都生活一定是豐富多彩的，有沒有同學愿意分享一下自己難忘的假期生活呢？”學生積極發言，分享了自己在假期中遇到的難忘的事情和自己難忘的經歷，教師將學生分享的事情大致總結為幾類：外出旅游、走親訪友、家庭大掃除等。然后教師以自己在暑假期間難忘的一件事為例，將自己為大家分享的事件以思維導圖的形式繪制出來，首先明確主題是“假期最難忘的一件事”，敘事主要包括時間、地點、人物、事件。而事件中又包括起因、經過和結果，最后還要包括自己的感想。在教師的示范下，學生將自己的假期經歷繪制成思維導圖，在思維導圖的幫助下嘗試性向自己的同桌介紹自己的假期生活。

2拓寬學生口語交際素材

學生在口語交際過程中經常遇到的問題是缺乏口語素材，簡單幾句話就結束了自己的口語表達，或者出現無話可說的情況，還有部分學生在口語表達過程中沒有條理性，想到什么說什么。為了解決學生出現的問題，教師在教學中可以借助思維導圖豐富學生的口語交際材料，學生在清晰有條理的思維導圖中分析自己話語中缺失的內容，尋找合適的話題進行補充和證明，對于自己主要說明的事件進行細節補充，必要時還可以結合自己的生活經驗進行擴展，豐富自己口語交際的情感和內容，加強表達效果。

比如在部編版小學語文六年級上冊第六單元第18課“只有一個地球”口語交際教學中，教師先將題目“只有一個地球”寫在思維導圖的中心，然后引導學生思考，在看到這個話題時首先會想到哪些內容，學生說會想到地球的形狀、顏色、在太空中的位置，還有的學生說會想到地球上擁有的自然資源，比如空氣、水、植物等，其他學生補充說地球上主要生活著人和動物。教師將學生的觀點進行總結，然后引導學生思考：“只有一個地球是什么意思？是說地球會毀滅嗎？如果是真的，那是什么原因導致地球毀滅的呢？”學生結合自己的生活經驗和學習的知識，說可能是因為人類過度破壞環境和使用自然資源導致的。教師接著引導學生思考：“如果說只有一個地球適宜人類生存，那說明地球上擁有什么樣的獨特條件？”學生在教師的引導下豐富這個話題，并且適度加入自己對保護地球重要性的感想。在思維導圖的幫助下，學生的口語交際素材得到補充和擴展。

3培養學生口語交際的思維能力

在小學語文教學中，學生發展口語交際能力的主要途徑是教材，因此教師可以借助課本教材發展學生的口語交際能力。完成的口語交際表述需要學生具備一定的思維能力，將自己的語言進行合理分配，突出重點，在語言的幫助下清楚表達自己的觀點，實現信息的有效傳遞。思維導圖在口語交際中的應用能夠幫助學生了解語言結構層次，采用適當的表達方式進行口語交際，豐富學生的口語交際體驗[2]。

比如在部編版小學語文五年級上冊第六單元《慈母情深》教學中，教師要求學生復述課文的主要內容，學生首先需要了解課文寫了哪些內容，重點說明什么，表達作者什么思想情感。思維導圖的使用很好的解決了學生的這個煩惱，通過分析課文，繪制導圖，學生將課文的結構和層次進行整理。首先在中心主題中寫上“慈母情深”，然后通過自己向母親要錢買書這件事引申出母親的形象，通過母親工作環境、語言、外貌、形態的描繪展示出母親疼愛孩子的形象。

學生在利用思維導圖分析了課文之后，教師讓學生進行口語交際活動“介紹我的母親”，學生需要根據課文中作者的描述方式和寫作方式介紹自己的母親，從與母親相處的一件小事入手，介紹當時母親的神態、動作、語言，傳達自己對母親的喜愛之情，展示親子關系，表達自己當時的心情和想法。學生可以和小組成員相互交流，提出對方在口語表達中的不足之處，分析對方的思維導圖，互相幫助填補細節，提高彼此的思維能力和口語交際能力。口語交際能力不僅包括學生的思維能力，還包括學生的情感表達能力和口語素材的積累，在教學中，教師要引導學生將自己的情感融入口語表達中，增強語言感染力。

結束語：

綜上所述，思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用能夠幫助學生梳理自己的口語表達內容次重點，捋清發言思路，突出重點，發展學生的口語交際思維。在思維導圖的幫助下，學生宏觀審視自己的語言材料，在條理清晰的結構圖中查找自己觀點的疏漏之處，加強學生的全面性口語表達能力，在具有條理性的口語交際中展示學生的語言魅力和個人素養，提高學生口語交際的質量。

參考文獻：

[1]李少龍.思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用策略研究——以部編版三年級教材為例[J].考試周刊，2021（89）：25-27.

[2]王瑜.淺談在小學語文口語交際教學中運用思維導圖的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：105-106.