基于課程理念與課程目標的文本教學內容的確定

張克中

【編者按】 課程理念和課程目標是課程實施的準繩。“學習任務群”背景下的高中語文課程實施，仍需明晰教什么與怎么教。高中語文選擇性必修課程的實施，在內容選擇與方法選取上，較必修課程存在更多可能。本期《獨家策劃》欄目，約請教研員與一線名師共同探討。且看他們的主張與方案。

摘要：文本教學內容的確定曾經是一個熱點問題，2017年普通高中語文新課標頒布后這個話題不再為人所關注。但問題并沒有解決，在實行任務群教學的新背景下，語文教師不僅糊涂了怎么教，也依然糊涂著教什么。從語文教學的實際出發，文本教學內容的確定依然是個值得關注并繼續思考的問題，主張依據課程理念和課程目標，在學習任務群的學習目標與內容要求范圍內來探討這個問題。

關鍵詞：教學內容;課程理念;課程目標;學習任務群

一、文本教學內容確定的前提

早幾年，文本教學內容的確定是中學語文教學的熱點問題，在學者、專家的引領下，大家討論得很激烈。2017年普通高中語文新課標頒布后，所有人的興趣點不在這里了，這個話題迅速降溫，如今似乎更沒有什么人去理會它。然而這個有價值的問題并沒有解決，一線教師依然不知道面對教材文本該選擇什么樣的教學內容。在倡導學習任務群教學的新背景下，老師們不僅糊涂了怎么教，也依然糊涂著教什么。我們希望當初研究文本教學內容確定的學者、專家重新出山，重提舊話，重拾舊題，在新課標背景下將未竟的文本教學內容的確定課題進行下去，以幫助實踐一線的教師。在學者、專家推出新的理論研究成果之前，本文以《孔雀東南飛》為例，從實踐的視角，與一線教師共同思考新課標下的語文教學問題，什么是教材文本教學的依據，如何在新課程背景下確定文本的教學內容。

在討論文本教學內容的確定之前，我們有必要先確認教材文本教學內容確定的依據，這是一個前提。在文本教學內容的確定還是熱點問題的時候，關于依據，有學者提出并流行過一段時間的“三根據”說，即根據課標、根據經驗、根據文本體式。客觀地說，學者提出的“三根據”符合了彼時的語文教學實際，也讓一線教師意識到課標在具體教學中的重要性。但這種主張總體上仍然是基于教師講授傳統的語文教學觀，教師的經驗與文本的體式如果也作為文本教學內容確定的依據，實際上會直接導致兩個教學實踐結果：一是課標被教師自覺扔在腦后，二是教學沒有統一判斷標準后一團亂象。事實上也是如此。因為經驗沒有標準，它不是學科理性與學科規律。有人可能會說語文教學之前就是一團亂象，對的，那正是經驗教學的必然結果，而當我們將經驗教學作為一個學理依據強調后，就更會加重教學的亂象。可能也會有人說，“三根據”說中第一條就是“根據課標”，教師確定文本教學內容怎么會將課標扔在腦后呢？其實，當三個根據并列提倡時，就已經決定了這個結果。在“根據經驗”面前，出于習慣與傳統的強大力量，“根據課標”基本上就成了空話，“根據文本體式”一定會落到碎片化的知識，它們到最后都會統統回歸于“經驗”。與此不同，2017版課標奠定了實踐性學習的理念，在實踐性學習觀下，教師經驗、文本體式只能是教師在實施語文教學過程中的教學資源而不是依據。如果強調2017版課標的意義與價值，我以為實踐性學習的理念是最為突出的。高中語文教學的依據是什么？答案只有一個——課程標準。教材文本教學內容確定的依據只能是課標，它是實踐一線的“教學憲法”，教學經驗等等不應該具有與其同等的約束地位。

對實踐一線的語文教師來說，課程標準有四個東西是特別重要的，一是課程理念，二是課程目標，三是課程內容，四是評價標準即學業質量描述。國家課程理念決定了課程目標，課程目標決定了課程內容;課程質量是評價課程內容的實施是否實現了課程目標的標尺，它是確保國家課程理念正確落地的評價保障。這是一個閉環的學科標準結構。本文不是談質量評價，所以學業質量描述分析不在我們的討論范圍之內。本文關注的是課程理念與課程目標下的文本教學內容的確定，由于課程內容即18個學習任務群來保障課程標準12條課程目標的實現，因此，在下文的陳述中，有關課程目標下的表述多是借學習任務群的具體內容來表達，這里先作一個說明。

