依托大概念，緊扣主任務

潘雙林

摘要：語文學科根據其綜合性、實踐性的特點，確定了大單元、任務群的學習方式。統編高中語文教材的組元方式也是據此而定的。因此，提取單元大概念，確定單元主任務，結構化學習任務群，開展項目化學習，是落實單元核心素養、完成單元學習目標的關鍵。高中語文選擇性必修中冊第四單元的教學確立了“聆聽心靈之聲，唱響生命之歌”的主任務，學習目標及學習情境、學習任務及主要環節，均緊扣這一主任務設計、展開。

關鍵詞：單元大概念;單元主任務;學習情境;學習任務;選擇性必修

新一輪課改在學科核心素養的落實方面，為不同學科提供了各自主要的學習方式。語文學科根據其綜合性、實踐性的特點，確定了大單元、任務群的學習方式。統編高中語文教材的組元方式也是據此而定的。因此，提取單元大概念，確定單元主任務，結構化學習任務群，開展項目化學習，是落實單元核心素養、完成單元學習目標的關鍵。高中語文選擇性必修中冊的第四單元，便依循這一思路設計具體的學習任務。

一、大概念與主任務

本單元的單元導語中寫道：“學習本單元，要理解作品的內涵，領會多樣的文化觀念，嘗試探討作品所反映的社會文化差異，感受人類精神世界的豐富。要著重把握戲劇的矛盾沖突，體會對話在推動情節、塑造形象、揭示主題等方面的作用;要通過誦讀感受詩歌的氛圍，體會意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內在節奏，體味詩歌意蘊。”前一句聚焦人文主題，后一句著眼語文要素。人文主題是在具體的語文實踐活動中滲透與浸潤的，不適合作為單元大概念;語文要素又過于瑣碎，難以成為一個有機體。如何將兩者有機統一起來，提煉出一個適合情境學習、任務群學習的單元大概念呢？

分析發現，人文主題方面，涉及“文化觀念”“社會文化”“人類精神”等重要概念，落實到具體的作品中，最終表現為作品的意蘊、意味及作家在作品中映射的豐富的心靈世界;語文要素方面，涉及戲劇和詩歌兩種文學體裁，包括“戲劇沖突”“戲劇對話”“詩歌意象”“詩歌節奏”等重要概念，主要體現在作品形式層面。結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的“學業質量水平”2—4中“能對作品的內容和形式作出自己的評價”“能比較兩個以上的文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同”“能結合具體作品，分析、論述相關的文化現象和觀念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同”的描述，可以把符號語言學家蘇珊·朗格的論斷“有意味的形式”作為學科大概念，把“通過沖突、對話、意象、節奏等形式把握作品的主題意蘊，感受作品的藝術魅力”作為本單元的學科大概念，把“聆聽心靈之聲，唱響生命之歌”作為本單元的主任務。“心靈之聲、生命之歌”關涉多元文化與豐富的心靈，體現的是人文主題的學習任務;“聆聽、唱響”關涉對作品本身的“閱讀與欣賞”，對作品意蘊、魅力感悟的“表達與交流”，對戲劇、詩歌等相關知識的“梳理與探究”等語文研習活動，體現的是語文要素的學習任務。

二、學習目標與學習情境

單元的學科大概念不可直接作為單元學習目標，這是由大概念的上位性、抽象性決定的。因此，還要結合具體的文本內容、體式、重點與關聯，分解與細化出具體的學習目標。本單元聚焦人文主題“豐富的心靈”，選取一篇西方現代戲劇節選和四首西方現代詩歌組材，既屬于“外國作家作品研習”學習任務群，也屬于一般意義上的“文學閱讀與寫作”學習任務群。根據新課標中“課程內容”對兩個任務群的“學習目標與內容”與“教學提示”的闡述，結合本單元的文本，可以確定如下學習目標：

一是通過研讀分享、研習文本等活動，了解不同國家、不同民族、不同時期的社會風貌;理解多元文化格局，理性思考世界文化的差異;感受作品中人物不同的心靈畫卷，體驗人類精神世界的豐富性，培養開放包容的文化心態。這是人文主題方面的學習目標。

