偏遠地區職業院校大學英語課程思政教學模式研究

摘 要：課程思政是新時期高校加強思想政治教育的重要手段。本文主要對偏遠地區職業院校（以阿壩州為例）大學英語課程思政教學模式展開研究，首先根據偏遠地區的學生特點和當地發展需求分析了職業院校開展大學英語課程思政教學的必要性和可行性，之后又根據調查數據指出了偏遠地區（以阿壩州為例）職業院校大學英語課程思政教學存在的問題，最后提出了可通過教師自身能力提升、英語教學形式多樣化、細化教學評價模式等方式來優化偏遠地區職業院校大學英語課程思政教學模式的建議。

關鍵詞：偏遠地區;職業院校;大學英語;課程思政

作者簡介：顏金燕（1982.02-），女，四川開江人，阿壩職業學院，講師，研究方向：英語教育。

2020年8月，習近平總書記在中央第七次西藏工作座談會上指出：“把愛國主義教育貫穿各級各類學校教育全過程，把愛我中華的種子埋入每個青少年的心靈深處?！贝髮W英語作為高職院校公共必修課，兼備工具性和人文性。因此，偏遠地區職業院校英語教師在教學時要兼顧學生英語能力和綜合素養的培養，要提高學生對世界、國家、本土文化及自我的認知程度，要改變西方文化單向輸入的現象，幫助青年學生樹立文化自信。

課程思政是高校在新時代落實立德樹人根本任務的重要手段，將思政教育和學科教學融合起來，探究學科教學中思想教育的模式是目前課程思政建設的重要任務。偏遠地區職業院校文化多元的特點要求院校更加重視學生的思想政治教育工作， 摸索出適合偏遠地區職業院校的大學英語課程思政教學模式，使大學英語課程思政教學更具導向性和針對性，使大學生在人生關鍵時期能夠在正確思想觀念的指引下實現全面發展。

一、偏遠地區職業院校開展大學英語課程思政教學的必要性和可行性

（一）偏遠地區職業院校開展大學英語課程思政教學的必要性

以阿壩州的職業院校為例，學生來自藏、羌、彝、回、漢、蒙古族等6個民族，因此這些院校其實就是多民族文化組成的綜合體，不同的文化和生活方式在這里匯聚，難免會因細微的差別產生一些矛盾，所以怎樣引導這些多民族學生求同存異、和諧相處，是每一位阿坎州職業院校教育工作者的使命。另外，各族學生作為本土優秀文化的繼承者和開拓者，將是本族發展和前進的中堅力量，而國家的發展、社會的和諧、偉大中國夢的實現和各民族的協同發展息息相關。例如在2022年阿壩州政府工作報告中指出“今后五年，阿壩州將緊盯目標、凝心聚力”，怎樣才能有效地“凝心聚力”，其實就是思想統一，所以偏遠地區尤其是阿壩州的職業院校更要重視思想政治教育。大學英語是高校開展人文教育的重要學科，職業院校開設大學英語課程要充分利用大學英語工具性和人文性的特點，一方面提高學生的英語運用能力，另一方面在對比中西方文化的基礎上，提升學生的思辨能力，提高學生的綜合素養。因此，偏遠地區職業院校開展大學英語課程思政教學很有必要。

（二）偏遠地區職業院校開展大學英語課程思政教學的可行性

大學英語課程是各高校進行英語教育的主要課程，尤其是在職業院校，對于提高大學生的英語水平和應用能力有很大的幫助。大學英語課程開設時間較長，因此開展大學英語課程思政教學有時間上的優勢。此外，大學英語課程不僅介紹了很多優秀外國文化，還涉及許多中國傳統文化內容，在啟迪學生智慧、引導學生進行自我教育等方面發揮了重要的作用。學生在課程思政學習中不僅可以感受中西方文化的不同和各自的魅力，還可以更加堅定文化自信，逐漸形成高尚的道德品質、正確的價值觀念。課程思政的主要目的在于通過優秀文化的熏陶影響學生的道德素養和價值觀，這是大學英語課程和思政教育的契合點。因此，開展大學英語課程思政教學具有可行性，能夠發揮出大學英語學科在推動學生思想品質提升方面的作用。

二、偏遠地區職業院校開展大學英語課程思政教學存在的問題

（一）部分英語教師的思政教育意識不足

大學英語課程的教學周期比較長，作為工具性強和人文性突出的學科，在大學英語課程中開展思政教育的優勢很明顯，但是偏遠地區職業院校在大學英語課程思政建設方面的進展比較緩慢。在開展本課題研究前，課題小組對阿坎州3所職業院校的312名師生進行了一次有關大學英語課程思政的問卷調查，收回的254份有效問卷表明，75.3%的學生和67.8%的教師覺得課堂思政元素體現不明顯。這雖然和該地區的經濟發展水平較低有關，但是最根本的原因還是部分教師的思政教育意識不足，對在大學英語課程中開展思政教育的重視程度不夠，沒有在英語教學過程中挖掘思政元素，營造良好的思政教育氛圍，從而影響大學英語課程思政教學的效果。

（二）教學形式較為傳統，影響思政教育效果

教學形式是教學方法的具體展現，是開展教學活動的主要手段，直接影響著教學效果。在大學英語教學中開展思政教育的主要目的是要通過人文性的內容來引導學生的思想建設，以達到課程思政的目標。但是從當前偏遠地區職業院校大學英語課程思政教學的實際情況來看（以阿壩州的幾所職業院校為例），多數院校的大學英語課程教學形式比較傳統，部分教師沒有注重思政元素的融入，仍以講授英語基礎知識為主，思想教育的內容比較少;不少教師注重在課程教學中進行思政教育，但是缺乏思政教育的能力，教學形式比較傳統，沒有將大學英語教學內容中的思政元素挖掘出來，導致英語教學和思政教育分割開來，影響了大學英語課程思政教學的效果。

