蔡愛鳳

摘 要：學(xué)生未來成長獲得成功的重點(diǎn)不只在于專業(yè)能力，還需要其具備崇高的道德水平與人格魅力。在五育并舉環(huán)境下，需要各科教師高度重視學(xué)生德育培養(yǎng)，同時在學(xué)科教學(xué)中良好滲透德育知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，順其自然地糾正自身行為舉止，持續(xù)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)與價值觀養(yǎng)成。在素質(zhì)教育中，體育是輔助性學(xué)科之一，在德育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具備獨(dú)特優(yōu)勢，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)期間采取個性化德育培養(yǎng)，推動學(xué)生體育素養(yǎng)提升。基于此，文章圍繞五育并舉角度，對小學(xué)體育課堂教學(xué)中的德育內(nèi)容滲透展開研究，旨在新時期強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五育并舉;小學(xué)教育;體育教學(xué);德育教育;教學(xué)策略

引言

在國務(wù)院號召下，小學(xué)時期體育教學(xué)明確了未來學(xué)科教學(xué)方向。在有關(guān)文件中指出，要通過五育并舉重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展，并在此前提下，對小學(xué)體育教學(xué)提出了創(chuàng)新優(yōu)化、著眼未來;完善短板、發(fā)展特色;齊心協(xié)力、協(xié)同育人等工作落實(shí)原則。為順利完成上述目標(biāo)，小學(xué)體育教學(xué)必須主動進(jìn)行教學(xué)改革，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)僵化、機(jī)械的風(fēng)格，不斷啟迪學(xué)生智力、滲透德育意識、加強(qiáng)審美培養(yǎng)、激發(fā)勞動興趣。

一、通過具體活動培養(yǎng)學(xué)生意志

在開展體育教學(xué)工作時，學(xué)生個人性格、品行以及素養(yǎng)可以自然體現(xiàn)出來，這也是教師開展德育培養(yǎng)的良好機(jī)會。在多項(xiàng)體育運(yùn)動中，在運(yùn)動人員體能、意志力、協(xié)作意識以及品德修養(yǎng)等方面均可以進(jìn)行有效檢驗(yàn)。在進(jìn)行運(yùn)動期間，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞、身體疼痛和恐懼等身體反應(yīng)，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生避重就輕、自尊心強(qiáng)、斤斤計(jì)較、封閉自我等心理障礙。在此情況下，教師要及時予以正確勸解與鼓勵，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難、相互加油，通過相互勉勵，合作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生意志力獲得提升[1]。并且，有目的性地合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而推動學(xué)生借助每項(xiàng)小目標(biāo)的完成，從中感受到成功與挑戰(zhàn)自己的自信與自豪。借助上述方式提升學(xué)生意志力、加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)與不畏艱難的心理承受能力。

體育課程往往建設(shè)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，體育教師可以圍繞勞動展開教學(xué)，組織進(jìn)行新穎、有趣的體育運(yùn)動。例如，舉辦“小小植樹節(jié)”“搭建小柵欄”“撿樹枝”等活動，借助多樣化活動給學(xué)生提供別出心裁的體育學(xué)習(xí)。根據(jù)多樣化與生活化體育課程，小學(xué)生不但可以在豐富的勞動情境中充分反思生活，形成艱苦樸實(shí)、勞動光榮的價值思想，也可以推動自身身體素質(zhì)獲得有力提升，獲得理想的耐力。

二、通過具體活動培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性

在進(jìn)行體育教學(xué)工作時，學(xué)生紀(jì)律性十分關(guān)鍵，這也是開展學(xué)生紀(jì)律意識培養(yǎng)的良好機(jī)會，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)考慮，并且重視每位學(xué)生的表現(xiàn)與紀(jì)律性，對于行為敷衍、組織紀(jì)律性較差、集體意識淡漠的學(xué)生，要加強(qiáng)其紀(jì)律管束、制定運(yùn)動達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)線，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)體育訓(xùn)練強(qiáng)身健體、提升品德修養(yǎng)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動強(qiáng)化身體素質(zhì)目標(biāo)，多項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目均需要設(shè)置運(yùn)動距離、速度、次數(shù)以及強(qiáng)度要求[2]。

