小學英語語篇教學關鍵性問題的設計

摘 要：英語是語言類學科，具有溝通交流的作用，自身開放性較強。因此，教師在教學過程中應該合理選擇教學方式，注意激發學生的主動性，讓他們更好地投入到學習中。本文基于小學英語語篇教學實踐，探究不同語境下開展語篇教學的策略，注重培養學生的思考能力和口語表達能力。

關鍵詞：小學英語;語境化教學理論;語篇教學;關鍵性問題;設計

作者簡介：張巖，江蘇省揚州市揚子津小學。

學習英語的目的在于使用英語進行交流，小學英語語篇教學尤為重要，有利于培養學生的語感和開口說英語的意識。小學英語的語篇模塊大多由對話形式構成，通過開展情境化的語篇教學，更能讓學生產生身臨其境的感覺，還能培養學生的語感和表達能力。但是，從整體教學質量來看，小學英語語篇教學比較薄弱，還存在很多不足之處。如，學生缺乏主動思考和探究意識，這會導致教學效果大打折扣。因此，筆者希望通過本次研究能夠幫助廣大教師提升教學質量，加強對學生的引導和促進作用。

一、相關概念

（一）主題語境

主題語境是圍繞某個中心話題而創設的語言學習環境。基于語境化教學理論探究語篇教學不僅具有很強的可行性，還能充分挖掘語篇的靈魂所在。英語的使用是在真實社會環境中，它不可能脫離社會環境，語境直接決定語言運用的準確性。創設主題語境，有助于提升學生對主題內容的理解和運用，還能培養學生的創造性思維。

（二）語篇教學

語篇是銜接英語主題語境和學習活動的橋梁，是學生學習英語的主要載體。語言學習者需要在真實且完整的語篇中才能精準了解、學習和使用語言，語篇成為英語語言教學的基本單位。為了幫助學生精準了解語篇，小學英語教師需要加強備課，并認真分析語篇，精準把握主題意義，這樣才能做好教學設計。因此，小學英語教師在進行語篇教學時要注意結合主題語境，引導學生整體理解和領會文章語境，從而更加精準地開展教學。語篇可以是口頭方式呈現，也可以是書面方式呈現，既可能是小短文，也可能是小故事，準確識別語篇承載的主題語境，才能更好地引導學生了解單元主題和教學內容。

二、小學英語語篇教學的現狀

（一）重詞匯，輕語篇

語篇連接著生活實際和語言應用，但在日常教學中，很多小學英語教師存在重詞匯、輕語篇的情況。很多小學英語教師過于擔心學生是否掌握詞匯等基本知識，過于強調詞匯的講解和拼寫。或者認為詞匯是構成語篇的基本單位，只要了解單詞的具體含義，就能吃透整篇文章。這樣的教學觀念導致教師過于注重單詞的記憶和造句，沒有基于語篇整體內容進行教學，不能有效培養學生的語言思維能力。教師過于注重詞匯、語法、句型等教學內容，容易造成語篇教學模式過于單一，進而影響學生對知識的理解和接受效果。

（二）重結構，輕思想

很多小學英語教師在教學過程中只考慮教材的內容，忽視了教材內容主題的挖掘，對主題意義和主題價值把握不精準，出現只注重結構分析而忽視主題思想講解的情況。過于強調句型結構容易導致學生思維固化，而且容易出現中式英語。只有基于全文的主題進行分析，才能更加精準地把握全文內容，培養和發展學生的英語思維。

（三）重題目，輕語境

目前，小學英語教學存在過于重視題目講解而忽視語境、語義的情況，導致在教學過程中學生只能簡單地進行題目分析，卻不能理解文章所蘊含的思想情感，課堂教學氛圍較為枯燥。另外，很多英語文章都有較高的幽默感，若教師只會進行死板教學，就會導致文章的幽默感不能被有效激發出來，進而影響學生的學習積極性。

