創生型綜合實踐活動的理念與實踐

【編者按】 “活力人物”往往有著共同的“標簽”：是不斷求索者，是勇于攀登者，是追求卓越者，在教學一線永葆活力。江蘇省吳江實驗小學教育集團的沈國琴老師，就是這樣一位活力人物。她在綜合實踐活動課程實施的道路上不停歇、不懈怠，努力踐行“創生型綜合實踐活動”，在專業成長的道路上邁出了一大步。

摘要：創生型綜合實踐活動中的“創生”，指向關鍵能力和必備品格，圍繞能力和品格兩個維度展開。“創生”有多種可能，如從碎片知能中創生關聯結構、從片段鏈接中創生完整敘事、從問題解決中創生知識經驗。具體的實踐路徑是：創生驅動性問題、創生結構化任務、創生探究性活動、創生多元化成果。

關鍵詞：綜合實踐活動;創生;驅動性問題

綜合實踐活動是一門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，注重學生的主動實踐和開放生成。這門課程擁有哪些獨特的學科基因，又該如何進行教學表達？十二年來，我一直在摸索、探尋。何其幸運，我遇見了課程創生取向理念，在其指引下，逐步形成了開展創生型綜合實踐活動的教學主張，并不斷地升格理念、優化實踐。這里，分享我對“創生”的理解與表達。

一、創生的兩個維度

創生型綜合實踐活動中的“創生”，指向關鍵能力和必備品格，圍繞能力和品格兩個維度展開。

（一）能力創生

在創生型綜合實踐活動教學中，學生在教師的指導下，從真實的生活世界中發現問題，通過“考察探究”“社會服務”“設計制作”等多樣的活動方式解決問題，在“觀察”“實驗”“設計”“動手做”“反思”等豐富的實踐中主動獲取知識，提升信息搜集和處理的能力、發現問題和解決問題的能力、觀察能力、組織能力、規劃能力、動手操作能力、溝通表達能力、自我管理能力以及創新能力等，實現全方位的能力創生。如在“生活中的鹽”綜合實踐活動中，我讓學生從“學炒菜時鹽放多了怎么辦？”這一驅動性問題入手，上網查詢關于鹽的知識，將搜集到的資料剪貼整理成手抄報，并評選“最佳手抄報”;觀察并統計家中的用鹽情況;采訪醫生，了解食用高鹽食物的危害，撰寫《減鹽倡議書》;創意制作輕鹽美食;嘗試開展鹽沙分離、漂浮雞蛋等實驗，進一步了解鹽的特性。活動中，學生經歷了從發現問題、搜集和處理信息、觀察，到小組合作、統計和分析、溝通和表達、規劃和設計、動手操作的過程，各項能力的創生悄然發生。

（二）品格創生

創生型綜合實踐活動中的“創生”，還圍繞品格展開。我的理解，品格創生的觸角可以向這樣幾個方面延伸：養成正確認識自我、悅納自我并積極改進自我的自立自信精神;養成善于接納、包容他人，聽取和接受他人意見、觀點，和他人友好相處的合作品質;養成熱愛探究、善于探究的科學精神和品格;養成服務社會的意識和對社會負責、熱愛社會的情懷等良好品格。如在“開心農場快樂多”綜合實踐活動中，我陪伴學生走過一段探究之旅：將同一科屬不同種類或同一種類不同品種的蔬菜種植在一起，比較它們的生長過程。學生在給蔬菜澆水、施肥，以及收獲、采摘的歷程中，懂得了要盡責、要感恩，學會了如何團隊合作、服務他人，更重要的是，涵養了像科學家一樣持續探究的科學精神和意志品格。

二、創生的多種可能

創生型綜合實踐活動的主要特征是，確定指向學習目標的驅動性問題（或是大任務），創生多樣且相互關聯的學習實踐，引導學生運用觀察、思考、討論、實驗、分析等高階認知策略解決問題，在動腦又動手的過程中，“創造”新的知識，獲得新的經驗。創生型綜合實踐活動中的“創生”，當有多種可能。以下，是我的探尋：

