小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略淺談

黃歡贊

摘 要：閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視閱讀教學(xué)，使閱讀成為語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。新課標背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教學(xué)的主要目標。因為閱讀對小學(xué)生的素養(yǎng)和個性發(fā)展有非常重要的作用，它能有效提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。作為一名語文老師，一定要學(xué)習(xí)先進的閱讀教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

課程改革的不斷深入，激發(fā)教師教學(xué)活力的同時，也對教師提出了更高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點入手，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)情實際，在此基礎(chǔ)上制定高效、合理的教學(xué)計劃和方案，為學(xué)生營造輕松、和諧的閱讀氛圍，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）不重視學(xué)生的閱讀感受

明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生的閱讀能力將直接影響其對文章的解讀和閱讀感受。但是，在以往的閱讀教學(xué)中，教師是閱讀教學(xué)中的主體，不注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期被動閱讀，閱讀不夠自信，無法與文本產(chǎn)生共鳴，閱讀效果不理想。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生成為閱讀的主體，注重學(xué)生的閱讀感受。

（二）教師過分依賴教學(xué)參考書

教學(xué)參考書是重要的課程資源，對教師的教學(xué)方向有很強的指導(dǎo)作用，可以讓教師明確本節(jié)課的重、難點知識，以便在備課時有相對的側(cè)重。真正理解教材內(nèi)容，合理使用教學(xué)參考書會促進教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的優(yōu)化。對于教學(xué)參考書的使用，教師要做到只參考，但不依賴，以學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求基礎(chǔ)制訂課程計劃。但是，現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)時過于依賴教學(xué)參考書，有些教師甚至直接生搬硬套教學(xué)參考書中的內(nèi)容，而不依據(jù)學(xué)生實際開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動受到了極大的限制，對文章的理解也不透徹。因此，教師要對教學(xué)參考書進行合理吸收、積極加工和大膽舍棄。

（三）閱讀范圍過于局限

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備自我規(guī)劃與管理的意識，這就需要教師深度把握學(xué)情，然后對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給予方法、方向、范圍指導(dǎo)。遺憾的是部分教師只是片面性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元中的課文內(nèi)容，在講解過程中也只是要求學(xué)生反復(fù)閱讀同一篇文章，長此以往極大地磨損了學(xué)生對閱讀的興趣，更嚴重的還可能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡小，對于事物的專注度不高。尤其表現(xiàn)在語文閱讀課堂上，往往會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問題。為此，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中，快樂地進行學(xué)習(xí)。同時，老師要做好學(xué)生閱讀的陪伴和引導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的雙向情感交流，鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，充分凸顯學(xué)生閱讀主體的作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解《觀潮》這一課時，教師 要創(chuàng)造與文章相適應(yīng)的條件，讓學(xué)生更深入地了解教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)中，教師可以在開課前，展示錢塘江潮水的壯麗畫面，調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀文章時，教師可以使用多媒體設(shè) 備再現(xiàn)江水流淌的場景，讓學(xué)生有機會實地觀察水流。多媒體 技術(shù)與閱讀的有效結(jié)合可以改善審美情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興 趣。同時，根據(jù)文章教學(xué)的目的，進行不同層次的閱讀教學(xué)，之后，面對學(xué)生如何學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容這方面的問題，教師可以再現(xiàn)課文，讓學(xué)生跟隨和模仿閱讀，并掌握音頻中的閱讀和聲音 技巧。

（二）借助多媒體平臺，提升閱讀體驗

許多經(jīng)典的文學(xué)作品都是借助精美的語言文字作為載體來表達主題思想的，可是由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不豐富，生活積累比較單薄，對于這些作品中的內(nèi)涵美，一時無法產(chǎn)生深刻的體驗。如果老師不注意小學(xué)生的這種閱讀特征，長此以往會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體平臺，讓文本內(nèi)容與多媒體融合在一起，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象的知識形象化，降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對文本內(nèi)蘊的深度理解。比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，許多學(xué)生根本沒有見過大海和日出，盡管文本的描寫很生動、精彩，但由于缺少了生活感知，學(xué)生的想象很難找到準確的落腳點，一時無法深刻體會到海上日出的美好景象。此時，老師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些海上日出的視頻畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，感受到海上日出景象的壯美，在閱讀文本時，自然會把畫面與文字統(tǒng)一起來，真正感受到文本中描述的畫面的精妙之處，透過文字的表象感受到內(nèi)蘊的豐富，從而提升了學(xué)生的閱讀體驗。

（三）加強課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，拓展學(xué)生知識視野

堅持不懈地開展語文課外閱讀，對促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升所具有的意義不可估量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要特別重視課外閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，要制定長期的課外閱讀規(guī)劃，將符合孩子們心理特征和認知水平的讀物列成表格，按計劃引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈地扎實開展閱讀。這一過程中要適時開展課外閱讀心得演講、朗讀精彩片段比賽、課外閱讀中的英雄人物介紹等活動，通過開展多種形式的督促活動，促使學(xué)生更加積極主動地開展課外閱讀。

在平時，要鼓勵學(xué)生開動腦筋，要求學(xué)生多鍛煉閱 讀思維，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀文章的創(chuàng)造力。其次，培養(yǎng)學(xué)生保持 良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在閱讀文章時對生活也有所體驗， 在獲得語文知識的同時增強創(chuàng)造力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選 擇合適的書籍、閱讀材料，給學(xué)生提供充足的精神養(yǎng)料。教師在為學(xué)生選擇課外閱讀書籍時，應(yīng)考慮小學(xué)生的心理特點和思維能力，選擇最適合小學(xué)生的閱讀書籍和文章。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生閱讀思維能力的提升。

參考文獻

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