二是通過梳理探究，把握戲劇沖突，體會戲劇語言在塑造人物性格、推動情節發展和揭示主題方面的作用;通過誦讀涵泳，探討意象的選擇和組合給詩歌帶來的審美創造，領會作品的意旨;借助評點批注，梳理自己的學習體會，并聯系現實生活中的文化現象，撰寫申論。這是語文要素方面的學習目標。

具體的學習目標確定之后，如何把學生卷進具體的語文學習活動中，使學生獲得一種沉浸式的學習體驗呢？這就需要我們摒棄讀讀、講講、議議的碎片化學習方式，向情境化、實踐性學習轉變;而且，選擇性必修課程也特別提倡運用“研習”的學習方式。鑒于此，我們有必要根據大概念和主任務創設合適的學習情境，把學習目標有機融入情境任務中，引導學生在具體的情境中完成“研習”任務。

結合單元人文主題、高中學生的認知水平以及在校學習的真實可能性，可以創設這樣的學習情境：

2001年11月，聯合國教科文組織通過《世界文化多樣性宣言》。隨即，聯合國大會在其57/249號決議中歡迎這一宣言，并宣布每年的5月21日為“世界文化多樣性促進對話和發展日”，該節日的宗旨為“為多樣性和包容做一件事”。

今年的“世界文化多樣性促進對話和發展日”馬上就要到了，學校團委擬舉辦一場主題為“聆聽心靈之聲，唱響生命之歌”的世界文學作品展演活動，請你和團隊選擇本單元中的一部作品（或片段），排練一個節目，代表班級參加展演。要求：選擇的作品（或片段）要能代表作家的人文思想以及創作風格;在充分理解作品的思想內涵和藝術特色的基礎上，撰寫表演或朗讀的腳本;設計出評價量表，對作品表演進行評價，撰寫觀后感或演出感悟;活動結束后，就本次演出中的某個突出的話題（如文明對話、文化包容、自我、生命、女性、愛情、家庭、道德、宗教、成長等）寫一篇評論性文章。

這里既有學科認知情境，也有個人體驗情境和社會生活情境，以一個大的項目為主線帶動整個單元的文本研習。同時，要對學習過程和結果進行自我反思，在“研”與“習”、“做”與“創”的過程中實現深度學習，讓學習真正發生。04B7EF1C-949B-48CD-87E5-28FC33E0A79C

三、學習任務與主要環節

基于單元的大概念設計教學，強調理解為先、逆向設計，即在設計之初就要追問“學生要去哪里”“學生怎樣去那里”“如何確認學生已經去了那里”，強調目標可測、表現評價，并將這種評價貫串學習過程的始終。因此，設計教學流程時，應盡可能將學習目標轉化為表現性的學習任務，將表現性的學習任務轉化為可操作、可觀察的語文實踐活動。據此，可以將“聆聽心靈之聲，唱響生命之歌”的主任務分解成四個子任務，具體為：

學習任務1：誰家玉笛暗飛聲——知其大概

1.查閱資料，了解作家生平與創作背景等，梳理作家的代表作品、創作風格與創作思想。

（1）借助網絡與工具書，了解本單元所涉及的作家及其創作思想、創作風格等基本情況。注意摘錄相關信息要點，注明信息來源（出處）;注意收集相關圖片、視頻等，以備后期制作背景所需。

（2）小組交流，完善相關內容，補充信息，對相關作家及其創作形成較為全面的認知。

2.閱讀文本，初步感知主旨與佳妙之處，隨文批注，小組交流分享。

（1）閱讀《玩偶之家》全劇，了解劇中主要人物的關系，把握前三幕的主要內容;閱讀節選部分（第四幕），隨文批注，梳理情節，以思維導圖的形式呈現;結合思維導圖，簡要復述故事情節，與同學分享。

提示：要抓住主要人物、主要矛盾、主要事件，按照人物出場離場、事件發展的轉換變化進行梳理、概述。

（2）輕讀四首外國詩歌，隨文批注，特別注意畫出詩歌中的意象，借助想象，還原詩歌的畫面，及時記錄下情感、藝術上的感悟與發現。

3.每個時代都有各自的重大主題，優秀的作品在敏銳而準確地表現并回應時代主題的同時，更傳遞出作者的自我意識和自我認知。梳理歸納，初步理解本單元作品主題與時代背景、時代主題、作者自我意識的關聯。

提示：在充分了解作者情況的基礎上，關注作者在人物和事件上寄寓的態度，關注詩歌情境中自言或代言者“在場”的情緒表達。比如，易卜生認為，“在這個世界里，人們還有自己的性格以及首創的獨立的精神”，要做回“真正的人”;歌德希望通過戲劇藝術和美育來改造社會，人可以在自然和女性的影響下提升自我;特朗斯特羅姆則探討自我與周圍世界的關系，表達對人與自然的關系、生命的生生不息、生命的奇跡等多層次的思考。

學習任務2：琴中古曲是幽蘭——研讀討論

1.研讀《玩偶之家（節選）》，尋找適合5—8分鐘表演時長的片段。

（1）小組討論：假如你來擔任編劇，你會選擇哪一片段來進行表演？想清楚理由并與同學分享。

提示：應能體現作家的思想，比如社會問題劇所揭示的社會問題;應能體現作家的創作特色，比如易卜生戲劇臺詞的戲劇性、生活化;應能吸引觀眾，比如選擇矛盾沖突最激烈、有藝術張力的地方;應能集中表現戲劇中的主要人物，比如選擇主要人物內心世界豐富細膩的片段;等等。

（2）研讀討論：在看過柯洛克斯泰的兩封來信后，娜拉和海爾茂都有變化，請找出體現他們各自變化的依據，并比較分析二人變化的不同。小組合作，將這個問題的探討結論制作成一個表格（如表1所示）直觀呈現。

表1人物的變化及其分析

人物沖突之前沖突之后變化依據變化本質娜拉海爾茂提示：劇中人物的變化常在戲劇沖突和情節突轉中體現出來，兩封來信是戲劇沖突的集中體現，這些場景中人物言行的變化充分展示了劇中人物的心靈世界。比如，娜拉在沖突之前，唯夫命是從，深愛他，依賴他，信任他;在沖突之后，認清丈夫的嘴臉，審視他，要求平等相待。文中的依據有：娜拉一聲不吭，出奇地冷靜;娜拉換上日常衣服并和海爾茂進行一次談話;娜拉明確宣布“我不愛你了”;娜拉退還了結婚戒指，離家出走。這說明娜拉由浪漫到現實，由依附他人的玩偶到自立自強的女性，是自我的覺醒、人格精神的獨立。

（3）研讀討論：海爾茂與娜拉的許多對話都有潛臺詞，請在課文中找出這樣的對話，仔細體會這些對話在塑造人物形象、推動情節發展方面的作用，并與同學交流。

提示：比如，課本第101頁娜拉所說的“是，是，是，我知道你的心都在我身上”，連用三個“是”，表現了娜拉的內心對海爾茂的厭煩，為后面娜拉不愛海爾茂的宣言做了鋪墊。

（4）研讀討論：娜拉一直希望海爾茂能夠像她一樣無私地愛著對方，為了愛情可以犧牲一切，并將之視為生命中的“奇跡”。你覺得娜拉所期望的“奇跡”能實現嗎？請用300字左右闡述你的理由，并與同學分享。

提示：娜拉為什么要出走？因為她不想成為玩偶，她想看見有別于這個庸常社會的“奇跡”。這個“奇跡”就是讓自己成為自己，就是有一個懂她、尊重她的人。海爾茂曾經一度是娜拉的“奇跡”，娜拉在他身上看到了自己不是玩偶的某種可能性。然而，海爾茂作為體面的銀行家，社會人的一面決定了他終究沒有能夠成為娜拉的“奇跡”。但是，從另一個角度講，娜拉已經成為自己的“奇跡”。一方面，她在與海爾茂一起生活的八年里，已然成為自己，盡管她對八年的生活并不滿意，但因為丈夫有成為“奇跡”的可能，她才會自愿扮演他的“玩偶”，而她的精神早已超越了“玩偶”;另一方面，當她意識到“奇跡”不可能發生時，她毅然決然地拉開了門，離開了那個家，成為一個獨立的人，一個“奇跡中的奇跡”。

