基于“雙導(dǎo)師制”的高專師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升策略研究

向潔 向晉 李繼蓉

摘 要：教學(xué)實(shí)踐能力是衡量職前教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容。通過梳理文獻(xiàn)并結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專師范生實(shí)踐教學(xué)能力仍存在理論知識與實(shí)踐活動相脫節(jié)、輕視教學(xué)設(shè)計(jì)過程、課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力較弱、教學(xué)表達(dá)與溝通能力較欠缺、學(xué)習(xí)主動性不夠高、反思性不夠強(qiáng)等問題。為進(jìn)一步提升高專師范生教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，本文針對上述問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 高專師范生 教學(xué)實(shí)踐能力 鄉(xiāng)村教育情懷

2011年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，提出了“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練”“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式”“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會”“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”等明確要求。[1]2016年4月，教育部在《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出：“師范生教育實(shí)踐仍存在目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題”“師范生培養(yǎng)……以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”“全面推行教育實(shí)踐‘雙導(dǎo)師制’”“師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)”等內(nèi)容。[2]由以上文件看出國家對于師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，加強(qiáng)高校與中小學(xué)幼兒園間的有效合作，是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的一條可行路徑。

一、高專師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

（一）教育理論知識與實(shí)踐活動相脫節(jié)

教師教育理論課程，可以科學(xué)地回答與解釋關(guān)于教育實(shí)踐“是什么”“為什么”與“怎么樣”的基本問題，能幫助高專師范生認(rèn)識教育科學(xué)規(guī)律，從而按照教育科學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高其教育實(shí)踐活動的科學(xué)性與有效性。

基于教師資格證考試的規(guī)定以及教師職業(yè)的需要，大部分高專師范生都非常重視教師理論課程的學(xué)習(xí)，但通過開展校內(nèi)校外的教學(xué)實(shí)踐活動卻發(fā)現(xiàn)，師范生難以將教育理論知識有機(jī)融入和運(yùn)用到教育實(shí)踐活動中，即很容易陷入只知道“是什么”，但不知道“為什么”，更不知道該“怎么樣”的尷尬境地，大部分師范生普遍反映，如何將學(xué)到的教育理論有機(jī)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，是當(dāng)前感到最為棘手的問題。

（二）輕視教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在解讀教材知識文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)對象的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。但通過現(xiàn)場觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，許多師范生都習(xí)慣“復(fù)制+粘貼”網(wǎng)絡(luò)上的幾篇教案，然后七拼八湊變成自己的教案，拼湊出的教案內(nèi)容難免有重難點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容不完整、教學(xué)方法和策略不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、邏輯不清等問題，課堂教學(xué)效果差。

（三）課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力較弱

課堂教學(xué)是師范生教學(xué)技能體現(xiàn)的主場。教學(xué)組織與實(shí)施主要是指按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，并在實(shí)施的過程中按照實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、安排師生活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。但通過現(xiàn)場指導(dǎo)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，高專師范生普遍存在課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力較弱等問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一且模式化、未能有效創(chuàng)設(shè)情境和組織有效活動、未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、黑板板書不美觀和欠缺知識內(nèi)在邏輯性、課堂把控能力差等問題。此外，高專師范生在教態(tài)方面也存在眼神飄忽不定、不敢直視學(xué)生，面部表情不自然、僵硬做作，肢體動作不自然、不規(guī)范等問題。所有的這些情況都反映出高專師范生實(shí)踐能力的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)生的課堂知識獲取不充分、情感體驗(yàn)不足、能力得不到充分發(fā)揮等。

（四）教學(xué)表達(dá)與溝通能力較欠缺

高效的課堂教學(xué)有賴于有效的溝通。通過聽課觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專師范生普遍存在普通話方言味道重、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不流暢、語詞單一重復(fù)不夠準(zhǔn)確、語言表達(dá)邏輯不清、缺乏吸引力和感染力，以及由于緊張或者對教學(xué)內(nèi)容不熟而出現(xiàn)表達(dá)不流暢、斷斷續(xù)續(xù)、磕磕巴巴等教學(xué)表達(dá)方面的問題。實(shí)踐證明，高校課堂教學(xué)的前提是師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通和情感交流。但高專師范生在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在對照教案埋頭照本宣科、通讀PPT（幻燈片）上的內(nèi)容，或者是“一講到底”，在黑板上不斷地抄寫教案內(nèi)容，整堂課變成教師“一言堂”“滿堂灌”。師生課堂交流活動較少，致使師生、生生之間未建立起和諧、平等、民主的人際關(guān)系，學(xué)生在課堂上的積極情感體驗(yàn)較低，因而造成學(xué)生無法對所教內(nèi)容產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）學(xué)習(xí)主動性不夠高、反思性不夠強(qiáng)

