“自主、合作、探究”模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：英語作為一門世界通用的語言，在人們的溝通和交流方面發揮了重要的作用。隨著新課程改革的深入，一場教育革命也正在進行。培養學生的自主學習能力、合作和探究精神，已成為時下教育領域的熱詞，而如何在初中英語閱讀教學中應用“自主、合作、探究”模式也成為了一線教育工作者必須思考的問題。

關鍵詞：自主;合作;探究;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0031-03

引 ?言

閱讀理解是英語學習的重點，對學生的閱讀理解能力進行培養是英語教學任務中最重要的一環。閱讀是獲取知識的直接途徑，培養良好的英語閱讀習慣是提升英語能力的關鍵。因此，教師需要更新英語閱讀教學理念，不斷創新英語教學方法，構建高效英語課堂。

一、主要概念界定

自主學習是指學生在不受外力的約束下主動學習，并做好學習計劃，在學習時可以主動調節并做到自我監控，在課后能夠進行反思與總結。所以，自主學習是建立在學生自制力基礎上的，是學生從主觀上愿意學習。在教學時，教師需要注重對學生自主學習能力的培養，充分尊重學生的主體地位，在教學中扮演好引導者的角色[1]。

合作學習是指以小組的模式開展的學習活動，優勢在于能夠讓學生的思維互相碰撞[2]，增強學生分析問題及解決問題的能力，實現學生的自我價值，同時，還可以培養學生的合作意識。

探究式學習即教師在教學過程中創設研究的情境，并選擇主題讓學生進行分析和研究。在進行探究學習時，教師需要讓學生發揮主觀能動性，通過自主探究獲得知識，提高能力。

二、“自主、合作、探究”模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）提升語言素養

受應試教育的影響，大部分英語教師在教學時只注重學生的英語成績，忽略了對學生英語表達能力的培養。在以往的閱讀教學中，教師只是根據教材與教參，講解和考查相關知識，注重對學生答題技巧的培養，并沒有意識到英語表達能力的重要性。但是在自主學習模式下，學生會主動形成英語學習意識與習慣，用英語與其他人交流，自然而然能夠提高英語表達能力。

（二）平衡師生關系

傳統英語閱讀教學的主體是教師，而學生只能跟著教師的思路走，無法鍛煉思維能力。在新課程改革背景下，教師需要改變傳統教學觀念，讓學生發揮主體作用，根據學習需求及學習能力制訂教學方法，營造輕松、和諧的閱讀教學環境，培養學生的自主探究意識。在閱讀教學時，教師不能直接給出答案，而是要通過問題引發學生的思考，讓學生主動解答問題。同時，教師也需要了解學生的想法，讓學生可以發揮自身的長處，更好地體現個性化教學，打造和諧的師生關系[3]。

（三）增強學生的團隊合作能力

合作需要一個團隊、一個集體來完成。小組成員不管在團隊中處于哪個位置，都有自己相應的責任。當成員將小組利益放在第一位時，才有機會取得小組競賽的好成績。成員需要和自己的隊友團結協作、密切配合，才能取得較好的成績和團隊榮譽。如果教師只是枯燥地講解概念和團隊協作的重要性，學生就不能真正地理解。而以小組學習為載體，教師可以布置小組任務，引導學生積極參與進來，加深對知識的理解。

三、在初中英語閱讀教學中運用“自主、合作、探究”模式的幾點建議

（一）引導學生質疑

質疑是學生思考的關鍵[4]。學生只有學會質疑才能夠鍛煉自己的思維能力，這也是學生養成自主學習意識的關鍵。在英語教學過程中，教師需要成為引導者，而不是決策者。

具體來說，教師可以采取以下兩種方式引導學生質疑。第一，鼓勵學生提問。大部分學生都害怕自己說錯而不敢說話，這就需要英語教師鼓勵學生提出自己的疑問，并引導學生進行思考，讓學生找到答案。這樣不僅能夠提高學生的學習能力，還能活躍閱讀教學氛圍，讓學生發揮主體作用。第二，多樣化提問。由于有些學生比較內向，很難在課堂上說出自己的問題，教師可以讓這些學生在課下提問、寫紙條提問等，及時幫助學生解答疑慮，加深學生對英語知識的理解。

（二）引導學生自學

初中階段的學生已經掌握了一些英語閱讀方法，但是對一些英語內容仍不能深度掌握。這就需要英語教師在閱讀教學中布置學習任務，幫助學生找到適合自己的學習方法。第一，前置學習任務。在閱讀教學前，教師可先布置閱讀任務，讓學生在課前自主閱讀。

例如，在教學Unit 6 Bicycle riding is good exercise時，教師先設計相關問題，讓學生通過自學找出答案，定下目標，養成課前預習的習慣。第二，設置單元任務。在單元結束后，教師可讓學生對本單元閱讀知識進行總結。在經過一段時間的訓練后，學生在后續學習中就會主動總結單元知識，進而形成自學能力[5]。

（三）引導學生自控

自控是開展自主學習活動的前提。學生在自學時需要為自己制訂合理的目標及學習計劃，這樣才能保證有序學習。教師在英語閱讀教學結束后，需要引導學生回想一下這節課自己學到了什么知識，今天的學習是否和自己的預期目標相符等。特別是在階段測試后，教師需要分析學生的自控能力是否得到提高，并根據學生實際的自控能力選擇有效的改進策略，讓學生可以控制自身意志，有效進行英語閱讀學習。同時，教師需要及時給予學生評價，這也是對學生學習狀態的有效反饋。在新課程改革的要求下，教師需要注重對學生的自主學習能力的評價（見表1），讓學生在學習過程中可以更好地積累英語知識。

