新時代高校思政課教學有效性提升的邏輯理路與方法創新

趙志業 趙延安

摘 要：高校思政課教學有效性直接關系著為社會主義建設事業培養政治素質過硬的人才。新時代對高校思政課教學提出了新要求，但當前思政課教學內容略顯老舊空洞、層次性與針對性欠佳、教學方法缺乏創新性、吸引力與親和力不足的現狀難以滿足新時代的要求。為提升新時代高校思政課教學有效性，需遵循理論上講透、實踐上講活、改革上講清、發展上講新的四重邏輯。針對新時代的要求，高校思政課教學方法也亟須創新，契合運用理論分層講授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗法、焦點討論反思法、行動學習改變法和實踐鍛煉提升法，以實現教學邏輯在實踐中的真正落實，進而提升高校思政課教學有效性。

關鍵詞：新時代;高校思政課教學;教學有效性;邏輯理路;方法創新

黨的十九大明確指出，“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”新時代對高校思政課提出了新定位與新要求，正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所強調的，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。面對新時代的新要求，為更好地發揮和落實思政課立德樹人的關鍵作用，需從厘清教學邏輯理路以及探索契合時代背景、教學目標內容和大學生需求的教學方法兩個方面入手，切實提升高校思政課教學有效性。

一、新時代急切要求高校思政課教學切實提升其有效性

新時代是當前我國發展新的歷史方位，在新時代背景下，高校思政課教學亟須提升自身有效性，以發揮其在培育時代新人中的應有作用。

1.新時代對高校思政課教學提出新要求

具體而言：一是新時代是中華民族偉大復興的時代，要求高校思政課教學為中國特色社會主義事業培養優秀人才。新時代是全國各族人民接續奮進、拼搏創造，實現中華民族偉大復興的時代。高校思政課教學要提升自身有效性，符合中國特色社會主義事業的現實需要和青年大學生全面發展的時代訴求，培養擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才;二是新時代是人民追求美好生活的時代，要求高校思政課教學有效回應大學生對美好生活的追求。人民對美好生活的追求包含物質層面的美好追求和精神層面的美好追求。高校思政課作為引領大學生成長成才的關鍵課程，提升其教學有效性，滿足作為中國特色社會主義事業建設者和接班人的青年大學生的精神追求，是高校思政課教學自覺滿足人民對美好生活追求的必然選擇;三是新時代是國內外環境復雜多變的時代，要求高校思政課教學對大學生實施精準有力的價值引領。在當前國內社會主要矛盾發生變化、國際競爭日趨激烈的風險挑戰交織疊加的特殊時期，亟須高校思政課教學提升自身有效性，將堅定大學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信納入育人目標體系之中，實施更為精準有力的價值引領，以應對復雜多變的國內外環境對大學生以及中國特色社會主義事業發展帶來的沖擊。

2.新時代對高校思政課教學的新要求與高校思政課教學現狀之間的張力迫切要求提升其有效性

如前所述，新時代對高校思政課教學提出了新要求，但目前思政課教學還未能有效滿足新時代的要求。具體表現如下：一是教學內容略顯老舊空洞，層次性與針對性欠佳。從高校思政課教學的供給側來看，仍然存在“配方陳舊”的問題，教學內容與學生的成長過程、社會的發展狀況貼合不夠。為此，需要立足時代前沿，回應發展期待，去除重復老舊的知識，告別過時老舊的案例，把鮮活的時政素材與教學內容相融合，打造全新的教學內容體系。同時，高校思政課教學的授課對象是個體差異明顯的新時代青年大學生，思政課教學要突破整齊劃一的教學內容，貼合學生生活實際和思想發展狀況，針對不同學生的思想困惑和問題，構建符合學生特征的、有層次和針對性的教學內容，從而滿足學生成長需求和發展期待。二是教學方法缺乏創新性，吸引力與親和力不足。在高校思政課教學中，教學方法是否與時俱進，很大程度上決定著教學活動的效果。尤其是在當今的全媒體時代，互聯網、多媒體等技術的發展與應用極大地改變了信息傳播方式，拓寬了信息獲取渠道。新時代高校思政課教學要提升有效性，必須積極轉變教學觀念、實施精準的教學方法，跟隨全媒體時代發展腳步，開展具有吸引力和親和力的教學。

