中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查分析與提升策略

馬金嬌，吳桂賢，范景敏

（廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林 537000）

線上主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型在線學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者取得高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)效果有賴(lài)于自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校全面進(jìn)行線上教學(xué)。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱情逐漸下降；受網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、時(shí)空的限制，學(xué)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿正在減退[1]。本文主要探討中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿狀況及其影響因素，為提升在線教學(xué)效果提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校689名中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中男性93人（13.5%），女性596人（86.5%）；一年級(jí)389人（56.5%），二年級(jí)250人（36.3%），三年級(jí)50人（7.3%）。

（二）調(diào)查工具

1.一般資料問(wèn)卷

本問(wèn)卷包含被調(diào)查對(duì)象的基本信息及線上主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，主要由性別、年齡、年級(jí)和參與線上學(xué)習(xí)年限等內(nèi)容組成。

2.線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿量表

該量表改編自陳霞等[2-3]，包括線上主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意向、持續(xù)線上學(xué)習(xí)傾向三個(gè)維度，共10個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert7點(diǎn)量計(jì)分法，“完全不同意、比較不同意、有點(diǎn)不同意、說(shuō)不清楚、有點(diǎn)同意、比較同意、完全同意”依次計(jì)1～7分，得分越高說(shuō)明線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)烈。

3.線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響因素量表

該量表整理改編自王紹峰等[4-5]，從感知有用性、平臺(tái)質(zhì)量、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、個(gè)人適應(yīng)能力、感知信任、社會(huì)孤立性共6個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)因素包含2～3個(gè)題項(xiàng)，共16個(gè)題項(xiàng)。采用Likert7點(diǎn)量計(jì)分法，“完全不符合、比較不符合、有點(diǎn)不符合、說(shuō)不清楚、有點(diǎn)符合、比較符合、完全符合”依次計(jì)1～7分，得分越高說(shuō)明該方面越好。

（三）調(diào)查問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

1.問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

問(wèn)卷信度檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿及其影響因素問(wèn)卷測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠程度。本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）進(jìn)行分析，通過(guò)SPSS22.0工具運(yùn)算之后，量表各維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)數(shù)值介于0.799～0.926之間，詳見(jiàn)表1，表明該問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)可信度良好，值得信賴(lài)。

表1 調(diào)查問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)化信度分析表

續(xù)表

2.問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷效度檢驗(yàn)是為確定問(wèn)卷設(shè)計(jì)題項(xiàng)的合理性。本研究在初步完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)后，通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)30名中職護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，調(diào)整修訂了問(wèn)卷。利用SPSS22.0工具對(duì)問(wèn)卷所有題項(xiàng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，即探索因子分析，運(yùn)算之后KMO系數(shù)和Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。兩個(gè)量表的KMO系數(shù)分別為0.966、0.931，接近1；Bartlett 球形度檢驗(yàn)均為P=0.000，顯著性小于0.05，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理，問(wèn)卷適用。

表2 調(diào)查問(wèn)卷效度分析

（四）調(diào)查方法

通過(guò)問(wèn)卷星軟件發(fā)送問(wèn)卷，共收集到問(wèn)卷689份，問(wèn)卷有效率100%。

（五）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿得分，采用單因素方差分析及t檢驗(yàn)分析不同特征護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿得分，采用pearson相關(guān)分析主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿及其影響因素的相關(guān)性，采用多元線性回歸分析主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的影響因素，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿得分情況

問(wèn)卷測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)化得分[6]（實(shí)際得分-理論最小值）/（理論最大值-理論最小值）×100。中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分為（72.42±21.83）分，約為理論最大值（70分）的75%，說(shuō)明處于中等水平。線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿量表中得分最高的是線上學(xué)習(xí)意向，其次為持續(xù)線上學(xué)習(xí)傾向、線上主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，詳見(jiàn)表3。

表3 中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿測(cè)評(píng)得分

續(xù)表

（二）不同特征中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分對(duì)比分析

單因素分析結(jié)果顯示，在中職護(hù)生各人口學(xué)變量中，性別、不同年齡區(qū)段、不同年級(jí)的線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分均不存在差異。而參與線上學(xué)習(xí)年限的線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分上存在差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，學(xué)習(xí)年限為＜1年與1—2年、＜1年與2—3年、＜1年與＞3年之間存在顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其他年限之間不存在差異。

（三）中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與各影響因素的相關(guān)性分析

主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與影響因素各維度相關(guān)性分析結(jié)果顯示，社會(huì)孤立性呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），其余維度均呈正相關(guān)（P＜0.01）。

（四）中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿影響因素的多元線性回歸分析

以線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分為因變量，以個(gè)人適應(yīng)能力、感知有用性、感知信任、社會(huì)孤立性、平臺(tái)質(zhì)量和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制6個(gè)因素為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，R2=0.787，F(xiàn)=508.946，P＜0.001，回歸模型達(dá)到顯著水平。6個(gè)影響因素對(duì)線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分的解釋率為78.7%。從標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)β可知，各影響因素中，個(gè)人適應(yīng)能力對(duì)線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分的影響大于其他因素，而感知信任對(duì)線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分的影響要小于其他因素。社會(huì)孤立性對(duì)線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分有負(fù)向影響。