立足體育教學(xué)角度來推動小學(xué)德育教育，要促進(jìn)小學(xué)生樹立有始有終的思想意志。這要求體育教師為學(xué)生提前做好訓(xùn)練方案，可以根據(jù)方案需求充分將訓(xùn)練內(nèi)容堅(jiān)持完成。訓(xùn)練規(guī)劃要盡可能和學(xué)生愛好相關(guān)，例如學(xué)生熱衷的籃球與足球運(yùn)動，教師可以每天給學(xué)生布置一定量任務(wù)，如每天回家顛球100下，培養(yǎng)球感。或是讓學(xué)生回到家之后找個球場自主練習(xí)15組投籃運(yùn)動，借助長時間的運(yùn)動積累養(yǎng)成定時運(yùn)動的習(xí)慣，加強(qiáng)自身勞動素質(zhì)。

三、通過具體活動培養(yǎng)學(xué)生合作意識

體育課程不只含有個人訓(xùn)練，還包括多項(xiàng)團(tuán)體教學(xué)，這些集體教學(xué)項(xiàng)目是開展學(xué)生集體意識、合作精神、大局觀以及集體榮譽(yù)教學(xué)的良好時機(jī)。例如籃球教學(xué)、拔河比賽、排球運(yùn)動以及接力賽跑等均是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成相互幫助、團(tuán)結(jié)友善、拼搏奮斗精神的過程。若是在集體中的學(xué)生無法形成團(tuán)結(jié)合作、相互配合的集體精神，在賽場上個人顧忌個人的事情，不關(guān)心集體協(xié)作，將無法獲得最終的勝利[3]。因此，體育教師要在集體項(xiàng)目教學(xué)中教育學(xué)生懂得集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)使命感需要每一位成員的共同努力來獲得，團(tuán)隊(duì)的得失與成敗完全取決于個人之間能夠有效配合、密切合作，要敢于犧牲個人利益，才可以凝聚成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生具備積極的合作意識。

例如可以在活動時間，將班級學(xué)生分成若干小組組織接力傳球或是兩人三足游戲，并比賽看哪組用時最短，對于配合度較高、成績較好的小組教師給予相應(yīng)的獎勵，對于默契度不足或是活動中出現(xiàn)糾紛的情況，教師要通過課后疏導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生間融洽相處，向其滲透團(tuán)結(jié)互助的德育思想。

四、通過具體活動培養(yǎng)學(xué)生安全意識

小學(xué)體育教學(xué)是一個動態(tài)的過程，經(jīng)常會出現(xiàn)意外安全事故，不但會破壞正常教學(xué)，也會給學(xué)生帶來傷害。因而，教師要在教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生提升安全思想與自我保護(hù)意識。諸如正規(guī)使用運(yùn)動設(shè)備、做好熱身運(yùn)動、規(guī)范化運(yùn)動等，讓學(xué)生樹立讓自己安全以及讓其他人也安全的思想[4]。并且，要告知學(xué)生落實(shí)好場地、器材等基礎(chǔ)性工作，為體育運(yùn)動提供安全環(huán)境，讓學(xué)生形成愛護(hù)公物的正確習(xí)慣。

例如，在籃球等競技體育比賽之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生通讀運(yùn)動安全須知，掌握必要性急救知識，并了解正確熱身方法，帶領(lǐng)學(xué)生對比賽場地進(jìn)行充分了解，知道各場地用途與使用規(guī)則。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育是踐行五育并舉理念的重中之重，若是小學(xué)生的體育教學(xué)不能良好契合時代發(fā)展需求，會使得小學(xué)生在審美、勞動、品德以及智力環(huán)節(jié)受到阻礙。在五育并舉下加強(qiáng)德育滲透，小學(xué)體育教師需要堅(jiān)決維護(hù)國務(wù)院提出的教育政策，堅(jiān)持立德樹人的中心思想，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，為小學(xué)生宣傳安全第一的教育思想，確保小學(xué)生德育發(fā)展安全落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉順.小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀與優(yōu)化分析[J].求學(xué)，2021（47）：33-34.

[4]麻廣一，宮士君.“雙減”政策背景下小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀、問題、對策[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（06）：86-91.