（四）重教學，輕學習

雖然新課改強調突出學生的主體地位，但很多教師還是會忽視學生的自主探究意識，更傾向于采用讓學生被動接受知識的教學模式。但是語篇教學有著極強的整體性，單靠教師講解，學生是很難在短時間內把我全文的。而自主探究和小組合作有助于提高學生在語篇學習中的參與度，學生更容易從整體的角度思考問題。但在具體教學中并未體現這一點，而且學生對知識的掌握并不全面，很難達到良好的教學效果，還會影響學生對語言知識的理解和運用。

三、語境化教學理論下小學英語語篇教學關鍵性問題的設計原則

（一）明確問題指向

提問一直是教師常用的互動教學手段，教師的提問功底如何對學生的學習質量會造成較大影響，良好的提問方式和問題導向可幫助學生精準抓住問題核心。因此，小學英語教師在進行語篇教學關鍵性問題設計時，要注意提問的有效性和藝術性，通過恰當的問題將學生帶入到一個有趣的情境中。就語境化教學來說，教師在進行語篇教學設計時要遵循合理性、指向性原則，注意激發學生的主動性和積極性，給予充足的空間讓學生自主學習和思考，這樣才能幫助學生更好地完成語篇學習任務。例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”的語篇教學時，教師要明確該單元的主題語境，通過指向性問題引導學生思考語篇中是怎樣介紹新同學和新校園的，從而讓學生加深對教學內容和主題意義的認識，也能了解到自己可以使用什么樣的詞匯和句型來介紹校園，提升學生對知識的運用能力。

（二）精準把控文本內容

在進行語篇教學關鍵性問題設計時，小學英語教師要先對單元內容進行研讀和分析，然后再結合文本內容設計問題，引導學生從整體角度思考，提高學生的自主探究能力和自學能力。結合文本主要內容或重點內容設計關鍵性問題，能夠激發學生的主動探究興趣，還能在一定程度上保證探究質量，充分發揮學生的主觀能動性。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”為例，在進行語篇教學前，教師可以先了解該單元的主要內容是什么，然后圍繞教材文本設計問題。即先明確帶領新同學參觀校園的單元主題，然后再設計“如果我們學校來了一位新同學，班主任將帶領新同學參觀校園的任務交給你，那么你會怎么做，請用英語準確表述出來”等問題，引導學生基于問題進行思考。

（三）重視語篇表達的情感

在新課改背景下，情感、態度與價值觀也成為教學目標。就小學英語來說，很多教材文本都蘊含著豐富的思想感情，引導學生去探究語篇所表達的情感有助于促進學生全面發展。因此，小學英語教師要重視情感的輸出，將情感目標滲透到關鍵性問題中，注重培養學生對英語的學習興趣。教師可以通過巧妙點撥或適時引導的方式來激發學生的探究欲望，并設置具有趣味性和層次性的問題，使學生更愿意學習，增強學生的樂學情感和形成正確三觀。例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”的主題內容是食物，涉及現在進行時的教學，教師可以設計一些增強學生認同感和參與感的生活化問題，通過引導學生體會生活情境來增強情感輸出，這樣更容易讓學生接受本單元的知識點。

四、語境化教學理論下小學英語語篇教學關鍵性問題的設計策略

（一）創設合適的教學情境

語境化背景下的語篇教學可以說是一種情境式教學方式，要充分發揮關鍵性問題的引導作用，讓學生明白要學習什么、該怎樣學。從整體角度來看，設計關鍵性問題的重點在于創設合適的情境。小學英語教師要結合語篇內容創設相應的情境，并確保學生能夠借助該情境完成相關學習任務，從而達到良好的教學效果。教師可以借助各種先進教學手段和科學技術開展教學，通過相似的情境及情節幫助學生理解語篇的大致意思。例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”的主題內容是“網友”。在學習本單元之前，學生已經學過學科、興趣、年齡、自我介紹等知識，教師可以借助多媒體展示一段有關學生如何正確在網絡平臺上交友的視頻，并提出問題引導學生進行思考。