（三）師資力量難以應對課程思政改革局面

教師隊伍建設也是高校開展課程思政建設的重要環節，一支既具有專業素質又具備思政教育能力的教師隊伍將是課程思政教育工作的主要力量，真正實現“三全育人”的目標。但是從阿壩州幾所職業院校大學英語教師隊伍現狀來看，多所院校的英語教師數量不足，部分教師學歷較低，能力水平有限。即使國家加大了對偏遠地區高校師資力量的投入，尤其是“碩博進阿壩”實施以來，確實也吸引了不少高學歷的教師進入了阿壩州的職業院校任教，但是這些教師入職不久經驗有限，總體上來說阿坎州職業院校的師資力量還需要強化。由于英語教師力量不足，而英語教學任務比較重，教師在挖掘課程內容中的思政元素，探索思政教學模式方面就沒有充足的時間，很難適應思政教育改革的要求。

（四）英語教學評價模式比較單一

教學評價主要是對學生的學習狀況進行評估，以發現學生存在的問題，進而改進教學方式。教學評價能激勵學生改正學習中的錯誤，優化學習方法。從阿壩州某職業院校的英語教學的實際情況來看，教學評價由學生平時考勤及作業完成情況和學生英語考試成績構成，占比分別為40%和60%，評價的主體以教師為主。在大學英語課程中加入思政教育的內容和環節后，職業院校在教學評價方面并沒有大的改變，基本上仍然采用原來的評價模式，這樣的模式忽視了學生的能動性，沒有將學生思想道德情況考慮進去，也反映不了英語課程思政教學的效果，因此對于之后在大學英語課程中進行思政教育的參考價值不大，很難促進大學英語課程思政教學模式的改進和優化。

三、偏遠地區職業院校大學英語課程思政教學模式的優化策略

（一）提高教師思政意識，促進課程思政建設

“強國必先強教，強教必先強師”，教師作為教學的主導者，采用怎樣的方式、講授什么樣的內容需要教師進行設計，開展大學英語課程思政教學最重要的是教師具有思政教育意識，這樣才能有效開展課程思政教學，因此，偏遠地區職業院校大學英語課程思政教學模式的優化就要先從提高教師的思政意識做起。首先，院校要加強對英語教師的思政意識教育，使教師認識到思政教育的重要性，逐漸提高英語教師的思政意識。其次，英語教師要認識到英語教學對于大學生思想品質發展的重要作用。再次，英語教師要“識變”“應變”地吸收思政教育理念，并根據學生的實際情況和地方的實際需求確定相應的思政教育內容，并教會學生在實踐中進行應用。

（二）創新英語教學形式，融入課程思政內容

“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教師的主戰場，教師的教學理念和教學方法都在課堂呈現出來，最終作用在學生們的身上。因此，在信息技術的背景下，特別是多模態教學模式流行的今天，教師應該積極利用多媒體，尋找相應的視頻、音頻、圖片;采用項目式、任務型和情景教學法;利用第二課堂或組織以紅色文化為主題的演講和寫作比賽，將思政教育有效地融入英語教學中，使學生感受到優秀文化的魅力和對現實生活的影響，并提高學生的合作意識，樹立集體主義觀念，不斷提高學生的思想意志品質，從而呈現高質量的線上、線下思政課堂。

（三）強化教師隊伍建設，適應課程思政改革

教師是學校實施教學活動的主體，是一個學校進步與發展的中流砥柱，是實現教育目標的關鍵因素。針對偏遠地區職業院校大學英語課程師資力量不足的情況，可以從以下幾個方面進行優化。首先，加大優秀英語教師的引進力度，這主要靠當地財政和職業院校的共同努力來完成，要以優厚的待遇吸引人才，可以和省內高校建立合作的關系，吸收本省高校的優秀畢業生到校任教。其次，偏遠地區職業院校要重視英語教師的自我培養，尤其要注重師德師風的建設。例如可利用假期時間，讓教師現場體驗紅色文化教育，身臨其境地感受革命先輩們的無私奉獻，進一步提升教師的思想素養，增強黨性修養，使教師在授課過程中能夠堅定課程思政的目標，以適應課程思政教育改革的要求。

（四）豐富教學評價模式，重視課程思政評價

評價模式對教學有促進作用，因此偏遠地區職業院校要優化大學英語課程思政教學模式就要豐富教學評價模式，重視對課程思政教學的評價。首先，大學英語課程思政教學的評價模式不僅要有成果性評價，還要有重視過程性評價，要展現出在教學中進行思政教育后學生思想方面、精神方面的變化。其次，評價主體要進行改革，改變過去由教師主導的模式，讓學生參與進來，更全面地展現出學生的真實情況，以增強學生的獲得感。同時，評價內容中要增加學生思想表現的內容，體現出思政教育的目的。

綜上所述，課程思政是高校踐行“三全育人”要求和落實立德樹人根本任務的重要手段，對于提高高校的思政教育水平和學生思想道德素養有著重要的影響。在偏遠地區職業院校（以阿壩州為例）大學英語課程中融入思政元素開展課程思政教學，英語教師應不斷強化自身思政教育能力，通過創新英語教學方式、豐富教學評價模式等手段，讓學生充分擁有存在感和獲得感，才能實現英語課程和思政教育的有效融合，才能體現偏遠地區職業院校育人價值，真正成為當地經濟發展的助推器。

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