學科課程理念界定的是學科育人的原則和課程實踐的基本路徑，就2017版高中語文課程標準來說，其基本理念就是借開放、多樣、有序的課程，用實踐性學習形成學習者的語文核心素養，實現立德樹人的語文課程育人功能。普通高中語文課程理念將課程的旨歸、原則與實踐路徑陳述得非常清楚，要實現立德樹人的語文課程育人目的，必須用開放、多樣、有序的課程，必須采用實踐性學習的路徑。就本文的寫作目的來說，開放、多樣、有序的課程也不在我們的關注范圍內，課程理念在本文的實際意義就是實踐性學習路徑，即課程理念下的文本教學內容的確定是基于實踐性學習前提的。加上上文所述的課程目標在本文的實際意義，我們現在就可以簡單總結如下：基于課程理念與課程目標的文本教學內容的確定是在實踐性學習的前提下，教師根據學習任務群的具體目標與內容要求所作出的教學內容判斷。

二、文本所處的課程位置與教學內容的選擇

有了前文的交待說明后，我們就會意識到，同樣一篇文本，處在不同的課程結構中（必修、選擇性必修、選修），它的教學內容應該是不同的;處在不同的學習任務群里（這里指同一個課程結構階段的不同學習任務群），它的教學內容也應該是不同的。這是依據課程標準進行教材文本教學內容確定的必然結果，也是我們反對依據經驗與文本體式進行文本教學內容確定的原因之一。前者是水平等級在約束，后者是學習任務群的學習目標及內容在約束，而它們之間又有相互交叉的內容，這部分內容不在本文的考慮范圍之內。

在給出諸多的限制條件之后，我們將《孔雀東南飛》置于不同的課程位置（不同的學習任務群），看看會給文本教學內容帶來什么樣的變化。

（一）將《孔雀東南飛》置于選擇性必修教材下冊第一單元

這是《孔雀東南飛》在統編教材（2020年版）中的實際位置，根據課程結構和教材編排，這個單元對應的是“中華傳統文化經典研習”學習任務群。教材單元對應學習任務群的用意是什么？很簡單，教材編寫者意圖通過該單元的教學，教師要讓學生完成單元對應的學習任務群的學習目標與內容要求。依次類推，當學生完成了教材必修與選擇性必修的所有單元后，就應該完成了課程內容中的前12個學習任務群的學習，達到學業質量4級水平的要求，基本實現國家課程標準規定的12條課程目標。在教材中，《孔雀東南飛》盡管只是與學習任務群8“中華傳統文化經典研習”相對應的一篇課文，但我們的教學也必須依據該學習任務群的部分或整體目標要求進行，具體取舍可以根據單元篇目和學生實際作統一規劃，這里只是一種原則性的教學內容確定的研討。我們先將課標中“中華傳統文化經典研習”學習任務群的“學習目標與內容”呈示如下：825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

（1）選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。

（2）在特定的社會文化場景中考察傳統文化經典作品，以客觀、科學、禮敬的態度，認識作品對中國文化發展的貢獻。

（3）梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。

（4）閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論。

（5）學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。

這個“學習目標與內容”共五條，教師對《孔雀東南飛》教學內容的確定就應該根據這五條或者五條中的部分要求作出文本具體學習內容的確定。考慮到本單元還有《氓》《離騷》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》等文本，“中華傳統文化經典研習”學習任務群的學習目標（2）可以置于一個特定的文化場景中（如中國古代詩歌發展史專題討論交流會）來完成，因此《孔雀東南飛》的學習目標與內容具體設計如下：

