激趣引學，以趣促思

吳麗娟

摘要：作為外來語言，英語的學習一直都是重點、難點，隨著經濟全球化的發展，小學英語教育受到社會廣泛關注，如何有效提升小學生英語水平成為所有相關教育工作者致力探求的目標。故此，現以英語趣味課堂構建作為切入點，就如何提高小學英語教學質量展開綜述，以期培養學生英語興趣，發展英語素養。

關鍵詞：小學英語;趣味課堂;構建

趣味課堂，顧名思義是指利用課堂教學主陣地，設計、開展趣味化的英語教學活動，提高英語教學趣味性，激發學生學習興趣。目前小學生正處于形象化思維階段，而英語課程過于晦澀和抽象，其外來語言特征為學生英語學習帶來了諸多困難，小學生英語興趣低下的問題不容忽視。興趣是構建學習動機的重要因素，就小學生而言，其主觀思維與行為主要受個體興趣驅使，基于學生內心發展規律，組織趣味化的教學活動是打破小學英語當前教學困境的關鍵。

1構建小學英語趣味課堂的教學意義

新課程教育理念要求教學需凸顯學生主體，發揮學生主體學習的主動性、積極性，促進其思維發展與思維創造。興趣是調動學生主觀能動性的重要載體，構建小學英語趣味課堂是落實新課程教育理念的重要舉措，對“教”與“學”皆具有重要意義。具體而言：第一，豐富教學模式，推動教學改革。傳統小學英語教學方法主要是提示型教學法，包括敘述講解、操作演示、習題練習，趨于公式化、模板化，教師思維略受局限，教學模式無法滿足當代小學生個性化學習需求。而趣味課堂，根據教學任務和目標設計多樣化的教學活動，多種教學方法根據學生需求交替使用，豐富了課堂教學模式。而且在構建趣味課堂的過程中，教師的教學觀念、創新精神均得到了有效提高，潛移默化中推動了小學英語教學改革步伐的向前邁進。第二，激發學習興趣，提高學習效果。在趣味課堂中，學生學習英語知識的過程不再是單純的死記硬背，不再是被動接受，以學生興趣為導向的課堂模式，讓學生主體得到了充分彰顯，新的教學思路、教學方法和教學情境，為英語課堂提供了更多色彩元素和動態元素，英語知識以趣味化的載體形式呈現，學生思考、互動、交流、實踐的興趣會愈發濃厚，學會效果也得以突飛猛進，這是師生都樂意看到的美好愿景。

2構建小學英語趣味課堂的教學策略

2.1構建趣味導入，鋪墊教學氛圍

教學導入是課堂重要環節，通過趣味化的導入模式能夠營造和諧愉悅、輕松快樂的英語學習氣氛。在課堂教學開篇，通過交流、問題、歌曲、圖片、視頻等作導入載體，可以有效聚焦學生注意，明確學習主題，讓其更快的進入學習狀態，并且學生在輕松愉悅的氛圍中還會勇于表現自我、發散思維，提高學習積極性，為后續重點知識教授奠定良好的氣氛基礎。例如，在“colour”一課教學中，首先，教師可以創設問題導入，從學生自身找到問題切入點設計與顏色有關的提問。如：“請每位學生都說說你們今天穿的衣服是什么顏色？”讓每個學生都站起來說一下自己衣服的顏色，隨后繼續引導：“我們班小李同學今天穿的是紅色的外套，那你們知道紅色用英語怎么說嗎？”在學生熱鬧的氣氛中引出與顏色有關的英語單詞。其次，教師還可以用歌曲作為導入元素，如英文歌曲《colors in the sea》或《learn your colors》，這兩首歌曲易學、易唱，在音樂的美感中也會使學生收獲一定的享受和愉悅，引發情感共鳴，激發認知共振，把枯燥的英語單詞變成一個個美妙的音符，增加學生學習興趣。最后，教師還可以用視頻作為導入載體，通過播放和顏色有關的視頻故事或對話情景來讓學生猜測對話內容，以學生求知欲助力氣氛鋪設。

2.2整合趣味資源，豐富教學內容

教學資源是豐富課堂內容的重要因素，單單依靠課本教材資源很難滿足當代小學生的個性化學習需求，挖掘身邊的各種趣味元素融入教學當中，是構建趣味課堂的有效手段。例如，在教學“I like dogs”一課時，首先，教師依托現實生活來尋找與教學相關的趣味元素融入到課堂之中，利用學生已有的生活認知提高英語學習興趣。比如，本節課教學的重點單詞有“cat、dog、elephant、horse、lion、monkey...”等等，多和動物有關，所以教師可以引導學生談一談自己平時都見過哪些動物。在教學討論過后表示“cat”和“dog”見過的居多，其他的動物只在動物園里見過。教師可以圍繞“cat”和“dog”與學生展開交流，如“同學們喜歡小狗嗎？家中養了幾只狗呢？”在趣味的互動中引導學生對“dog”和“dogs”的理解，學習“Do you like...？”、“Yes I do/don’t”句型。其次，教師還可以整合故事、謎語、笑話中的趣味英語元素，將之與教學內容和教學目標相結合，豐富教學內容，打破傳統英語課堂的的枯燥、單一的教學氛圍，激發學生英語學習興趣。在小學英語教學中，趣味資源無處不再，教師要善于挖掘和發現，利用學生感興趣的人、物、事激發其英語學習興趣，構建趣味課堂。

2.3創設趣味情境，活躍教學過程

情境是師教師根據學生心理發展特點，圍繞教學任務，有目的引入或創設具有情緒色彩、動態色彩的以形象為載體的教學場景，情境教學可以調動學生的主觀學習動機，助力學生良好的情感體驗，極為契合當前小學生的形象化思維，加深學生對英語知識的理解。因此，教師可以通過創設趣味情境的方式來構建英語趣味課堂，以游戲情境、感官情境、演繹情境等激發學生感知，引導學生參與。以《Chinese new year》教學為例，教師可以用多媒體播放新年相關視頻，創設感官情境，以熱鬧的新年場面和氣氛刺激學生感官，引發學生共鳴，在情境氛圍中滲透英語知識教學。此外，教師還可以設計一些小游戲構建游戲情境，比如一起繪制新年卡片、玩“砸地雷”、趣味補句、“一呼百應”等游戲，活躍課堂氣氛、增進師生關系。最后，為鍛煉學生英語口語交際能力，熟悉“be going to...”用法，教師可以創設演繹情境，設計一個有關新年的活動劇本，為學生分配相應角色，讓其按照情節發展完成自己演繹內容，實現寓教于樂的教學目的。

結束語：

總而言之，在新課程改革的有力推動下，小學英語相關教育工作者一直在探索教學新出路，力求尋找一種契合當代小學生心理發展規律的教學模式。小學英語趣味課堂，是以興趣為導向開展各項教學活動，不僅能夠有效營造輕松愉悅的教學氛圍，彰顯英語學科魅力，還可以削減英語知識學習難度，促進學生理解，因此，教師應正確認知英語趣味課堂的構建意義，優化創新教學活動設計，把控真趣味，提高真效果。

參考文獻：

[1]周娟.如何在小學英語趣味課堂中培養學生核心素養[J].小學生（下旬刊），2022（03）：97-98.

[2]雷琪.小學英語教學中趣味性教學的創新應用[J].新課程，2021（51）：156.