讓英語閱讀插上想象的翅膀

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摘 要：英語閱讀教學，可以將不同層次的閱讀任務分配給不同的學生，讓他們合作探究，并且充分鍛煉他們的想象力。

關鍵詞：英語，閱讀，合作探究，想象力

2020年初，一場突如其來的疫情，讓眾多在校學生不得不選擇網上聽課學習。這種學習方式曾在我們的課本中被作為話題討論，以為若干年后可能得到體驗，然而誰能想到竟然這么快就實現了！科學家們擁有了豐富的想象力，就能夠創造出各種先進的技術應用，讓我們的生活更加方便快捷。而在英語課堂上，通過老師的引導，學生們也可以用獨特的想象，為自己的英語學習添加更多的趣味性。

回想2017年11月，在國家留學基金委的資助下，我參加了西部連片貧困地區中學英語教師出國研修項目，赴美國波士頓學習了三個月。在馬薩諸塞州州立大學波士頓校區學習期間，Kimberly Buescher教授的閱讀教學課給我留下了深刻的印象，尤其是小組活動中的“預測后續故事情節”的環節，頗為新奇?；貒螅乙苍谧约旱恼n堂上嘗試了她講解的教學方法。下面，我就將當時在Buescher教授的課堂上所學所悟的教學方法回顧如下，與各位同仁一起探討。

Buescher教授的這堂課是在社會文化理論透視的基礎上展開的。社會文化理論是由前蘇聯的心理學家維果茨基（L.S. Vygotsky）提出來的，它強調社會文化因素在人類認知功能的發展中發揮著核心作用。Buescher教授指導我們在閱讀課的進行過程中體會該理論的意義。

這堂閱讀課的材料是一部小說，名為“The hungry ghosts”，作者是Julius Leater.下面是小說的部分內容：

It was a night when the only creature out and about was Miss Big Eyes， who is also known as Sister Owl. It was a night when Sister Moon unfolded her arms to let her light pour down over the countryside like fresh milk on cereal.

…

All the next day as he played in the field， he kept glancing over the wall at the cemetery. He couldn’t see any ghosts， but he knew they were there. Somewhere.

首先，Buescher教授把全班學員分成小組，每組四人，每個人選擇以下閱讀任務中的一項：詞匯，語法，主旨大意和故事續寫。教授要求下一次閱讀時要更換任務，這樣確保每個人都能輪到不同的閱讀任務。在這里，Buescher教授認為：教給學生方法，他們就能在將后的生活中自學。這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理！

以我所在的小組為例：我選擇了詞匯，Vivian選擇了語法， Seven選擇了主旨大意，William選擇了推測后續故事情節。我們四個同時開始閱讀，然后分別完成自己的任務。我查找并解釋了文中的部分單詞短語; Vivian將長、難句子進行了語法分析; Seven總結了主旨大意;最意外的是William續寫的故事情節：故事中的小男孩被三個鬼要求每天帶吃的給他們。后面的環節中，每個小組的故事續寫也是大家最感興趣的：有的說小男孩被鬼吃掉了，有的說他被鬼嚇死了，還有的說他和三個鬼成了好朋友！總之，大家豐富的想象力給課堂帶來了陣陣歡笑。

對于我們這些身為教師的學員來說，詞匯、語法、段落大意這些閱讀任務是很容易完成的，而在國內的實際教學課堂中，我們所面對的學生學習水平卻是參差不齊、甚至是基礎薄弱的情況。因此，我在實踐教學方法時，對閱讀任務的分配做了適當的調整。

第一次嘗試這個教學方法時，我根據學生的實際水平，降低了小組活動難度，把任務設定為：朗讀，詞匯，語法，翻譯。當時我教高二，學生學習的是高中英語選修七的第三單元課文“OLD TOM THE KILLER WHALE”。學生的課文朗讀、翻譯和詞匯解釋進行得相對容易，但是語法解析對他們來說比較困難。而替換掉“預測”這個環節，讓小組活動缺少了生機和趣味，顯得有些沉悶。

因此，我第二次嘗試時，恢復了預測環節，完全按照Buescher教授的設定來安排任務。此時我教高一，學生正在學習必修一第三單元“JOURNEY DOWN THE MEKONG”第一篇課文。旅游是學生比較熟悉的生活話題，我原本期待著學生在預測故事情節環節能給出豐富多彩的答案。然而到了實際的課堂上，我發現，學生猜想課文的主人公在騎自行車旅行的過程中可能出現的情況時，多數給出了“景色美麗”、“主人公走錯了路線”等最常見的答案，繼而在我的提示下才給出了“交到新朋友”、“主人公生病了” 、“車子半路壞了”等進一步的猜想。

從課堂的情況看，學生的想象力相對匱乏。我反思了原因，覺得學生生活單調和平時缺乏想象力的鍛煉有很大的關系。我所教的學生，有家在農村的、有家在城鄉結合部的，只有少數家在市區的。這些學生日常的生活軌跡就是家或者出租屋到學校兩點一線，即使到了假期，也是多數待在家里寫作業，他們外出旅游的機會不多，想象不到旅游過程中可能出現的情況。因此，他們的生活文化背景就局限了他們的想象力。同時，學校常規傳統的教學方法，也讓他們習慣于按部就班地接受現成的學科知識，而缺乏一種積極探索的學習精神。

從另一個環節來看，個別學習活動小組在分配任務時，出現了讓一個前一節課請假的同學來總結段落大意，結果由于生詞的阻礙，他沒來得及看完課文，所以也就沒有完成任務的情況。還有的小組任務分配完之后，有組員學習不積極，坐在座位上無所事事，不張口參與活動。這些都說明學生的合作探究能力不足，他們對于活動小組的學習形式不熟練，這也是課堂教學方法不夠靈活豐富造成的。

在發現了上述問題之后，我有意識地在課堂教學中為學生創造機會，讓他們多了解一些課外的的事情，引導他們關注社會熱點和生活知識，拓展他們的視野，鼓勵他們有時間出去走一走看一看。除此之外，我還盡量在課堂上多組織小組活動，引導他們圍繞話題自由討論，培養他們的合作探討意識。

在去年的春季學期，我教授必修四第二單元“Working the land”，引導學生閱讀描寫袁隆平教授的課文“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”時，讓學生們想象一下：水稻都能種植到怎樣的環境中？隨后給學生們補充了袁隆平教授團隊的新實驗成果：2020年6月8號，在青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市河西農場，由袁隆平領導的團隊研發試種的海水稻，面積已達到28畝，這是海水稻首次在高海拔的青藏高原試種。學生們對于袁隆平團隊的研究成果深感振奮！

總之，我希望學生能夠將想象力充分地在英語學習、尤其是英語閱讀中得到鍛煉和利用，將英語的語言知識學習變成一種快樂有趣的生活體驗和經歷！

參考文獻

[1]馬薩諸塞州州立大學波士頓校區Kimberly Buescher教授的課堂講義

[2]Julius Leater所著小說：The hungry ghosts

[3]《中國日報雙語新聞》微信公眾號文章：了不起！袁隆平團隊在柴達木盆地鹽堿地試種“海水稻”

[4]搜狗百科：建構主義理論

特別說明：

本論文中提到的作者出國研修經歷由國家留學基金委員會提供資助。