二、新時代高校思政課教學有效性提升的邏輯理路

為切實提升高校思政課教學有效性，實現對新時代大學生精準有力的價值引領，需在邏輯理路上厘清高校思政課教學有效性提升的理論框架。具體而言，主要是要遵循理論上講透、實踐上講活、改革上講清、發展上講新四個層面的邏輯機理。

1.理論上講透

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課改革“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。高校思想政治理論課，其定位即是對學生進行思想政治教育的一門理論課。高校思政課教學理論上能否講透，直接決定著其有效性能否實現。所謂理論上講透，即是要運用邏輯思維能力對思政課教學涉及的理論進行細致深入的分析，從而使學生理解和接受。理論上講透，需要注重理論的分層分類、突出重點。具體而言，高校思政課理論講透可以從理論形式上講透與理論內容上講透兩個方面著手。一是從形式上看，要講透宏觀理論、中觀理論、微觀理論等方面的理論。所謂高校思政課教學宏觀理論，是揭示自然界、人類社會、人的思維發展規律的宏大的、系統的理論以及指導黨和國家建設和發展的基本理論、指導思想和行動指南等。比如辯證唯物主義和歷史唯物主義、馬克思主義發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等即屬于宏觀理論。宏觀理論具有較為宏大和抽象的特點，學生的接受度相對較低，但其具有深刻的內涵，尤其是方法論層面的內容對個體和社會發展有巨大的指導作用，因而是高校思政課教學的必講理論。中觀理論是對某類社會現象和問題進行解釋和揭示，具有較強解釋力的理論，如社會主義公平正義理論、社會主義全過程民主理論等。中觀理論的特點是解釋力強，學生相對易于接受。微觀理論是對某一社會現象或具體事件本質的揭示與闡述，如人際交往理論、戀愛過程理論等。微觀理論具有鮮明的生活氣息，學生接受度較高。高校思政課在教學過程中，需要將宏觀理論、中觀理論和微觀理論交互使用、相輔相成，以助益于思政課教學有效性的提升。二是從內容上看，要講透基礎理論、重難點理論、前沿熱點理論等。高校思政課教學基礎理論，一方面包括馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法，如馬克思主義人民立場、馬克思主義人的本質理論、矛盾分析法;另一方面包括思政課程中每一章節的基本概念、范疇。基礎理論在高校思政課教學理論體系中具有奠基性地位，在內容上也為講好其他理論奠定了前提基礎。所謂重難點理論，是根據教學目標設定的、整體章節中核心的、關系到整體章節能否講清的理論，如個人與社會辯證關系理論，愛國愛黨愛社會主義相統一理論等。重難點理論是高校思政課教學目標在教學內容上的集中體現，是教學中需要著重講授的理論。所謂前沿熱點理論，一方面包括學界對思想政治理論課前沿熱點問題的最新闡釋、黨中央最新的科學論斷以及學界權威學者專家對一系列新論斷的新闡釋。如中國式現代化理論、全過程人民民主理論、共同富裕理論等;另一方面包括對學生關注的學習生活中的熱點問題的解釋，如大學生“躺平”的心理機制、大學生對國家發展充滿信心但對自我發展缺乏信心現象的理論分析等。前沿熱點理論是高校思政課教學理論與時俱進的內在要求和具體表現，鮮明地體現著思政課教學的時代性。基礎理論、重難點理論和前沿熱點理論共同構成了高校思政課教學的理論體系，高校思政課教學需要深刻把握并全面講授這三類理論，以提升自身有效性。