（1）通過對文本內容的研習，能夠有深度地完成對劉蘭芝、焦仲卿的認知判斷;能夠體察個人悲劇背后的文化因素;能夠認識到詩歌蘊含的悲憫情懷。

（2）借助相關資源，可以概括出樂府詩的基本特征，認識到《孔雀東南飛》在中國詩歌史中的重要地位。

（3）梳理全詩所有的偏義復詞和重要的文化常識，與自己曾經掌握的相關知識進行對接和分類整理。

（4）根據研習體會，參閱其他資源，能夠寫作一篇有個人思考見解的《孔雀東南飛》文學或文化評論。

在如上的4條學習目標（內容）中，（1）（2）對應的是“中華傳統文化經典研習”任務群學習目標與內容（1）和部分（5）的要求;（3）是與“中華傳統文化經典研習”任務群學習目標與內容（3）的對應;（4）是與“中華傳統文化經典研習”學習任務群學習目標與內容（4）的對應。這就是根據課程標準來確定教學內容，這種確定就不再是根據教師的經驗，也不是根據文本的體式，而是根據國家課程標準的具體要求。

另外，請大家仔細觀察這4條教學目標與內容的表述方式，它們都是用能愿動詞來陳述學習者學習之后的變化。這種表述與語文教師通常的表述最大的區別是——基于學習者，陳述學習者學習后的變化，變化可觀察、可測量。這是基于實踐性學習前提下的學習目標的表述，是基于課程理念的教學目標的表達。

教育研究與評論中學教育教學/2022年5月獨家策劃（二）將《孔雀東南飛》置于統編教材必修上冊第三單元

如上，同理，統編必修教材上冊第三單元對應課標中學習任務群5“文學閱讀與寫作”。“文學閱讀與寫作”的學習目標與內容抄錄如下：

（1）精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。

（2）根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。

（3）結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。

（4）養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。

在以上4條“學習目標與內容”里，前兩條指向閱讀理解，后兩條指向寫作表達。指向閱讀理解的內容中明確要求學生要“感受藝術形象”“把握作品內涵”“理解作者創作意圖”“欣賞作品語言表達”，要從多個角度鑒賞作品，在獲得審美體驗的同時“發現作者獨特的藝術創造”，而且學習者最好要有自己的閱讀發現。指向寫作表達的目標內容中，要求學生能用自己喜愛的文體樣式嘗試“續寫或改寫文學作品”，或者能夠用自己需要的方式寫出自己的“閱讀感受和見解”。根據任務群學習目標的這些要求，考察必修（上）第三單元現有的其他文學作品，我們可以將《孔雀東南飛》的教學內容確定如下：

（1）通過仔細閱讀分析作品內容，能夠說出劉蘭芝、焦仲卿人物形象的基本特點;在充分討論的基礎上，能夠梳理出詩中關于生命、婚姻、家庭、個人尊嚴與文化倫理等問題的思考。

（2）仔細揣摩分析詩歌語言與人物形象塑造間的關系，把握全詩語言運用的精致細膩;體會詩中偏義復詞的運用，欣賞其對詩歌內容表達所起的作用，并能舉例說出自己的審美體驗。

（3）嘗試將全詩改編成獨幕劇，總結不同文學樣式在表達相同文學主題時的不同呈現方式。

（4）根據閱讀感受，查閱相關資源，寫作一篇讀詩筆記。

這里的教學內容（1）（2）對應的是任務群“學習目標與內容”的（1）（2），教學內容（3）是對任務群“學習目標與內容”（1）（3）的對應，教學內容（4）是對任務群“學習目標與內容”（1）（2）（4）的對應。但對應又不是全部的對應，如“文學閱讀與寫作”學習目標與內容（1）中的“理解作者的創作意圖”就沒有被考慮在內，這一目標要求可以由教材單元中的其他篇目來完成。而教學內容確定中的（3）（4），既是對學習任務群5中寫作目標的具體落實，也是對學習任務群5閱讀理解目標的具體落實。這四條教學內容如何在教學過程中讓學生去實踐學習，則是一個教學設計問題，是另一個話題。

（三）將《孔雀東南飛》置于“思辨性閱讀與表達”學習任務群

我們先來看看課標中學習任務群6“思辨性閱讀與表達”在“學習目標與內容”部分是如何表述的：

（1）閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質疑，多元解讀，培養思辨能力。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