三、提升中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的策略

（一）多樣化評(píng)價(jià)與虛擬獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，提升感知有用性

本研究顯示獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是正向影響護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。課程考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響，直接決定了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，除了考試成績(jī)，可從教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)。還可采用積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將線上參與課程學(xué)習(xí)、完成任務(wù)點(diǎn)、參與測(cè)評(píng)、按時(shí)完成課后作業(yè)等完成率和點(diǎn)擊率以積分形式體現(xiàn)，并把積分作為課程期末評(píng)定成績(jī)可參考的過(guò)程性材料。教師可在課程學(xué)習(xí)的開(kāi)端，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從制度規(guī)則上促進(jìn)其主動(dòng)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，從課程成績(jī)的可視化收益形成外在驅(qū)動(dòng)力，鞭策學(xué)生主動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到不斷增加的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，且在實(shí)際課程成績(jī)中受益，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿會(huì)更加強(qiáng)烈。從獎(jiǎng)勵(lì)中獲得的成就感和滿足感，也將持續(xù)激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的參與意愿。

（二）優(yōu)化平臺(tái)系統(tǒng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G等將影響和改造未來(lái)的在線學(xué)習(xí)形式[7]，中職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面將面臨巨大的挑戰(zhàn)。本研究顯示個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是線上主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它的回歸標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)最大達(dá)到0.215。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿總分在參與線上學(xué)習(xí)年限少于1年與1年以上各時(shí)間段均存在顯著差異，說(shuō)明護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期較長(zhǎng)。目前可供線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺(tái)主要是超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)取?2.73%護(hù)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)時(shí)平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，100%護(hù)生對(duì)“線上學(xué)習(xí)平臺(tái)界面布局合理，功能簡(jiǎn)單易用”該項(xiàng)問(wèn)卷持完全否定意見(jiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能性和易用性有待加強(qiáng)。這可能是因各學(xué)科教師個(gè)人掌握的現(xiàn)代技術(shù)不同，同一個(gè)班級(jí)多個(gè)任課教師應(yīng)用多個(gè)不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要頻繁在不同平臺(tái)之間切換。由于對(duì)平臺(tái)功能不熟悉或操作過(guò)于頻繁，又因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、課程直播不流暢，造成學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，影響在線學(xué)習(xí)的滿意度。軟件功能缺失、網(wǎng)絡(luò)傳輸不穩(wěn)定、功能操作生疏、學(xué)習(xí)過(guò)程的諸多障礙嚴(yán)重打擊學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。因此，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是線上主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)配備先進(jìn)的軟硬件，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)先進(jìn)的智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員應(yīng)輔助教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易用的平臺(tái)功能界面，定期開(kāi)展有效的現(xiàn)代教育技術(shù)和培訓(xùn)，使師生熟練掌握線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的技能，提高線上學(xué)習(xí)效率。教師在課程學(xué)習(xí)前，把平臺(tái)操作演示視頻及詳細(xì)的說(shuō)明發(fā)放到班級(jí)QQ群或微信，供學(xué)生熟悉操作流程；邀請(qǐng)精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工作人員進(jìn)入學(xué)生班群中，如在應(yīng)用中遇到問(wèn)題學(xué)生可實(shí)時(shí)求助，減輕學(xué)生的受挫心理，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式。

（三）提高教師信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，增加學(xué)生的感知信任

本研究中感知信任雖然回歸系數(shù)最低，但對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)影響仍有較大影響，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示仍有45.45%的護(hù)生認(rèn)為老師提供的線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高。教師因缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，將大部分的精力用于研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺(tái)工具使用等方面，僅把教學(xué)PPT等繁冗的教學(xué)內(nèi)容一股腦上傳于學(xué)習(xí)平臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生具有吸引力的音頻、微課視頻等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。且?guī)熒换ピO(shè)計(jì)非常少，教學(xué)內(nèi)容一次性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒(méi)有達(dá)到模塊化、靈活性和碎片化，容易造成學(xué)生厭學(xué)的心理，不利于調(diào)動(dòng)其積極性。學(xué)校方面應(yīng)制定教師線上教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)考評(píng)文件與激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)線上學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極建立新型師生交互方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與線上互動(dòng)、線上學(xué)習(xí)探究，如以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生搜索資料、探索知識(shí)，讓學(xué)生從靜坐屏幕前聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯袆?dòng)主動(dòng)質(zhì)疑探究；鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)中以圖片、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)等展示學(xué)習(xí)成果，提升自我效能感。讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

綜上所述，中職護(hù)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿為中等水平，有待進(jìn)一步的提高。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)護(hù)生自我效能感，激發(fā)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，以提升智慧學(xué)習(xí)效果。