高校思政課教學在理論上講透，需處理好以下三對關系。一是要處理好理論的價值性與知識性的關系。高校思政課教學要進行知識傳授，即求真，但知識傳授一定是有價值引導，即求美、求善。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出的，思想政治理論課改革“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”。高校思政課教學，要在堅持以知識性為基礎講透理論的產生、變化、發展、內容、特征、實質等基本問題的同時，以價值性為目標，在講透理論的過程中實現價值引領，從而充分發揮思政課教學的立德樹人作用。二是要處理好馬克思主義理論與非馬克思主義理論的關系。高校思政課教學以馬克思主義理論為根本指導和重要內容。但在面對非馬克思主義理論時，一方面，要合理吸收和借鑒其中的有益成果，這也是馬克思主義理論開放性和與時俱進的體現。另一方面，對非馬克思主義理論的糟粕進行批判，尤其是對如歷史虛無主義、極端民族主義、新自由主義等此類對大學生影響較大的社會思潮，要深入分析其產生根源、內容目的、內在實質、發展影響等，從而引導大學生樹立高尚的世界觀、人生觀、價值觀。三是要處理好必講理論與學生偏好理論之間的關系。高校思政課教學內容具有政治規定性，諸如辯證唯物主義和歷史唯物主義、愛國愛黨愛社會主義相統一等宏觀理論和重難點理論是必講理論。而此類理論相較于人際交往理論、大學生“躺平”的心理機制等微觀理論和熱點理論，學生可能更偏好后者。高校思政課教學要在必講理論與學生的偏好理論之間找準平衡點，立足教學大綱，圍繞立德樹人目標，以學生喜聞樂見的方式講透必講理論。同時，用宏觀理論或重難點理論等更好地指導大學生認識微觀理論或熱點理論等偏好理論，從而實現必講理論與學生偏好理論之間的平衡統一，進而實現高校思政課教學有效性的提升。

2.實踐上講活

馬克思主義基本原理明確指出，理論來源于實踐，并需回歸實踐。高校思政課教學，絕不僅是“書齋式”的理論知識傳授，還要將實踐中的事理提煉、上升為理論，從而發揮對實踐的有效指導作用。因此，實踐上講活是高校思政課教學的重要邏輯理路。所謂實踐上講活，就是立足于時代背景，運用辯證思維對中國現實社會中存在的諸項實踐活動進行全面深刻的分析，幫助學生深化理解。在實踐上講活，主要包括三個方面：第一，講活物質生產實踐。毛澤東在《實踐論》中指出：“馬克思主義者認為人類的生產活動是最基本的實踐活動， 是決定其他一切活動的東西。”高校思政課教學必須講活物質生產實踐，尤其是要講活新時代背景下的物質生產實踐。如講活國家深入推進供給側結構性改革、不斷發展新興產業等，引導學生形成深刻認識。第二，講活改造社會關系的實踐。社會性是人的本質屬性，在物質生產實踐基礎上，人們形成了豐富多樣的社會關系。面對當前新時代統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局的時代背景，高校思政課須講活改造社會關系的實踐，包括講活中國特色社會主義的政治、道德、法律等方面的發展與進步。第三，講活科學文化實踐。科學文化實踐是創造科學、藝術等精神文化產品的實踐活動，作為一種先進的文化實踐活動蘊涵著巨大的社會效益。高校思政課教學要講活新時代的科學文化實踐，即是要講活中國特色社會主義的科學、藝術、教育，以及各行各業的前沿實踐，如我國在航天科學、生物科學、信息技術等領域的積極探索與突破性進展。對高校思政課教學而言，講活物質生產實踐是基礎，講活改造社會關系的實踐和科學文化實踐是重點，只有從整體上講清這三類實踐活動，高校思政課教學有效性才能得到提升。