（一）從碎片知能中創生關聯結構

創生型綜合實踐活動強調圍繞一個具體問題（大任務），師生充分發揮主體作用，共同創生相互關聯、層層遞進的結構化任務，幫助學生在解決真實問題的過程中建構知識、提升能力。在這樣的場域中，目標更為具體清晰，探究更為深入有序，活動成果形式多樣且聚焦活動目標，學生獲得的知識經驗豐富且互有關聯。一位青年教師組織學生開展“生活中的杯子”綜合實踐活動，學生有的研究杯子的種類，有的研究杯子的材質，有的研究杯子的用途。活動指向不明，導致學生習得的知識、獲得的技能都是碎片化的。經過教研組研討，教師將活動改為“設計一款適合小學生使用的杯子”。為了設計杯子，學生要先了解生活中杯子的種類、生活中常見杯子的材質、各種杯子的功能和用途、制作杯子的工藝流程、同學們對杯子的需求等。這樣的活動，目標明確且具體，任務相互關聯且不斷進階。如此，學生對杯子的認識也更加立體。

（二）從片段鏈接中創生完整敘事

綜合實踐活動內容涉及面廣、活動類型多，與傳統的知識傳授相比，需要一個較長的開展過程。一個活動從發現問題、設計方案到成果展示，短的要3—4課時，長的則要10課時以上。其間，很容易出現任務與任務之間“貌合神離”的現象。在這樣的活動中，學生所獲得的是片段式的事實性知識，缺乏對知識的深度理解、反思和遷移，很難建構新的知識經驗。創生型綜合實踐活動，會依托驅動性問題（大任務），將學習過程中的片段鏈接在一起，組成一個完整敘事。如在“鞋底花紋探秘”綜合實踐活動中，“怎樣的鞋底花紋最防滑？”這一驅動性問題，將“查找資料，了解鞋底花紋的秘密”“實地考察家里鞋底花紋的樣式”“實地考察鞋店鞋底花紋的樣式”“實驗探究哪種鞋底花紋最防滑”“創意設計鞋底花紋”“制作雪地防滑鞋”等任務有機融合，創生了完整敘事的鏈條。

（三）從問題解決中創生知識經驗

創生型綜合實踐活動倡導知識經驗的主動創生。我們知道，學生知識經驗的創生，是在運用已有知識經驗深入探究真實復雜問題、解決問題、設計制作豐富多樣的產品的過程中逐漸實現的。知識經驗創生的一個顯著特征是：在新的情境中遇到新的問題時能夠靈活遷移運用。因此，在創生型綜合實踐活動中，發現問題和設計問題是重要的環節。教師要善于創生問題情境，引導學生在該情境中發現驅動活動開展的核心問題，統領活動的持續開展。驅動性問題（大任務）要真實且與學生生活息息相關，要能夠連接或融合學科知識，還要有一定的挑戰性，能夠激起學生的探究欲望。如在“神奇的草木染”綜合實踐活動中，我設計了“在學校內舉辦一次‘神奇的草木染’作品展”的大任務，引導學生在解決“怎樣才能成功舉辦草木染作品展？”這一問題的過程中，了解什么是草木染、草木染有哪些種類、怎樣制作草木染等。在此過程中，學生創生了查找資料、整理資料、設計實驗、分析數據、設計制作等知識經驗。

三、創生的實踐路徑

創生型綜合實踐活動中的“創生”，可依循如下實踐路徑：

（一）創生驅動性問題：發現—梳理—提煉

創生型綜合實踐活動強調學生主動地發現問題、提出問題和探索問題。問題是實踐探究的起點，也是實踐推進的重要抓手。實踐中，我常常引導學生用心發現生活中想研究、能研究、值得研究的話題，分析話題中蘊含的知識技能及可提升的素養;研究這些知識技能是否符合學生的年齡特征和經驗基礎，是否對學生有所助益，是否能夠激發學生持久參與活動的積極性。經過梳理，師生共同提煉，形成統領整個活動的驅動性問題（大任務）。如在“‘校門口交通擁堵’我解決”綜合實踐活動中，我組織學生觀察校門口交通擁堵的情況，思考可以做哪些事情以及這些事情中哪些是大家都感興趣且通過努力能夠實現的。經過頭腦風暴、篩選整理，學生提煉出“如何解決校門口交通擁堵？”的驅動性問題。這一學生自主創生的問題，驅動他們運用觀察、比較、分類、請教專家、創見等多種策略，開展多樣探究和跨界學習。

