神秘禮物， 要不要？

黃珊珊

“神秘禮物”是我最近在心理課堂上的一個活動。

把“禮物”放在盒子內，想要用“禮物”的同學請舉手。當然，這時候會有不少同學舉起了手，畢竟是禮物，在枯燥的初三學習中至少也是個調劑。

當我說：“不管等下打開盒子以后，你看到的是什么，都必須吃下去。”一片噪雜的吶喊和議論后，一部分同學放下了手。接著，我繼續“說明”：“這個禮物一定吃不死人，但非常有可能不怎么好吃。”又有一部分同學放下了手。“仍然想要這個禮物的同學可以直接上臺來（人很多的時候通過學號確定同學）。”上臺后，臨到最后一步前后悔的同學仍然可以選擇退出。最后，打開盒子，學生看到的東西不像是“禮物”，而是辣椒、蒜頭、橘子皮之類的東西。臺下的學生又是各種起哄、吶喊，這時，我請沒舉過手的、舉手又放下的、上臺的、打開盒子的同學依次分享感受和看法。

整個活動中，一直在使用“象征”和“隱喻”，通過活動外化學生的內心活動。“禮物”象征學生想要的結果（好的成績、好人緣等）。“禮物”之所以神秘，是因為你在追求它、想要獲得它的過程并不知道“結果”如何。這個禮物究竟是什么？能吃嗎？好吃嗎？活動不能只是熱鬧一下，笑一下就過去了，關鍵在于教師的提問和對學生觀點的回應。每次提問，我都會預設一些學生的回應，但多次施教下來，學生帶給我的思考遠遠多于預設。

提問一：是什么原因讓你不愿意要這個“禮物”呢？

學生的回應：不敢;我有點兒慌，擔心吃到不能吃的;我很懶，懶得上臺;我吃飽了，吃不下任何東西了;就是不想吃，不想參與;我想先觀望看看別人吃;那么多人舉手，反正也輪不到我，就不去分一杯羹了吧。

提問二：你為什么愿意要這個“禮物”呢？

就試一試唄;豁出去了;要玩兒就玩兒大的、刺激些的;我很好奇;反正吃不死人;坐下面看沒意思，我要上臺試一試。

提問三：（當學生打開盒子后）對于這個“禮物”，你怎么看？后悔剛剛的決定嗎？

臺下的同學：老師沒選我去打開，我賺翻了;幸災樂禍，覺得她（打開禮物的同學）真慘;我也想要，我愛吃辣椒。

臺上的同學：好吧，有點兒失望，但沒關系;當然不后悔，上都上臺了。

第一輪分享完之后，我繼續做了一個延伸活動，又拿出另外一個神秘盒子。很多學生會遺憾自己在上一個“禮物”時的不勇敢、無行動，面對新的機會，是否愿意行動起來呢？活動中，我發現一部分學生的確會比之前更加果敢，立刻沖上講臺，“已經錯過一次機會了，無論如何都要把握住，不管里面是什么東西，都要試一試”“感覺非常好玩兒，我想自己試一試，即使不好吃，也坦然接受”。也有些同學即使很想要，還是選擇觀望。

第二輪，我放在盒子中的“禮物”和第一次一樣，甚至更“差”。這里的設置其實是想要延續現實生活中的“接二連三”的挫敗。“已經有了第一輪‘那樣的’禮物，這次應該是好的東西”，學生往往有這樣的期待，“上次考差，這次應該會好點兒吧”。

兩輪之后，讓兩位“幸運兒”當著同學們的面吃掉禮物。一般這個時候，會有同學能發現我的“小設置”。我在兩個禮物上都寫了字，一個是“一顆糖”，另一個是“免寫作業”。學生聽到后，會更加激動，尤其是聽到“免寫作業”，幾乎異口同聲“哇哦”。但當我詢問“免寫作業”是好事，還是不好的事呢？學生的反應卻不再那么整齊劃一，反而是更多的同學說“不好的事”。整個活動旨在說明兩個“道理”：

每個人都想“成功”，內心都有想要的東西，在想要的同時也害怕要不到。就拿中考來說，學生想要考好，但也害怕考差。“想考好”和“怕考差”，“想要成功”和“害怕失敗”是每個人內心都會有的兩種聲音，只是孰強孰弱。在活動中，學生所說的“試一試、挑戰一下、很刺激、要玩兒就玩兒一個大的”就是“想要成功”的表現;而“有點兒慌、不想試、懶惰、害怕”等是“害怕失敗”的表現。“想要成功”讓我們更有動力，“害怕失敗”讓我們不斷退縮，畏首畏尾，自我設阻。我們要做的就是讓前者多于后者，不斷覺察和調整。我會讓學生在“☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆”中分別涂黑當前自己“想要成功”和“害怕失敗”所占的比重，對自己有一個清晰的認知。

“相信結果是好的”能讓我們提升“追求成功”的動機。在活動中，相信老師帶來的“禮物”是“好”的;在生活中，相信努力和追求的結果是“好”的。“禮物”雖然本身充滿不確定性，可能追求和爭取“禮物”的過程比“禮物”本身更可貴。在課堂中，臺上的學生因為真切體驗了拆禮物和吃禮物的過程，感受會更真切。生活比課堂復雜，在拆“生活的禮物”的過程中，認真參與其中的人收獲會更大。而且，很多時候事情的性質和意義需要我們深入、冷靜地思考。正如我在課堂中設置的“免寫作業”，它究竟是不是好事呢？學生的回應已經說明這是一個需要辨證去看的問題。任何“禮物”，任何想要的東西，同時都伴隨著享受禮物“好的一面”，接納“不好的一面”。令我非常感動的是，下課后，有學生過來告訴我說：“老師，我不用免寫作業，我還是按照班級要求完成。”所以，請相信結果一定是好的，所有的發生都有意義，勇敢地接納暫時的“不好”。

單看這兩個道理，學生不見得不懂，但正確的道理不一定能被內化。“道理我都懂，可我做不到”是很多學生的常態。作為教師，我們想設計出好的課堂活動，讓學生在游戲中鏈接自身，在玩樂中有所思考。游戲中，少了阻抗和抵觸，多的是投入和體驗，道理得以內化。

作為學生，亦期待有游戲和活動的心理課堂，在輕松中感悟道理，少一些預設好的回答，多一些自然而然的領悟。教師須細致地觀察學生的生活，覺察他們的內在沖突，設計游戲活動，用游戲的過程隱喻現實，與學生的沖突一一對應。正如“神秘禮物”代表不確定性，“要或不要”代表面對不確定性的態度和行動，那么，要敢于面對不確定性的道理早已融入游戲的每一步抉擇中去了。

編輯/王語嫣