高校思政課教學在實踐上講活，需處理好兩組關系。一方面，要講好理論與實踐之間的張力關系。實踐是理論的源泉，理論是實踐的指引。理論與實踐基本是相輔相成、平衡發展的，但在現實生活中，理論與實踐也存在張力。高校思政課教學要解釋好理論與實踐的張力，需要講清以下兩種情況：一是講清理論與實踐在一些情況下的相對不對稱。理論與實踐基本是平行發展的，但因為諸多因素的影響，可能導致理論與實踐相對不對稱的情況，具體表現為理論相對滯后于實踐，或實踐相對滯后于理論。高校思政課教學需要將此種相對不對稱的情況講清楚。如“馬克思所開創的以共產主義為目的的世界歷史理論”，與當前我國社會主義初級階段的現實實踐存在著一些相對的不對稱，就需要把這個相對不對稱的原因講授清楚;二是講清楚理論的相對簡化性與現實的相對復雜性之間的關系。理論產生于實踐，是對實踐的高度概括和凝練，高校思政課教學在講授理論時，針對的是社會現實當中的主要矛盾和矛盾的主要方面，而不可能對社會現實和社會問題進行面面俱到的解釋。但是，由于新時代國內外環境的復雜多變，以及學生的思維存在一些極端或片面的傾向，可能會用一個微觀的社會現實來否定理論。因此，需要將理論的相對簡化性與現實的相對復雜性之間的張力關系講清楚，既不能脫離復雜的社會現實而空談理論，也不能只看眼前個別現實而忽視理論的長遠指導性。另一方面，要講好日常實踐與創新實踐之間的關系。人類社會是在日常實踐與創新實踐的交替變化中不斷發展的。在新時代背景下，中國特色社會主義建設既離不開諸如優化經濟結構、發展新興產業這類常規實踐，也離不開諸如載人航天探月工程、國產航母、納米催化等創新實踐。高校思政課教學要將這兩類實踐講得生動鮮活，引導學生既注重日常實踐，同時也注重創新實踐，讓思政課教學既接地氣又冒熱氣，通過“有歷史、有故事”的實踐講授，引領學生體會歷史縱深感和時代畫面感，幫助其深化對社會實踐的理論理解和情感體驗，提升思政課教學有效性。

3.改革上講清

改革創新是當代中國最突出、最鮮明的特點，也是國家和社會發展的活力之源。高校思政課教學，必須在改革上講清，深化大學生對改革的認識，引導其成為改革創新的生力軍。具體而言，一是要在縱向上講清改革的歷史沿革。改革是中國特色社會主義一以貫之的時代主題。尤其是近四十余年來，在新的歷史條件下，黨領導人民進行了廣泛深刻的改革，書寫了國家和民族發展的壯麗史詩。實踐證明，改革是國家和社會發展的活力之源。但改革并不是一蹴而就的，要適應時代環境、遵循自身的發展規律。進入新時代，改革正處于愈進愈難、愈進愈險而又不進則退、非進不可的時候。這就需要高校思政課教學將我國經濟、政治、文化、社會、生態的歷史沿革和發展趨勢講清楚，通過系統梳理與回顧改革開放的偉大歷程、寶貴經驗、時代價值等，引領學生了解改革開放的輝煌成就。二是要在橫向上講清楚改革涉及的不同領域。國家改革是涉及經濟、政治、文化、社會、生態等諸多領域的全面改革。高校思政課教學，既要將國家全面深化改革的總體布局講清楚，又要根據學校與專業特色將各行各業的重點領域講清楚。在講清黨中央制定“十四五”規劃和2035年遠景目標的戰略考量基礎上，結合不同學校的學科特色，講清全面深化改革在不同行業及重點領域的基本要求。如結合農林大學的學科特色，講好鄉村振興戰略背景下農業院校在推動農業科技進步、服務鄉村振興、促進農民全面發展等方面應盡的職責與使命等。

