“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

劉紅娟

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)階段的作業(yè)布置情況發(fā)生了一定的變化，在一定程度上降低了小學(xué)生的作業(yè)完成壓力，促進(jìn)了小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往還遵循著傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，不僅無(wú)法契合“雙減”政策的內(nèi)涵，而且對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定影響。本文針對(duì)“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，滿足教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】雙減;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容能夠進(jìn)一步幫助小學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)高質(zhì)量地完成作業(yè)來(lái)將新舊知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，幫助小學(xué)生牢固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極迎合“雙減”的教育發(fā)展背景，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，讓小學(xué)生提升作業(yè)完成興趣，提升小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性，開展分層理念作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每一位小學(xué)生身上存在的差異性。小學(xué)生由于自身成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不相同，因此他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往也存在不同，影響了班級(jí)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這個(gè)情況教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就需要通過(guò)分層理念來(lái)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，以此來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)層次小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求[1]。

例如教師在針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)發(fā)展，讓他們進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。而對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就需要在檢測(cè)知識(shí)掌握程度的同時(shí)適當(dāng)布置一些需要思考的問(wèn)題，通過(guò)這種方式來(lái)幫助這部分學(xué)生提升學(xué)習(xí)思維能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，讓這部分學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)提升。

二、激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元化的作業(yè)

小學(xué)生正處于一個(gè)好奇心與求知欲較為強(qiáng)烈的時(shí)期，因此教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，用多元化的作業(yè)內(nèi)容與完成方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)后展示自己所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活相關(guān)聯(lián)，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具提升作用的。

例如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，教師讓小學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)分別扮演文中的不同角色與旁白進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這種方式讓小學(xué)生提升對(duì)課本劇這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貙⒃膿Q成自己的習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行交流，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活充分關(guān)聯(lián)，能夠在生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)類型

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”在小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與完成方式時(shí)，應(yīng)該明確只有讓小學(xué)生參與到實(shí)踐中才能真正意義上了解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。因此不論是用哪種方式進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其目的都是建立在幫助小學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)之上的，教師在為小學(xué)生布置實(shí)踐類型的作業(yè)時(shí)，需要建立在教材內(nèi)容之上，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也能夠自然地運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)[2]。

例如教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，就可以讓小學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，在同類型的課外讀物中選擇閱讀，然后與老師和同學(xué)分享自己的理解與看法。通過(guò)這種語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師保障教學(xué)效果的重要手段之一，通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠充分提升小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)事業(yè)，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，深入探索語(yǔ)文知識(shí)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該基于“雙減”政策來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生作業(yè)完成積極性，達(dá)到最終的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉枚舉.運(yùn)用多維視角? 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（01）：3-6.

[2]劉紅霞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：155.