（二）創生結構化任務：發散—聚焦—優化

創生型綜合實踐活動強調學生的主動探究和持續實踐，鼓勵學生像專家一樣主動規劃和思考。活動中，我會引導學生思考并討論：通過哪些任務才能解決驅動性問題，實現既定學習目標呢？具體操作時，我引導學生先發散，將驅動性問題（大任務）分解成一個個更容易解決的小問題（小任務），對應小問題（小任務）設計學習活動：分析這些問題（任務）中，哪些運用了高階和低階相呼應的認知策略，能更好地幫助大家獲得核心知識和關鍵能力;哪些任務更具挑戰性;任務和任務之間是否相互關聯、層層遞進、促進學生的可持續發展等。這便是聚焦。當結構化任務形成后，我們還會在活動中不斷調整優化，使任務與學習目標更匹配。如在“牛奶里的學問”綜合實踐活動中，為解決“如何為家人挑選一款最適合的牛奶？”這一驅動性問題，學生展開熱烈討論：“牛奶有哪些營養價值？”“牛奶有哪些種類？”“市面上有哪些品牌的牛奶？”“挑選牛奶時要注意些什么？”……教師不時提醒，這些知識或技能可以通過哪些方式獲得，這些任務分別由誰、在什么時候去完成，能否完成，如果有困難可以怎樣修改等。經過發散、聚焦和優化，一份包含活動目標、活動任務、活動方式、活動步驟、具體分工、活動時間、預期成果的活動方案形成了，指向驅動性問題解決的結構化任務初具雛形。

（三）創生探究性活動：嘗試—對比—分析

活動探究是創生型綜合實踐活動的核心。在活動實施過程中，我會引導學生分析各項任務，思考如何完成這些任務，規劃設計探究方案，嘗試實施探究方案，對比分析各種探究方案的效果。這是一個不斷調整、不斷進階的持續探究過程，也是學生知、行、思合一的過程。如在“七彩蘿卜名片設計”綜合實踐活動中，學生經歷了一系列探究性活動：觀察各種植物名片，探究植物名片設計的要素;嘗試設計蘿卜名片;小組展示，交流評價意見，反思調整名片設計，形成定稿;制作可以掛在室外的蘿卜名片，給蘿卜掛牌;等等。在嘗試、對比、分析的過程中，學生的知識經驗、實踐能力和學習素養悄然提升。

（四）創生多元化成果：獨創—共享—反思

成果創生是創生型綜合實踐活動的重要環節，是檢測活動實踐效果的直接依據，更是學生綜合運用所學知識技能解決驅動性問題的過程體現。創生型綜合實踐活動強調團隊合作，也強調學生個體在學習實踐中的重要作用。在形成多元化成果時，我們既要發揮個人的作用，體現個人獨創的獨特魅力，又要發揮團隊合作的力量，讓個人價值在團隊活動中得到充分體現，用團隊的智慧引領個體不斷提升，實現學習成果創生的既定目標。成果的展示、交流和評價，是綜合實踐活動價值升華的過程。當學生的多元化學習成果初步形成后，我會讓他們在小組或班級中共享交流，同時介紹自己和團隊成員創生成果的原因、創生成果的過程、其間經歷了怎樣的思考和調整、自己和團隊小伙伴獲得了怎樣的進步和提升等。在共享的過程中，學生自我反思，學會接受同伴的建議。如在“月餅盒變變變”綜合實踐活動中，學生觀察月餅盒外形特點，學習創意制作月餅盒的方法;提煉月餅盒創意制作評分規則，獨立完成月餅盒作品創意設計方案;組內交流設計方案，修改設計方案;小組合作制作創意月餅盒作品，展示作品并介紹設計作品時的想法、制作過程、收獲體會、自評結果;小組互評，修改作品，形成最終成果。這一展示的過程，促使學生及時反思成果創生的過程，進一步加深了對成果創作核心知識的理解和掌握，提高了創意物化的能力。

創生型綜合實踐活動的理念研究與實踐探索，一直在路上。“創生”，期待更多可能……