2.研讀四首外國詩歌，為朗讀分享做準備。

（1）小組討論：如果進行組詩朗誦，你將如何分組？并說明分組的理由。

提示：根據本課中四首詩歌的內容或形式的主要特色及相關性進行分組，可以選擇其中的兩首詩為一組，也可另選一首中國詩歌和其中的一首為一組。

（2）比較閱讀：《迷娘（之一）》為我們構建了一個迷離而又優美的情境，《樹和天空》的情境神秘又奇妙，二者都令人神往。請結合課文具體內容，分析詩人構造情境的手法有何異同。04B7EF1C-949B-48CD-87E5-28FC33E0A79C

提示：兩首詩歌都選取典型性、特征性意象構成畫面，給讀者提供進入情境的想象路徑。《迷娘（之一）》用三重意象、三重身份構建三幅畫面，表達一個主旨;《樹和天空》用動態的畫面構建一個完整的事件過程，最終形成神奇的情境。《迷娘（之一）》用三個不同畫面表達不同的情感意蘊，形成了情緒上的起伏;《樹和天空》由動到靜，再由靜到動，通過動靜的反復流轉，讓情感和意蘊流動起來。如果說兩首詩歌都關乎生命，那么前者是對生命的向往，后者是生命的充沛。

（3）比較閱讀：普希金的《致大海》與惠特曼的《自己之歌》都有一種剛強的精神，但剛強的內涵并不相同，請根據課文內容具體分析。

提示：《致大海》體現的是一種使命感的剛強，而《自己之歌》體現的則是一種生命自身的剛強。

（4）比較閱讀：蘇珊·朗格認為，形式也是內容，不同的形式有著不同的意味。詩歌的體式不僅能展現節奏，還能表達情感和意義。請比較本課四首詩歌體式上的不同，探究它們是怎樣通過不同的形式來表情達意的。

提示：情感的表達需要尋找到合適的形式。《迷娘（之一）》是抒情的、詠嘆的，不宜用短促的語句、急促的節奏去表現，而需要用回環往復、格式統一的形式和舒緩的節奏。《致大海》是意志力、使命感的張揚，就需要注重押韻，格式嚴謹，語句短促而又抑揚頓挫。《自己之歌》中，詩人在自我與世界關系的表達上帶有“泛神論”色彩，形式上也就采取了無拘無束、汪洋恣肆的自由體。《樹和天空》表現的是人在自然中的一種獨特的、新穎的體驗，就在動靜之間形成一種分割、一種關聯，用了短促、長短不一的句式，形成一種突兀與回環，求得一種平衡，達到一種和諧與寧靜。

（5）比較閱讀：大海是古今中外詩篇中較為常見的意象，詩人借此抒發自己的情感哲思。閱讀舒婷的《致大海》，與普希金的《致大海》進行比較，看看它們在意象描繪和情感抒發上有何不同？

提示：普希金身處沙皇專制統治之下，面對自由奔放的大海，以對大海等壯闊的自然景象的描繪和對拿破侖、拜倫等叱咤風云的人物的聯想，抒發對自由的渴望與追求;舒婷當時處在“動亂”年代，也是情感的荒漠時代，詩歌借助“大海”，抒發了對人生和生活的理解，成為詩人沉吟著的小夜曲。

學習任務3：聽唱新翻楊柳枝——演讀分享

1.選擇《玩偶之家（節選）》片段，撰寫腳本，演出分享。

（1）根據研討結果，選擇一個片段，撰寫演出腳本。要求：給這個片段取一個恰當的名稱;安排合適的布景;在理解人物和情節的基礎上設計人物動作與臺詞;設計主要人物的服裝等。