高校思政課教學在改革上講清，需處理好以下三組關系。第一，要講清改革與守法的關系。在改革的過程當中，可能會出現觸及法律和政策紅線的情況。因此，講清改革與守法的關系至關重要。高校思政課教學，要講清守法對改革發展穩定的基礎性、規范性和保障性作用。引導大學生認識到全面深化改革背景下追求最大限度的物質利益具有正當性、合理性，但應以遵守法律和政策為前提，必須樹立規矩意識，明確改革中遵紀守法的價值要求。第二，要講清改革與守誠的關系。國家的改革，尤其是經濟領域的改革，在市場經濟逐利性的驅使下，部分市場主體可能會出現無視社會道德與公共價值的情況，繼而引發一定程度上和一定范圍內的制假售假、尋租受賄、腐敗墮落等不良社會現象。高校思政課教學要講清改革與守誠的關系，引導大學生自覺進行思想道德建設，成為國家改革的生力軍。第三，要講清改革的整體推進與重點突破之間的關系。改革是一項復雜的系統工程，要堅持兩點論、全面論和重點論，在整體推進的基礎上抓主要矛盾和矛盾的主要方面，努力做到全局和局部相配套、治本和治標相結合、漸進和突破相銜接，實現整體推進和重點突破相統一。高校思政課教學，要講清整體推進和重點突破之間的辯證關系，幫助學生深刻認識到“重點突破帶動整體推進”是推動改革事業發展的有效路徑。

4.發展上講新

高校思政課教學，要在發展上講新，就是既要立足本國實際，還要堅持世界眼光，在與時俱進的過程中，講好中國與世界的發展故事，從而引導學生積極投身于中國特色社會主義建設事業。在發展上講新，具體而言，一方面，要立足本國實際，把中國特色社會主義發展中的新觀念、新判斷、新理論、新思想、新故事講得有新意，有新突破。另一方面，要堅持世界眼光，立足于更寬、更廣的視野，把國際社會中的新形勢、新情況、新問題、新挑戰講得有新意，有新突破。

高校思政課教學在發展上講新，需處理好以下三組關系。第一，要講好國內發展與國際發展之間的關系。新時代國內發展面臨新情況、新問題、新要求，中國與國際上的其他國家關系密切而復雜。面對新時代復雜多變的形勢，我國需要構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。因此，高校思政課教學要講清我國經濟、政治、文化、社會、生態諸領域發展的現實狀況，以及中國與世界各國是相互聯系、相互依存、你中有我、我中有你的命運共同體，引導學生正確認識國內發展與國際發展緊密融合的關系，在中國特色社會主義建設實踐中自覺推進內外良性健康互動。第二，要講好發展的長遠目標與短期目標之間的關系。任何目標的實現都不是一蹴而就的，國家發展是有目的、有計劃、有步驟地推進中國特色社會主義事業的長期過程。因此，高校思政課教學必須講清楚國家發展的長遠目標和短期目標，引導大學生腳踏實地、力所能及地投身當前的中國特色社會主義建設事業。第三，要講好發展的頂層設計與基層探索之間的關系。中國特色社會主義的發展是“頂層設計與基層探索”的統一，既有國家政府層面的頂層規劃，更有各個地方基層基于本地實際的積極嘗試。高校思政課教學，要講好發展的頂層設計與基層探索之間的辯證關系，引導學生全面地看待發展、把握發展，在抓住關鍵環節發展的同時也注重整體發展，實現頂層設計和基層探索的良性互動、有機結合，積極推進中國特色社會主義事業的全面發展。

三、新時代高校思政課教學有效性提升的方法探索

新時代高校思政課教學有效性提升，不僅需要對教學的內在規律性邏輯理路進行清晰闡釋，還需要探索契合時代背景、教學目標內容和大學生需求的教學方法，以實現教學邏輯理路在實踐中的真正落實。基于此，提出理論分層講授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗法、焦點討論反思法、行動學習改變法和實踐鍛煉提升法六種方法，以提升高校思政課教學的有效性。

1.理論分層講授法

理論分層講授法，是從學生知識基礎、學習能力、學習條件和興趣偏好的實際出發，將具體教學內容轉化為學生能夠有效接受的不同層次的理論，并根據不同理論制定相應的教學目標、采取恰當的教學方法組織教學的教學模式。理論分層講授法的運用，重點在于對教材進行系統全面的梳理后，將具體的教材理論向教學理論進行轉化，將教學內容劃分為宏觀、中觀和微觀三個層面的理論，針對不同層次的理論在課堂上展開深入淺出的講解，處理好馬克思主義理論與其他理論資源之間的關系，最終使理論以學生可接受和理解的方式呈現。具體而言，主要有以下方法。第一，“理論定位”講授法，即依據教材大綱，針對不同的教學內容選取適宜的理論進行講授。如在“思想道德與法治”課教學中，需要運用宏觀理論講授“新時代”的內涵、特征等問題，運用中觀理論講授社會主義道德問題。第二，“理論配合”講授法，即將不同形式或內容的理論配合運用于對某項內容的講授中。高校思政課教學，要將宏觀理論、中觀理論與微觀理論配合使用于教學中，便于學生接收，以加深學生對教學內容的理解。如講授社會主義道德時，將馬克思主義經典作家關于共產主義道德的理論與中華優秀傳統美德相融合，通過馬克思主義理論與非馬克思主義理論中有益成分的配合展開講授，引導大學生在新的歷史條件下尋求發展的新境界。第三，“理論拆解”講授法，即將內容豐富、層次性強的某項理論進行拆分闡釋，引導學生將理論學習落細落實。如講授社會主義法治理論，就需要將其進一步拆解細化為社會主義法治道路、法治理念、法治思維，在將理論細化的過程中，引導學生實現對理論的深刻理解。

2.文化敘事傳播法

文化敘事傳播法，就是將具體的實踐、發展、改革中的事件置于歷史文化脈絡、情景中講授，加深學生理解寬度和深度的方法。具體而言，一是要將宏大敘事與微觀敘事相結合。一方面，要在歷史文化情境中講好國家大事與個人之事的關系。個人與國家相互依存、密不可分。高校思政課教學，可以在講授國家大事時將個人之事穿插之中，也可以通過講授個人之事反映國家大事。如在講授推進中華民族偉大復興時，就要引導大學生正確認識國家大事與個人之事的關系，自覺確立科學高尚的人生追求，不能僅將其局限于個人層面、近期的生活理想、職業理想等。另一方面，要講好大道理與小事理的關系。在講明白大道理的同時，還可以用小事理烘托大道理。如脫貧攻堅戰既是馬克思主義人民理論在新時代的創造性運用，也是促進國家發展和滿足人民對美好生活向往的現實舉措，與每個人生活質量的提升和精神世界的豐富息息相關。二是要將文化敘事傳播的技術，如外化、解構、重構、見證等運用到思政課教學中。比如，講授中國改革開放史，先從中國改革開放史中挑選出某個重大的歷史事件，站在他者的角度看待此事件，對其所處的時代背景、發生條件、發展脈絡及演進趨勢等進行分析，在此基礎上形成對這個事件的新理解，而后通過朗讀、演講等方式對其進行見證紀念。通過運用文化敘事傳播技術，增強大學生對教學內容的理性認知和情感體驗，進而提升高校思政課教學的有效性。

3.多維情景體驗法

多維情景體驗法，即是在教學過程中運用不同的方式手段，通過設置不同的場景，讓學生進行認知、情感、意志、行為各個方面的體驗。高校思政課教學運用多維情景體驗法，要體現思政課教學的有情有義，有滋有味，從而增強教學吸引力、說服力、感染力，提升思政課教學有效性。具體而言，運用多維情景體驗法，要注重圍繞教學大綱選擇學生關注的熱點、難點問題，設計情景體驗式教學主體及方式，同時也要注意體驗活動之間的層次性與邏輯性，使體驗活動呈現出層層推進的螺旋式上升狀態，最終呈現整體性狀態與效果。如在“思想道德與法治”課教學中，在“時代新人”內容系統講解之后，可以設計“新時代與大學生規劃”主題活動，應用人類學訪談、焦點解決等方法激發學生對新時代以及自我人生發展規劃的情感表達;借助專業教學卡片、藝術表達、校史講解等，進一步豐富學生的認知和體驗;繼而，通過參與協同以及深度交流，強化學生對“新時代與大學生規劃”內涵、關系、價值等問題的理性認知，深化學生對個人與社會辯證關系的情感體驗，提升思政課教學有效性。