知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)習(xí)者保持積極和主動性。師范生作為學(xué)習(xí)主體，只有積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能獲取真知、獲得能力。由于新升格幼專多渠道招生，學(xué)生層次多樣，素質(zhì)參差不齊，部分高專師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自我管理、自我約束和管控能力，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主動性、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐反思是獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。但大多數(shù)高專師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動（如微課、見習(xí)、實(shí)習(xí)等）的前后，均缺乏對實(shí)踐活動的主動反思。長此以往，師范生將難以有教學(xué)實(shí)踐能力上的提高。

二、基于“雙導(dǎo)師制”的高專師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升策略

（一）以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，有機(jī)統(tǒng)整實(shí)踐教學(xué)課程體系

2016年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出，“師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)”“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）的需要”“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程……構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”[3]。因此，要想實(shí)現(xiàn)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升目標(biāo)，就需要結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、各師范人才培養(yǎng)方案、中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，有機(jī)統(tǒng)整實(shí)踐教學(xué)課程體系，并嚴(yán)格按照課程體系開展有效的教學(xué)活動，全面提升教學(xué)實(shí)踐綜合能力。

（二）以“三微實(shí)踐”形式為途徑，錘煉師范生的綜合實(shí)踐技能

著名教育家陶行知先生曾說，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。“三微實(shí)踐”就是一種解放學(xué)生思維、頭腦和雙手，促進(jìn)學(xué)生“知行合一”的一種實(shí)踐方式，“三微實(shí)踐”其內(nèi)容主要包括微課堂、微實(shí)踐和微課題。[4]

微課堂主要是在校內(nèi)專業(yè)課教師的引導(dǎo)下，師范生結(jié)合自身范專業(yè)特點(diǎn)，選取特定實(shí)踐目標(biāo)和具體內(nèi)容，采用優(yōu)秀視頻案例探究性學(xué)習(xí)、搜集教育教學(xué)素材，通過課件制作、在線練習(xí)測試、微課制作、師生討論交流等多種微實(shí)踐方式開展課堂教與學(xué)的過程。學(xué)校通過多途徑開展形式多樣的線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的實(shí)踐活動，讓師范生真正“活”起來、“動”起來、“成長”起來。需要注意的是，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)事先確定操作流程和實(shí)施要求，方便師范生按照要求進(jìn)行準(zhǔn)備，而且要盡量保證每位師范生均有機(jī)會參與其中，并能得到實(shí)效性地鍛煉和成長。

微實(shí)踐是指學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)教學(xué)過程、親歷學(xué)校情境現(xiàn)場、親自參與教學(xué)管理全過程后，逐漸形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐技能體系的一種實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。它是磨煉師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的直接途徑，更是檢驗(yàn)師范生今后能否擔(dān)當(dāng)起教師職責(zé)的實(shí)踐嘗試，具有很重要的價(jià)值和意義。微實(shí)踐可以采用漸進(jìn)式實(shí)踐形式，將校園實(shí)踐與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，即“課堂練習(xí)—微課教學(xué)—校外教學(xué)實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，具體包括微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、說課、聽評課、教研會等。師范生通過積累豐富的“實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地適應(yīng)職后發(fā)展。在微實(shí)踐過程中，導(dǎo)師們需要樹立以“學(xué)生能力發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念，以教學(xué)能力上的“微實(shí)踐”作為活動指導(dǎo)，推動師范生“綜合能力”提升。

研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。引導(dǎo)高專師范生開展教育教學(xué)研究，有利于提高高專師范生的問題意識和創(chuàng)新意識。微課題又稱微型科研，主要是指導(dǎo)師引導(dǎo)師范生在日常知識學(xué)習(xí)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的有價(jià)值的困惑、有意義的事件進(jìn)行探究和思考的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)過程。指導(dǎo)教師可以積極引導(dǎo)師范生把微課制作、微課視頻、試講、說課、研習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的點(diǎn)滴思考及感悟體會作為一個(gè)微課題進(jìn)行研究，以此提高師范生的自主探究能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、問題解決能力和寫作能力。