（2）學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。

（3）圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。

有老師可能已經看到，課標中的學習任務群6“思辨性閱讀與表達”的學習內容是“古今中外論說名篇”以及“近期重要的時事評論”，與《孔雀東南飛》的內容相距太遠。是的，一般情況下，我們不會將《孔雀東南飛》置于“思辨性閱讀與表達”任務群下去教學。但“思辨性閱讀與表達”任務群的學習目標中有培養學習者思辨能力的要求，有培養學生“表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯”的表述，有學生“能理性、有條理地表達自己的觀點”的陳述，而學生的邏輯思維能力與思維品質并不是單單靠“論說名篇”“時事評論”來形成，文學作品的閱讀同樣可以訓練學生的思辨能力、邏輯思維能力和表達能力。假如我們將《孔雀東南飛》置于“學習任務群6”下學習，其教學內容應該如何確定呢？本文認為可以表述如下：

（1）閱讀全詩，能夠借助詩中人物言行，分析焦劉婚姻悲劇的原因;通過對不同的悲劇歸因展開討論，形成自己的判斷。

（2）在查閱資料的基礎上，結合閱讀思考，寫出主題為“《孔雀東南飛》婚姻悲劇之我見”的文章。

（3）查找并閱讀其他人圍繞《孔雀東南飛》所寫的不同見解文章，根據自己對詩歌內容的思考分析，有針對性地寫出一篇辯駁文。

以上三條教學內容，我們視為是對學習任務群6“思辨性閱讀與表達”學習目標與內容的具體回應。雖然我們的教學內容不可能一一對應課標要求，但同上文陳述的理由一樣，《孔雀東南飛》僅僅是作為教材單元中的一篇課文，那些在三條教學內容中沒有對應到的學習目標，我們還可以用其他教材文本來解決。

三、文本教學內容確定的專業性要求

通過以上的陳述，我們可以看到，將《孔雀東南飛》置于不同的課程位置，這首詩歌的教學內容是不同的。這種教學內容的差異性，我們以前可能是由于教師經驗的不同而形成，現在是由于學習任務群學習目標與內容的不同而形成。我個人認為，這種變化與差異是學科教學的專業迭代。

需要特別說明的是，本文所呈現的不同學習任務群下同一文本教學內容的不同，還很難說是“專業性”的不同。換句話說，我們這種教學內容的不同還可以建立在更專業的研究討論的基礎上。由此會引出一個討論的話題，即文本教學內容的確定，其專業性要求有哪些？

首先是依據學習任務群確定教學內容的專業自覺意識。這話說起來似乎很容易，但在實際的教學實踐中，語文教師非常容易走向這種專業意識的反面，自身經驗的教學慣性力量非常強大，即使面對課程標準中的具體任務群學習內容，思想也極容易滑向“經驗”。語文教師普遍確立依據學習任務群確定文本教學內容的專業自覺意識仍然需要相當的時日，但這是一個專業性要求，也是語文教師從事教學實踐的專業方向，學科專業教學需要我們的專業自覺意識的“不由自主”。

然后是借文本內容化解學習任務群學習目標的能力。學習任務群中的學習目標與內容往往是抽象的，整體的，方向性的，文本教學內容的確認是借文本內容實現學習任務群的學習目標與內容要求，這中間有一個文本內容與學習目標的結合問題，它要將任務群的學習目標與內容具體化為文本的教學內容。語文教師不僅要有過硬的文本解讀能力，還要有將課程目標分解為文本教學目標的專業能力。

另外，水平層級判斷也是語文教師在文本教學內容的確定中必備的專業基本功。我們在依據學習任務群的學習目標與內容進行文本教學內容確認時，還必須對學習內容的水平層級作出合適的確認。因為在不同的課程結構中，學生學習的水平層級要求是不同的，如何將教學內容確定在一個合適的水平層級，這是一個專業問題。本文雖然在案例中已經或多或少地考慮了這個問題，但仍不是一種專業的討論和表述。基于中學語文教學的實際情況，這個問題應該是一次更加深入的專業探討。

綜上所述，隨著新課標的頒布和新教學的實施，教材文本教學內容的確認這個問題變得愈加重要。本文只是以單篇文本《孔雀東南飛》為例，粗淺地對這一問題做了初步的思考，如果我們將這一問題置于單元整體教學前提下，可能面對的挑戰會更多。如何破解這一問題，我們需要更多的學者、專家參與，與一線教師一道，在真實的具體實踐過程中研討交流，以便中學語文教學的新課程實踐少犯錯誤，少走彎路，從而讓我們的語文學科教學更專業。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC