備課應有多元視角

林瑞清

摘要：課堂中的生成，考驗教師的教學機智，也檢驗教師的備課質量。教師在備課時，要有多元視角：備課標時，不僅要關注知識目標，更要認真分析和挖掘課標中的學科核心素養指向;備教材時，不能只關注本節知識，更要關注知識的前后聯系;備學生時，不但要關注學生的整體認知水平，還要對學生的個性化認知有所了解;備教法時，要靈活運用適合的教學方法，從而有效地應對課堂生成。

關鍵詞：備課;課堂生成;核心素養;教學方法;《地球的自轉》

課堂是預設與生成、封閉與開放的矛盾一體。課堂中的生成，除了考驗教師的教學機智，也能檢驗教師的備課質量。

一、案例呈現

本學期，我就人教版初中地理七年級上冊第一章第二節中的《地球的自轉》這一內容開設了一節區級公開課。這一內容是整個初中階段地理教學的重點和難點，對學生的觀察力和空間想象力要求比較高，需要學生結合實例，說出地球自轉引起的自然現象及其對人們生產生活的影響。其中，對“時差”的認識是本節課的教學難點。

備課時，我設計了通過在地球儀上比較兩個地點來突破這一難點的思路，希望學生能夠從地球儀的“動”中找到原因。如何選擇這兩個地點呢？第一，緯度要相近;第二，經度要相差較大;第三，都能在地球儀上找到;第四，最好是學生熟悉的城市。出于以上考慮，我選擇了南京和拉薩這兩個地點。南京是學生生活的城市，在我國的東部地區;拉薩和南京緯度相近，在我國的西部地區。兩者可以較好地體現“時差”的現象。

帶著這樣的預設，我信心滿滿地走進了課堂——

借助太陽東升西落的日常生活現象，創設學生騎車上學的運動方向和旁邊參照物方向對比的“動”畫情境，學生理解了地球的自轉方向和太陽升起的方向相反;地球儀上的“南京”不停地自西向東自轉，在“白天”和“夜晚”的變化中，學生知道了什么是“晝夜更替”。環節銜接自然，師生互動熱烈，就剩下突破“時差”這個難點了。

按照課前預設，學生緩慢地演示地球的自轉，當“南京”被太陽照到而“拉薩”還沒有被照到的時刻，我引導學生觀察，此時南京是白天，而拉薩是夜晚，同時點撥：“南京和拉薩是由于地球的自轉而產生了時間的差異。”為了讓學生有更直觀的體驗，我將兩個城市都轉到背向陽光的一面，再緩慢地轉到太陽照到的半球。通過觀察，學生很明顯地看到，南京先迎來日出，拉薩后迎來日出。我及時總結：“由于地球的自轉方向是自西向東，所以東方比西方先迎來日出，各地也就產生了時間差異，這就是時差。”

本以為這節課可以“圓滿收官”。不料，有個思維活躍的學生突然站起來說：“老師，我覺得拉薩比南京先迎來日出。因為拉薩在青藏高原上，海拔高。”由于備課時并未考慮地形因素的影響，面對這個意外生成，有點不知所措。恰好此時下課鈴聲響起來了，我 “丟”下這位學生的問題，尷尬地逃離了課堂。

二、案例反思

對于自己的逃離，我一直“耿耿于懷”。作為一名教師，除了要有較高的業務水平外，還應該具備一定的教學機智，要有應對課堂生成的辦法，并及時將其轉化為可貴的教學資源。當然，這種教學機智的運用要建立在充分備課的基礎上。只有在備課中做好充分準備，才能在課堂上從容應對各種生成。這就要求我們，在備課時，應有多元的視角。

（一）備課標：不但要關注知識目標，還要兼顧素養目標

課標體現課程性質，貫徹課程理念，實際上也反映了對學生學習結果的期望。備課時，教師首先要遵循課標的指導與要求，確定自己的教學范圍。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》對該教學內容的要求是：“運用地球儀或軟件，演示地球的自轉運動，說出地球的自轉方向、周期;結合實例，說出地球自轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。”本節課主要滲透的核心素養為“綜合思維”，要培養學生從綜合的視角看待和分析問題的意識和能力，要求學生對地理各要素之間的相互作用有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點。上述案例中的教學雖然運用了地理實驗的方法，比較直觀地突破了“時差”這一知識難點，但缺少綜合分析影響日出時間的各種因素的過程。學生提出的問題的實質，是其運用綜合思維，多角度、多因素分析現象的表現。備課時對素養目標的忽視，導致課堂教學更多局限于對地球自轉知識的講解，缺少對影響日出時間的多因素的分析。這也提醒我們，備課不僅要研讀課標中的知識與能力要求，更要認真分析和挖掘課標中學科核心素養的指向。

（二）備教材：不但要關注本節知識，還要兼顧知識關聯

教材是教和學之間的重要媒介，也是教學的重要資源，能夠較好地體現課標的要求。教師不僅要關注本節內容，還要以統整的眼光，進行大單元研讀，甚至整本教材的研讀，兼顧知識的前后聯系。

備課時，我利用教材的“活動題”，設計通過地球儀演示地球自轉的活動，引導學生觀察晝半球和夜半球的分布，并在此基礎上創設情境，啟發學生在實驗中不斷觀察和思考，通過兩個地點較為順利地突破了教學難點。但是，缺少統整意識，較多關注了與地球自轉相關的知識點，卻忽視了與之關聯的其他知識。學生提出的問題，實際反映了備課時只關注同一緯度、不同經度、海拔相近的情況下兩地日出時間的比較，忽略了地勢高低的影響。地形和地勢的內容雖然是本節之后的教學內容，但是將其遷移到本節課中，引導學生通過聯系生活中“站得高看得遠”的現象判斷日出時間的先后，有助于學生綜合理解時差的概念，也能為下節課學習“地形地勢”做好鋪墊。

（三）備學生：不但要關注整體水平，還要兼顧個性認知

教育的出發點和最終目的都是學生。備學生是教學的起點，也是有效教學的前提。

備課時，我觀照學生的認知水平，讓大多數學生體驗到了時差的含義，理解了時差產生的原因，較好地突破了這一難點。但是對學生提問的反應，反映出對學生的學情缺少充分的認知——《地球的自轉》被安排在七年級上學期，學生初步接觸了地理學科知識，此時還沒有學到有關地形的知識。然而，有些學生的地理知識和地理思維能力已經超出了整體水平。教師應該在滿足大多數學生學習需求的同時，兼顧個別認知水平較高的學生的需求，促其深度思考，進而獲得知識，提高能力。上述案例中，對于學生的提問，教師其實可以安排其利用課后時間，查閱相關資料進行探究，得出正確的結論，并在下節地理課中安排展示環節。

這樣的課堂生成再次提醒我們，在課前一定要充分觀察、調查，充分了解學情，不但要關注學生的整體認知水平，還要了解學生的個性化認知。

此外，備課中教學方法的選擇也至關重要——沒有恰當的教學方法就不可能達到預期的教學目的。備課時，筆者反復思考如何突破“時差”這一難點，就是在尋找適切的教學方法。不過，教學有法卻無定法。除了要熟練掌握講授法、實驗法、引導法等教學方法外，教師還要根據學科特點，探索和采用利于學生開拓創新、個性發展的教學手段，如情境創設、小組合作、動手探究等。這樣，教師方能靈活運用適合的教學方法，有效地應對課堂生成。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 張彥順.初中地理課堂知識的三重意義[J].中學地理教學參考，2016（23）.課例剖析