（三）以“協(xié)同育人”機(jī)制為手段，創(chuàng)建“雙導(dǎo)師”教師教育共同體

在“雙導(dǎo)師制”中，校外導(dǎo)師應(yīng)各有分工，各有指導(dǎo)側(cè)重和偏向。一般來說，校內(nèi)導(dǎo)師作為專業(yè)導(dǎo)師，主要側(cè)重對高專師范生的理論素養(yǎng)、學(xué)科知識素養(yǎng)、基本技能等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)，幫助師范生掌握扎實(shí)的教師教育理論知識，并具備初步的教學(xué)基本技能。校外導(dǎo)師作為實(shí)踐導(dǎo)師，主要側(cè)重指導(dǎo)高專師范生在真實(shí)教學(xué)場景下的從教技能訓(xùn)練、班級管理技能訓(xùn)練等，引導(dǎo)其在較短時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)綜合能力，成長為具有較強(qiáng)教學(xué)能力和較高素養(yǎng)的準(zhǔn)教師。[5]雖然校內(nèi)外導(dǎo)師各有分工，但并不是相互割裂的獨(dú)立個(gè)體，而應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。為此，師范院校應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與校外單位的溝通、合作與交流，積極搭建校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和師范生三者間交往互動、合作探究的教學(xué)研平臺，創(chuàng)建“雙導(dǎo)師”教師教育共同體。從理論知識學(xué)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，全過程每個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)校外導(dǎo)師參與進(jìn)來，也要鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極主動參與、配合校外導(dǎo)師，共同提高“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的水平和質(zhì)量。需要注意的是，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的管理和成效，還需要建立校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通交流機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，促使導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)、主動積極地開展指導(dǎo)工作。否則，“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人效果將會大打折扣。[6]

（四）以“卓越教師”目標(biāo)為方向，厚植師范生的鄉(xiāng)村教育情懷

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中提出，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）教師”[7]。教育情懷屬于教師情感素養(yǎng)內(nèi)容，是師范生未來從教過程中心系教育、心系學(xué)生的重要情感保障。鄉(xiāng)村教師是大多數(shù)高專師范生畢業(yè)后的主要職業(yè)，因此，學(xué)校要在師范教育過程中融入振興鄉(xiāng)村的理念教育，引導(dǎo)高專師范生正確認(rèn)識教育的意義和價(jià)值，厚植師范專業(yè)情意和鄉(xiāng)村教育情懷，樹立科學(xué)的“教育觀、教師觀和學(xué)生觀”，尊重并理解學(xué)生，堅(jiān)定從教信念，牢記“立德樹人、為黨育人”的教育宗旨。

首先，學(xué)校要將課程思政理念有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，不斷涵養(yǎng)和塑造教育情懷、專業(yè)情意和師者匠心。其次，學(xué)校可以邀請農(nóng)村優(yōu)秀教師、師德模范與高專師范生面對面溝通和交流，用他們的教育實(shí)踐經(jīng)歷去感染即將要走向鄉(xiāng)村小學(xué)的師范生們。最后，學(xué)校還要積極組織高專師范生定期到鄉(xiāng)村中小學(xué)跟崗見習(xí)實(shí)習(xí)，通過觀摩學(xué)習(xí)、體驗(yàn)交流、感悟反思、診斷改進(jìn)等方式，不斷形成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)無法達(dá)成的教師實(shí)踐素養(yǎng)，在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中體悟教育規(guī)律、涵育教育情懷，讓他們親眼看到、親身體會鄉(xiāng)村教師孜孜不倦的教育精神和樂此不疲的教育情懷。通過思政融入、榜樣引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成“三位一體”師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)，增強(qiáng)高專師范生的職業(yè)認(rèn)同、鄉(xiāng)土認(rèn)同和鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感，使師范生堅(jiān)定教師從教信念，立志服務(wù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興“強(qiáng)筋壯骨”。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2020年度四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心課題“基于鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的高專師范生數(shù)字化教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究” （JYXX20-018）。