農村幼兒園美術活動中鄉土資源應用的研究

武浩然 李琦 趙帥

摘 要：鄉土資源是農村得天獨厚的優勢條件，對促進幼兒及教師發展、豐富幼兒園美術活動資源、彌補農村學前教育質量不足、傳承鄉土文化具有重要作用。本文以W鎮的幼兒園為例，對4位園長及20位專任教師進行訪談，并運用觀察法進行實地調查，了解該鎮幼兒園美術活動中鄉土資源的應用情況，并建議通過豐富鄉土資源的種類及數量、提高農村幼兒園教師行動力、縱向學習與橫向交流相結合、加強家園共育等措施充分挖掘并發揮鄉土資源的重要價值。

關鍵詞：鄉土資源 農村幼兒園 美術活動

鄉村振興必先振興鄉村教育，習近平總書記在黨的十九大報告中指出要優先發展教育事業，辦好學前教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。[1]鄉土資源是農村得天獨厚的優勢條件，鄉土自信是實現鄉村文化振興的必要前提，同時也是堅定中國特色社會主義文化自信的根本依托。發掘鄉土資源應用于農村幼兒園美術活動，在多方面彌補了農村學前教育發展現狀的不足，推動了教育高質量發展。

一、農村幼兒園美術活動中鄉土資源應用的價值

鄉土資源主要是指具有地方特色、富含教育意義且貼近幼兒生活和經驗的資源，它不僅為幼兒的學習提供了生動具體的內容和環境，更為幼兒建立起自我、自然與文化三者之間的有機聯系，能夠讓幼兒發展成為一個兼具情感、理性和文化的社會個體。[2]鄉土資源豐富多樣且貼近幼兒的實際生活，既方便獲取又經濟實惠，一般分為鄉土自然資源、生活資源和文化資源等等，挖掘其內在潛力和深層次的價值應用于幼兒園美術活動中具有重要意義。

（一）促進農村幼兒多方面發展

首先，鄉土材料豐富多元，變化多端，且多是低結構、開放性的，對幼兒限制少，自主創作空間大，有助于幼兒想象力、創造力、動手操作能力的發展。[3]W鎮的幼兒園教師們創造性地使用透明塑料布，將其作為幼兒的畫布，兩面均可涂鴉，容易修改，還能反復使用。其次，鄉土資源從幼兒身邊取材，常為其所熟知的，具有直觀性、生活性、趣味性的特點，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中欣賞、描繪、變換組合，獲得直接生動的體驗。除此之外，鄉土文化是農村特有的風情，基于本土化背景下開展的美術活動，不僅可以促進幼兒發現美、欣賞美、感受美、創造美的能力，還可以讓其感受家鄉文化的魅力，激發幼兒親自然、愛生活、愛祖國、愛家鄉的情感，滋養著幼兒的文化底蘊，提升文化自信力。

（二）提升農村幼兒園教師專業素養

對于農村幼兒園教師而言，不僅有助于其開闊眼界，轉變教育觀念，有意識的生成課程，還可以助推其專業知識、專業技能的提升。鄉土資源的開發與應用，倒逼幼兒園教師們在一日生活中常觀察，善發現、勤思考、多研究，實現了教學與研究、教育與學習一體化。[4]同時，鄉土資源的應用也加強了教師同儕、親師間的對話與合作。在相互觀摩學習、集體教研中提高了教師的團隊意識與溝通協作能力。而隨著與家長交流的增多，家園合作更加密切，共同助力幼兒成長。W鎮的幼兒園教師表示美術活動中應用鄉土資源的過程，也是師幼共建共進的過程。

（三）在課程建設中傳承鄉土文化

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。”鄉土資源的開發應用有助于美術活動的優化、傳承鄉土文化。首先，鄉土資源數量多、種類豐富、成本低，具有趣味性，極大地豐富了幼兒園的美術材料和活動的多樣性，緩解了農村幼兒園經費緊張與美術活動資源匱乏之間的矛盾，提高美術教育質量。W鎮的教師表示，如果活動的內容脫離幼兒的生活，他們不能理解，也不感興趣，得到的提升也有限。其次，不同的地域具有自己獨特的風土人情，鄉土文化較好地保存了中華民族的優秀傳統，根據時代發展和社會要求進行選擇，可以把優秀的、有生命力的文化傳給下一代[5]， 展現民族精神和文化底蘊。

二、農村幼兒園美術活動中鄉土資源應用的問題

（一）鄉土資源應用的頻率低、種類少

首先，在鄉土資源的應用頻率方面，從受訪教師反饋的信息得知，30%的幼兒園教師約每半個月用一次，60%的教師表示差不多一個月用一次，還有10%的教師提出大概一學期才能用到一兩次，總體應用頻率較低。而且這些鄉土材料常常會用很久，玩法也差不多，較少更新。在實地觀察時，發現有的幼兒園把堅果殼、雞蛋殼等材料裝在小盒子中，隨意堆放在園所的角落，有些已經發霉壞掉，盡管收集了但并沒有及時整理，沒有充分利用。其次，在鄉土資源應用的種類方面比較單一，多以自然資源為主，特別是植物類，由此開展的美術活動也很相似。農村幼兒園的美術活動在五大領域活動中處于薄弱環節，用紙、筆畫畫因簡便易行更受教師們的青睞，而鄉土資源從材料的搜集到活動的設計與實施都比較麻煩，教師們往往較少多樣化應用。

