農村小學生自學學習能力的培養

班作聲

摘要：自學學習能力是一種自主學習的意識，也是小學生的綜合素質發展的重要能力，農村小學生由于受到的教育資源的限制，在接受教育時會有著一定的劣勢，尤其是在學生的學習方法上，變化少、創新意識不強，大部分的農村小學生都還未建立一個正確的學習觀念，學生的自學能力的培養也容易受到忽視。小學語文是一類與學生生活接觸較多的課程，也是培養農村小學生的自學學習的能力的重要學科，文章為了更好列出有關農村小學生自學學習能力培養的案例，以小學語文教學為基礎進行闡述。

關鍵詞：農村小學;小學語文;自學學習;自主意識;獨立

農村小學生在學習小學語文的過程中，有賴于機械化的記憶學習，大多是教師“講什么”，學生“聽什么學什么”，而一旦脫離開教師的引導和督促，學生很難在私下進行語文的獨立學習、擴展學習，而造成這一現狀的緣由有三點，一是教師教學方式存在互動少、單一的問題，二是農村小學生個人自主學習意識不強。而針對這幾點問題，文章也提出了對應的解決的方法，三是農村小學生的家庭沒有辦法或沒有意識培養學生的獨立個性。

1多方面創新小學語文教學方式，提高學生對語文學習的興趣

農村小學生的自主學習能力的培養需要長時間的教學引導，而先培養學生對語文學習的興趣尤為重要。興趣是學生獨立自主開啟學習模式的驅動力，農村小學生在教育環境方面可能與城市小學存在差距，教師在語文教學時，便需要能夠根據學校的教育資源，設計課程的教學內容，在多方面進行教育方式的創新，增強課堂上師生的互動教學，提高學生的語文學習興趣，促使學生能夠自主的投入到語文的深度學習中。教師可以利用多媒體工具輔助教學，構建聲像影音為一體的生本課堂，讓學生在多樣化、有趣的情境中學習語文課文，帶給學生良好的學習體驗，提升學生對語文知識的挖掘探索的意識，培養學生自學學習能力。

例如部編版小學語文二年級關于《觀潮》的教學中，大部分的學生可能并沒有經濟基礎真正觀一次潮，對《觀潮》課文中描寫的壯觀景象缺乏想象和生活聯系，在學習課文時的自主性也較弱，教師便可以借助網絡搜集錢塘江大潮的觀潮的視頻，利用多媒體圖文、音頻等展示錢塘江大潮的激情湃澎，帶給學生良好的閱讀體驗。學生在經由教師創設的動態情景后，對課文中描述的錢塘江大潮有了一定的好奇心，提升了學生的學習興趣，使得學生可以自主的完成一些閱讀學習的任務，增加農村小學生與教師之間的互動，提升學生在課堂上學習主體性。

2組織小組合作參加語文實踐活動，提升學生的自主學習的意識

小組合作學習是培養學生的獨立學習、自學學習的意識的一種方式，在傳統的教學模式下，小學語文課堂教學一旦開展小組合作活動，規劃分組時，大多數采取就近原則，即前后左右來劃分小組，雖說在一定的程度上能夠節省教學時間，但也容易出現一系列問題，比如小組內成員能力不均衡，導致小組成員跟不上進度、參與不到小組成員的討論等。所以基于教學創新原則，教師在組織學生進行語文內容的小組合作實踐活動時，要多培養學生的獨立意識、交際能力，盡可能把選擇權交給學生，激發學生合作意識，提高學生自主學習能力。

例如部編版小學語文二年級關于《口語交際：圖書借閱公約》的教學中，教師為了培養學生自主閱讀習慣，讓學生能夠熱愛圖書，合理的安排語文課外書，教師組織學生集體到當地的圖書館參觀，了解圖書館借閱的規則。教師讓學生自由組合分成4人一組，讓小組在規定的時間內記錄下圖書館借閱規則。教師引導小組內部之間進行人員的自由分配，一人負責記錄圖書館圖書借閱時間、數量的記錄，一人負責向圖書館管理員的詢問日常的工作內容并記錄，小組另外兩人則負責翻閱圖書應該注意事項的搜集及違反借閱規則的處理辦法的記錄。學生在自由分配任務時，個人的獨立閱讀、學習的能力得到體現。同時，在小組合作中進行圖書館借閱規則的的探究時，學生不僅能學習到圖書館借閱等知識，還發現與他人的相互合作能提高實踐的效率，提升學生的合作意識。最后教師可以讓小組討論，如果班級設立的圖書角的話，應該怎樣制定規則保護書籍，促進學生利用實踐活動中學習到的知識解決實際問題，提高學生的語文運用能力。學生在小組討論中之間的關系更為密切，有助于學生的交際能力的提升。而在課程之后，學生的個人自主閱讀學習的能力也能得到發展。

3重視農村小學生家庭教育的融合，提升學生的自學學習能力

家庭也是教育的一部分，但是許多農村小學生的家庭便欠缺對學生的家庭指導、家庭監督教育，造成學生從小便生活在知識自學能力較弱的教育環境中，基于此問題，教師可以在語文教學中盡可能的安排一些“家校共育”的實踐活動，增強學校語文知識教育與學生家庭教育的聯系，讓學生家庭重視到學生自學學習能力的培養的重要性，為學生構建一個良好的學習環境，提升學生的自學學習能力。

以部編版小學語文二年級《口語交際：圖書借閱公約》的教學為例，在教師組織學生參與自主的閱讀實踐活動后，教師同樣可以聯系學生的家庭，讓學生家長多陪伴學生身邊，在家庭生活中，帶著小學生一起前往的圖書館借閱書籍，幫助農村小學生良好的閱讀習慣，久而久之，學生在家庭和學校的雙重引導教育中，可以逐漸的進行一些自主學習的行為，讓學生成為一個愛閱讀、愛語文、愛學習的人，擴充學生的知識量，幫助學生積累學習的方法習慣，提升學生自學學習能力。

通過上述三個語文教學案例的分析，不難發現，農村小學生的自學學習能力的培養是需要學生家庭和學校的共同引導，教師應當在課堂內外踐行創新教學的方式，培養學生的語文學習興趣，驅動學生喜歡合作交流、喜歡交際，進而培養農村小學生自主學習意識，利于發展學生的自學學習能力和語文終身學習意識，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李啟民.落實學生主體地位培養自主學習能力——淺談農村小學生語文自主學習能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）：87-88.

[2]王玉啟，張安寶.農村小學語文教學中學生自主學習能力培養初探[J].中國校外教育（理論），2015（08）：117-117.

[3]王淑榮.淺談農村小學語文自主學習能力的培養[J].吉林教育，2015（7X）：129-129.