（2）小組表演。

（3）根據評價量表（見下頁表2），對參演作品進行評價。

2.從四首詩中選擇一首或兩首，與中國詩歌組成一組，進行朗讀比賽。表2劇本演出節目的評價

評分內容具體細則節目1節目2節目3節目4……腳本質量人物動作與臺詞分析到位（3分）布景、服裝與情節、人物較為貼切（1分）片段名稱新穎別致，與劇情吻合（1分）表演質量吐字清晰，感情自然，有感染力（2分）體態得體，臺風端正（1分）演出效果好，能充分體現劇情，引起觀眾共鳴（2分）總分10分（1）選擇兩首詩，標注詩節、詩行，關注停頓、押韻等方面，撰寫朗讀腳本。

提示：朗讀腳本主要是標注自己朗讀時對情感的理解，對節奏的把握，對語調等方面處理情況的說明。參考示例如下——

原詩：

迷娘（之一）

你知道嗎，那檸檬花開的地方，

茂密的綠葉中，橙子金黃，

藍天上送來宜人的和風，

桃金娘靜立，月桂梢頭高昂，

你可知道那地方？

前往，前往，

我愿跟隨你，愛人啊，隨你前往！

……

朗讀腳本：

語調總體深沉而熱烈，表現對故國真摯動人的懷念與由衷的贊美。

“你知道嗎”，輕緩，親切自然，如愛人的私語。

“那檸檬花開的地方”，稍快，流露出自豪、陶醉之感。

“茂密的綠葉中……月桂梢頭高昂”，舒緩沉著，讀出畫面感。

“你可知道那地方？”情感更熱烈，語調更悠長。

“前往，前往”，讀出邁出果決步伐、一往無前之感。

“我愿跟隨你，愛人啊，隨你前往！”，讀出愿與愛人返回故鄉的熱望和決心，“啊”要高亢響亮。

……

（2）朗讀比賽。

（3）根據評價量表（見下頁表3），對比賽作品進行評價。

3.選擇本單元中某個重要的話題（如文表3詩歌朗讀節目的評價

評分內容具體細則節目1節目2節目3節目4……形象儀表服飾大方，精神飽滿（1分）語言表達普通話標準，吐字清晰，語調、節奏富于變化，抑揚、輕重、緩急切合詩歌韻律（3分）神情體態姿態、表情、眼神能準確、自然地表達詩歌情感（3分）朗誦效果朗誦有感染力，能引起觀眾共鳴（2分）創意表達朗誦形式富有創意，背景音樂、視頻恰到好處（1分）總分10分明對話、文化包容、自我、生命、女性、愛情、家庭、道德、宗教、成長等），寫一篇評論性文章，800字左右。

學習任務4：映月相逢辨語音——梳理探究

1.梳理總結：與必修階段相比，在本單元的學習中，你又學習和強化了哪些重要的戲劇知識和詩歌知識？

提示：從戲劇和詩歌的相關內容和形式方面來思考，可以結合題材和體裁知識來梳理。比如，戲劇知識中的“社會問題劇”概念，“三一律”結構形式，語言（舞臺說明、人物對話、獨白）的張力，在對比和變化中突出人物形象，在突轉和發現中展開矛盾沖突等;詩歌知識中的抒情詩、自由詩、現代詩的分類，自由的形式，靈活的韻律，意象的經營，口語化、散文化的傾向，語序的倒置，詞性的轉變等。

2.撰寫札記：回憶本單元所學內容，默想3分鐘，從本單元的隨文批注中選出3—4個關鍵詞，就這幾個關鍵詞與同學交流單元學習所得;再從同學的分享、老師的評價中選出有價值的關鍵詞，從這些關鍵詞中選擇一個或多個，撰寫一篇讀書札記。

提示：要通過關鍵詞的提煉加深對文本的理解，形成對單元人文主題及語文要素相關知識的抽象，通過分享與撰寫讀書筆記，將相關知識與能力內化、結構化，形成穩定的素養。04B7EF1C-949B-48CD-87E5-28FC33E0A79C