（二）加強情境與語篇的聯系，激發學生探索欲望

小學英語教師創設情境的功底將會對語篇教學質量造成影響。為了確保語篇教學質量有所提升，教師要有效地將教學內容與情境進行銜接。小學英語教師要基于語篇來創設教學情境，并提升情境教學的趣味性，激發學生的學習興趣。首先，教師需要精準把握教材主要教學內容，并分析文本的重點是什么，明確情境教學的主要方向。其次，積極尋找與教材內容相適應的生活情境，并引導學生探索相關生活情境，讓學生有更多參與感和體驗感，進而更好地理解語篇所描述的情境狀態。最后，加強情境與語篇的聯系，明確語篇教學目標，引導學生充分發散思維去思考問題。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”時，教師可以創設與學生在家的生活情境，并通過做游戲的方式進行教學。教師提問“在家中你會幫父母做些什么？”，然后通過開小火車的形式讓學生回答，學生就可以一個接一個地回答一些家務活或關心照顧父母的事情，從而幫助學生快速理解本單元語篇的中心思想。在進行提問時，教師可以借用本單元的“What are you/they doing？”“What is he/she doing？”等句型進行提問，就能引導學生對本單元語篇進行思考和運用。

（三）重視整體教學，強化總結歸納作用

語篇教學關鍵性問題需要基于真實情境，激發學生的學習興趣和學習動力。教師要注重關鍵性問題的設計技巧和合理性，確保問題符合學生的認知特點及教學要求。第一，設計兼顧全體的情境問題。小學英語教師可以從語篇的四要素出發，即事件、人物、地點、時間，結合這些要素設置問題，滿足基于真實情境的要求。第二，注重設計有層次性的問題。小學生群體存在較大差異性，設計層次性問題更符合學生的成長需求。第三，注意語言的簡潔性和準確性。為了幫助學生精準發現問題，教師要使用最精準的語言去描述問題，并引導學生采用最簡潔的語言進行回答。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”時，教師先設計幾個簡單的問題，然后引導學生進行思考。例如，“誰去看望Tina？”“他們的教室里有多少張書桌？”等，以人物、地點、事件等元素作為問題出發點，采用簡潔、精準的語言進行問題描述，教師對所提問題進行巧妙銜接，幫助學生快速讀懂該語篇所要表達的意思。

（四）強化前后文聯系性，培養學生邏輯思維

一般來說，小學英語教材都是按照一定規律編排的，可以通過前后語篇聯系來提高學習效率。因此，小學英語教師要充分利用好前后文的聯系性，引導學生結合語篇表達的線索對本單元知識進行串聯。另外，當前的教學要求充分尊重學生的主體地位，教師應該加強語篇留白設置技巧，留給學生充足的思考空間。例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”時，教師可以抓住“Story time”的最后部分“Is this a boat？”作為留白切入點，引導學生結合文本情境進行續寫或想象。這樣就能幫助學生擁有一個自我想象和表達的機會，進一步提高學生的語言技能。同時，教師要引導學生學習借鑒其他同學的想法，拓展學生思維，為學生形成創造性思維奠定基礎。在設置具體問題時，教師應遵循環環相扣、由淺入深的原則，確保每個環節都能自然銜接，引導學生結合已學知識去探索和思考。

（五）發揮語篇情感價值，提高問題的情感性

就當前的教學現狀來看，很多英語教師都忽視了情感教學目標，沒有將價值觀、思想品德、良好品質等德育教育內容與語篇教學有效結合起來，導致學生也一直忽視語篇教學的情感價值。因此，小學英語教師應加強對語篇情感價值的重視程度，注重提出一些帶有情感色彩的問題，充分挖掘語篇文本蘊含的情感價值，這樣才能引起學生對語篇內容的情感共鳴。例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學中，教師要提出一些帶有情感性的問題，如“人與城市的關系是怎樣的？看到一座臟亂的城市你會有哪些想法？”等，以此激發學生愛護環境的意識，有助于提升學生的學習主動性，進而提高教學質量。

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