4.焦點討論反思法

焦點討論反思法，指教師針對熱點、難點問題與學生進行深度討論交流，在此過程中督促學生反思、引導學生思考、引發學生共鳴，使思政課更具感染力、吸引力，進而提升教學有效性。高校思政課教學運用焦點討論反思法，需要做好以下環節：第一，選擇焦點問題。把握好學生需要的根本點、學習的興奮點、情感的激發點，問題設計要兼具思維性與挑戰性、開放性與探索性、準確性與適切性、層次性與條理性。第二，組成焦點小組。根據學生需要和教學目標設置討論主題，通過場景再現等新型教學模式，緊扣焦點，組成焦點小組，進行討論，課下進行評價反思，為之后更有效的討論奠定良好基礎。第三，組內和組間聚焦討論。要加強小組內與小組間的交流探討，注重樂學情境的創設與自主交流的激發，以提升教學過程中師生的參與度和體驗感。第四，反思、總結與踐行。在鼓勵和尊重學生充分表達意見的基礎上，針對焦點小組探討結果，進行反思、總結，并引導學生自覺將其落實到行動之中，以實現思政課教學有效性的提升。

5.行動學習改變法

行動學習改變法，指在教師主導與學生主體參與下，在遵循教學大綱的基礎上，充分尊重學生對思政課教學的建議與看法，調動學生的參與積極性，依照學生的意愿開展教學，在教學過程中隨時結合學生反饋的意愿進行教學調整。此方法建立在教師與學生共同反思與行動的基礎上，是“做中學”的過程。其目的是為引導學生把思想政治理論學習作為一種責任、提升其思想覺悟。高校思政課教學應用行動學習改變法，要做到以下要求：第一，制定行動學習方案。在遵循教學大綱和教學要求的基礎上，組織學生充分討論上課的方式、手段和內容，并從學生的角度擬定其要實現的教學目標。第二，反思行動學習方案。通過自我反思、與學生間對話交流、同行專家意見建議的采納，反思制定的行動學習方案。第三，重新制定并實施行動學習方案。依據總結出的反思結論，在教師的帶領下，學生在課堂教學中充分實施給自己制定的教學規劃。

6.實踐鍛煉提升法

實踐鍛煉提升法，即通過親身參與和情感體驗，在創造性的實踐鍛煉中提升學生綜合素質。高校思政課教學，要提升自身有效性，就要實現理論教學與實踐教學主題銜接、課上課下形式交叉互補、校內校外資源充分整合，創新實踐教學模式，拓寬實踐教學路徑。具體而言，高校思政課教學運用實踐鍛煉提升法，一要引導學生積極參與課堂教學實踐，如參加思政課教學助教團，使其在教學實踐參與過程中進一步深化理性認識、提升自身素養;二要引導學生參與社會實踐。一類是社會調查實踐，比如，引導學生針對“改革開放40余年取得的社會成就”主題進行深入的社會調查，通過拍攝視頻、撰寫演說稿等方式進行匯報;一類是掛職鍛煉，比如，引導學生到祖國需要的地方進行扶貧支教。通過社會調查實踐和掛職鍛煉，可以幫助學生在深入社會、深入群眾的過程中，全面深刻地理解國情、體察生活、感悟現實，鍛造自己觀察、分析和解決問題的能力和素質，實現更好更快的發展與成長。三是引導學生積極參與創新實踐，幫助學生在創新實踐參與過程中全面提升自身綜合素質。如在當前的網絡信息時代，指導學生積極參與中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。

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[本文是2021年度陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目“思政課程+課程思政教學質量評價與監控體系建設研究”（項目編號：21BY015）、西北農林科技大學2021年教學改革研究項目“高校思政課‘分層理論+多維體驗’教學模式構建與實踐研究”（項目編號：JY2103224）的科研成果]

[責任編輯：周曉燕]

趙志業，西北農林科技大學馬克思主義學院副教授;趙延安（通信作者），西北農林科技大學馬克思主義學院書記、院長，教授。