（四）設計多元閱讀實踐活動

初中階段的學習科目眾多，布置的作業也多，但是課堂教學時間有限，預習及復習任務無法占用課堂時間，這就要求學生充分利用課下的時間。“自主、合作、探究”模式恰好可以解決這一問題。為了提高學生的語言素養，在初中英語閱讀教學中，教師應堅持“學以致用”的原則[6]，探索多種閱讀活動，提高學生聽說讀寫的綜合能力，培養他們的創新思維和語言應用能力。在英語閱讀教學中，教師需要尊重學生在課堂上的主體地位，為學生留出足夠的思考時間與交流時間，讓學生可以進行實踐探究，找到問題的答案。在這一過程中，教師需要引導學生的思路，做好引導者的工作，使學生可以在活動中盡情享受閱讀的樂趣，體驗英語文化的魅力。

（五）促進學生自主學習

在初中英語教學中，教師需要將課堂時間還給學生，了解學生的訴求，并根據學生的課堂學習進度調整教學計劃。首先，在傳統教學中，學生一直處于被動學習的狀態，雖然教師在課堂上留出了討論時間，但是大部分學生不愿意參與討論。這就需要教師在組織討論時加入有趣的問題吸引學生，讓其將注意力放在課堂的討論中。其次，在以往的英語課堂上，占據主導地位的往往是教師，其承擔著過重的教學任務，這就導致其在課堂上很少能為學生考慮。因此，教師要將學生當作一個真正的主體，傾聽學生的主觀訴求，讓學生提出不同的意見，進而更好地優化課堂教學。

學生在教師的指導下預習新知識，能夠帶著思考和問題走進課堂。教師安排學生進行預習時可以參考以下做法：讓學生熟悉英語話題和英語語境，掌握英語文章中的關鍵詞、句子和對話等知識，引導學生有意識地收集寫作素材。另外，英語教材上除了英語閱讀，還有判斷題、填空題等，這些都能夠輔助學生理解英語文章。同時，學生可以通過查詢和課本內容配套的練習資料來提高自己預習的有效性與時效性，提高自主學習意識與自主學習能力。

（六）開展小組合作探究

第一，合理分組。教師在對全班學生進行分組時需要遵循“組間同質、組內差異”的原則，讓每個小組中都包含高、中、低三個層次的學生。第二，注重選拔和培養小組組長，明確小組成員的分工內容與合作內容，提高學生的合作意識和能力，并通過有效、合理的方法確定評價方式和評價標準[7]。英語教師應充分發揮團隊合作的優勢，讓學生可以在小組合作中學到更多的英語閱讀方法，激發閱讀興趣，主動參與英語閱讀活動，樹立正確的合作觀念和競爭觀念，有效提高團隊的凝聚力，營造輕松、愉快的英語課堂氛圍。例如，在進行英語閱讀教學時，教師可以讓學生在理解課文的前提下，互相合作，查找生詞，分析段落大意，核對答案等，讓學生通過合作提高對英語學習的興趣。

（七）優化課堂設計

初中英語教師需要及時改變傳統的教育觀念，不能僅僅將教育重心放在考試分數上，而應注重對學生核心素養的培養。在進行課堂設計時，教師需要充分考慮學生的實際閱讀情況，并制訂有針對性的閱讀教學計劃。同時，學校也要讓英語教師不斷地進行語言文化知識方面的學習，更新教學觀念，引導學生成為符合社會發展需要的人才，為學生提供更高質量的教學，進而促進學生的全面發展。

在傳統英語教學中，英語教師一味地以英語知識講解為主，導致學生的思考時間被剝奪。而在新課程改革背景下，教師需要改變教學方法，優化課堂設計，讓學生有機會展示自己課前預習的成果，滿足學生的成就感。教師可以為學生設計唱歌、競賽、游戲、辯論等多種英語展示環節，讓學生勇敢地表達自己的想法，鍛煉其“說英語”的能力。

（八）實現各學科整合

雖然初中時期英語的教學任務比較繁重，但是仍然需要和其他學科進行整合，這就要求學生不僅要掌握英語這門學科的知識點，還要學習其他學科的知識，并將其他學科的知識有效運用于英語教學中，這樣才可以更好地培養學生的英語素質。要想更好地進行各學科整合，教師需要做到以下幾點。第一，教師要求學生在掌握本學科的學習內容外，還要進行一定程度的拓展學習，豐富自己的知識，拓寬自己的視野。第二，為了更好地培養學生的核心素養，教師可以帶領學生學習其他國家的藝術作品，這樣不僅可以豐富學生的英語知識，還可以提高學生的藝術素養，在很大程度上活躍課堂氣氛，讓課堂充滿生機、變得鮮活，吸引更多學生的目光與注意力。在各學科整合時，教師可以根據學生的興趣愛好將學生分為若干小組，讓學生在興趣的引領下探究英語知識、主動學習英語。

結 ?語

綜上所述，在“自主、合作、探究”模式背景下，教師需要轉變自身的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，在教學中為學生留出足夠多的思考時間，培養學生獨立解決問題的能力。同時，教師需要加強英語知識和生活實踐的聯系，讓學生明白英語學習的重要性，注重對學生閱讀能力的培養，讓學生“會說”，進而實現跨文化交流。

[參考文獻]

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程喜紅.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].讀寫算，2020（34）：80-81.

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邱家銀.淺談合作學習模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2014（23）：44.

作者簡介：吳珊（1976.9-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市水南學校，中學教研組長，校黨支部支委，連續四年榮獲“水南街道先進教師”稱號，2019年榮獲“延平區優秀共產黨員”稱號。