蔣春香

摘 要：小學生的認知能力、學習能力還處于發展階段，如果知識點過于分散，或是聯系性不強，會大大增加其學習難度，也不符合其心理發展特點。在新課程改革的背景下，小學語文教學應緊密貼合學生實際，利用主題單元教學來代替傳統教學模式，從而提升語文教學的效率，讓更多學生主動參與到課堂中，保證學習效果。

關鍵詞：小學語文;主題單元教學;有效策略;

引言

目前，統編版小學語文教材在規劃教學單元時，從語文要素、人文主題兩個角度出發，整個單元教學板塊綜合性、整體性較強，使得語文教學的知識性變得更加連貫、豐富。本文針對小學語文主題單元教學展開討論，旨在全面提升小學語文整體單元教學效率，促進語文要素落地，讓學生的核心素養得到全面發展。

一、在小學語文教學中開展主題單元教學的現狀

（一）教師對主題單元的認識不全面

一些教師受傳統教學理念的影響，對新教學方式的接受程度不高，多關注知識性教學，而忽略了學習習慣、學習能力的培養，難以提升課堂教學質量。教師并未意識到主題單元教學的應用價值和優勢，依然將課本內容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯系并不密切，學生無法準確把握其要點，不利于提升學習效率。

（二）整體性不足

綜合性和整體性是主題單元教學具備的兩大特點，在課堂教學中應該突出這兩點，幫助學生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯系，提升教學的整體性。但是很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內的課文，也將其作為單獨的知識進行傳授。當知識點過于分散時，會大大增加學生的學習難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應用的情況，不利于提升教學質量。

二、小學語文主題單元教學的有效策略

（一）樹立單元整體教學設計的意識

教師只有樹立單元整體教學意識，才能充分發揮統編版教材人文主題和語文要素雙線組元的優點。當教師立足于知識的系統化與連貫性從整組角度看待教學內容時，他們會對整組的教材內容進行合理調整和重組。通過有效整合課內外資源、優秀的課程成果開展教育教學，整體地、科學地設計課堂活動，有目標、有規劃、有層次地發展學生的語文核心素養，可以消除“就課講課”的弊端。教師在備課前必須明確，單元整體教學設計不是單元內容的簡單組合，而是對小學語文統編版教材進行的整體歸納。教師不僅要把握課文的整體內容，理解課文所表達的思想、觀點和情感，而且要根據不同單元的特點解釋課文內容，研究課文的表現形式等，還要打破傳統的單一課程教學模式，利用統編版教材的優勢對學生進行語言習慣和能力遷移的訓練，以此提高語文課堂教學效率。

（二）單元預習，模塊指導

小學語文教材在編寫和安排的過程中，都要遵循主題一致的原則，一個單元中的文章，從內容、表現手法方面大致相同，便于學生理解和記憶。這樣設計的好處在于，能夠加深小學生對每篇課文以及單元的認識，比如在剛接觸該單元的首篇文章時，可能是以愛國、友情、生活等為主題的，可以為后續學習奠定基調。想要提升學生對單元主題的把握，在開展新的單元之前，教師要引導學生大致瀏覽本單元課文的基本內容，布置簡單的預習任務。比如，“同學們，通過每篇課文的題目，大家能夠知道這個單元的主題是什么嗎？”“這幾篇課文在闡述主題時，分別運用了哪些方法呢？”學生可以帶著問題進行預習，初步形成整體閱讀能力。

（三）對教學情境與任務的設計

教師在剖析完教材單元內容后，需結合課程標準以及語文核心素養的具體要求，為學生創設一個能聯系他們實際生活的大情境，這樣不僅能貼近學生的日常生活與已有經驗，還可為他們單元知識的學習提供更好的環境。教師基于教學情境設置相應的教學任務，讓學生深處真實情境完成任務，調動學生參與教學活動的積極性與熱情。例如小學語文一年級上冊第七單元，可以將該單元的《明天要遠足》等三篇課文與《語文園地七》構成全新的《生活萬花筒》大單元。單元目標：讓學生親近生活場景，并從自己熟悉的生活場景中學習知識;掌握該單元的生字與偏旁;綜合自身經驗來品味自己的內心世界。教學情境：以“生活萬花筒”為大情境，并將該單元的教學內容有機串聯到一起，再采用視頻、詩歌等方法讓學生運用生活經驗來了解自己的內心世界。教師還可結合生活中的趣事，設計“走進大自然”“了解我的家”等任務，讓學生進行口語交際以及閱讀。

（四）統籌多樣的語文實踐活動

語文學習是一種綜合性、實踐性的活動，因此語文學習也離不開語文實踐活動。它的意義就是讓語言學習者從真實的、具體的社會生活中學語文，是一個多樣化的語文課堂。單元整體教學設計除了統籌課堂教學活動外，還需兼顧設計多樣的語文實踐活動。在開展《普羅米修斯》教學時，教師可出示有關普羅米修斯的藝術作品，將學習活動延伸到課外，也可設計這樣的環節：古希臘神話中的火是普羅米修斯帶到人間的，中國的神話傳說中火是誰帶來的呢？中外還有哪些和火有關的故事？人類到底是怎么發現火和學會使用火的？這樣的環節能激起學生搜集相關故事的興趣，也能激發他們尋求真實答案的求知欲。

結束語

基于主題單元整體教學設計和教學實踐，以真實的問題解決為基礎，有利于學生知識的建構，但同時對教師的專業素養也提出了更高要求，教師只有通過優化知識結構，提高教研能力，才能最大限度地發揮單元整體教學優勢。

參考文獻

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