（二）鄉土資源應用流于形式化、表面化

幼兒園美術活動中鄉土資源的應用對教師而言是一項具有挑戰性的任務，他們常常心有余而力不足。有些教師的設想很好，但在具體應用時卻遇到諸多問題，如材料難收集、家長不理解、自身能力有限等，教師不知該如何處理，收集的鄉土材料成了擺設，其在美術活動中的應用也成為空口號，流于形式。調查發現，W鎮有的幼兒園將菜地分給了各班，但考慮到家長意愿、幼兒安全等因素并未投入使用，這些菜地多是由教師少量種植。除此之外，有些美術活動表面熱熱鬧鬧，幼兒也在其中忙忙碌碌，但教師的觀察與指導不足，對幼兒的引導與提升有限，活動開展浮于表面，并未發揮鄉土資源應有的效用，也致使其應用難以推進。

（三）鄉土資源應用缺少科學性、系統性

美術活動中開發應用鄉土資源最終的出發點與落腳點都在于幼兒的成長。幼兒園教師設計的美術活動是否科學，是否遵循教育性原則，符合不同年齡幼兒的身心發展水平及本班幼兒的特點;活動過程中教師是否追隨幼兒興趣，提供了有效指導;活動結束后幼兒是否有所收獲與提高;等等，都是值得進一步推敲與考量的。經調查，幼兒園教師開展相關美術活動的教案多從網上偶然找到，東拼西湊，或者臨時的想法，而教師缺乏判斷教案優劣的意識和能力，存在著活動設計隨意，目標不清晰，對細節簡單化處理、反思性不足等問題，有時還會因考慮不周遇到意外情況，難以實現活動價值。如某幼兒園小班在進行沙畫活動時，一些幼兒直接玩起沙子，還把沙子倒在地板上，現場亂作一團，活動無法進行，還存在容易滑倒等安全隱患。在訪談中，有的園長也表示鄉土資源并未融入本幼兒園的課程體系建設中，多是教師自己在探索。

三、農村幼兒園美術活動中鄉土資源應用問題的探因

（一）鄉土資源自身局限

鄉土資源自身存在保存期短、安全隱患等局限性，如部分鄉土自然材料具有容易損壞、季節性等特點，很難長期留存，因此儲量較少。而有的鄉土材料比較尖銳，不適合幼兒使用，一些植物若處理不當，還會發生輕微中毒或過敏的問題。[6]這些隱藏的安全問題需要教師仔細甄別與排除，而幼兒園中所需的鄉土材料數量大、種類多，收集麻煩，限制了其廣泛應用的可能。

（二）農村幼兒園教師專業水平有待提升

充足且穩定的高質量幼兒園教師隊伍是應用鄉土資源開展美術活動的關鍵力量，決定活動成效的主要因素。但在城鄉二元社會經濟結構的長期影響下，我國城鄉間的幼兒園教育質量呈現出顯著差異，農村優質師資數量逐年減少，每年招生的幼兒數量也在持續下降，部分公立幼兒園甚至面臨生存危機，被合并或取消。據調查，W鎮幼兒園高中（含中專）及以下學歷的教師占比41%，多數教師包括75%的園長并非學前教育專業畢業，幼兒園教師資格證持有率不足50%，部分教師探索可利用資源的敏感度不足，行動力不高，缺少對其教育價值的挖掘、整理、實踐和分析。其次，該鎮幼兒園教師總體年齡偏大，40歲以上教師占比55%。雖教育經驗豐富但多固守傳統的教育觀念，職業倦怠現象明顯，他們常因時間、精力不足或嫌麻煩等原因疲于開展相關活動，更加青睞按照固定教材進行美術活動，按部就班地度過一日生活。某園長表示，農村確實有很豐富的鄉土資源，但是園內教師的能力水平比較弱，教師水平和素養也存在差異，很難調動起他們的積極性將鄉土資源較好地運用起來。

（三）幼兒園內外部支持力量不足

一方面，園長作為幼兒園教師的引導者、協助者，在鄉土資源的開發應用中未充分發揮引領作用。W鎮的幼兒園目前尚未創設完備的激勵制度和良好的環境氛圍，為教師提供的幫助與支持較少。園長們表示以此為主題的集體研修或培訓并不多，尚未提高到課程開發的層面。另一方面，農村幼兒家長也存在諸多顧慮，擔心安全、衛生、幼兒發展等問題，往往以“幼兒能否學到東西”來評判幼兒園活動的好壞，而這里的“東西”是指可以立竿見影的知識、技能[7]，忽視了鄉土資源應用于美術活動對幼兒能力、情感等多方面發展的潛移默化的重要作用。因此在材料搜集方面，部分家長也因感覺費時費力且用處不大而不愿配合。

四、農村幼兒園美術活動中鄉土資源應用的策略

（一）豐富鄉土資源的種類及數量

首先，通過教師搜集、園內種植飼養、借助家長、社區力量等儲備豐富的鄉土資源。在選擇時，遵循安全性原則、生活化原則、教育性原則、適宜性原則等，根據幼兒興趣及不同年齡段的發展水平與特點提供豐富多樣、低結構的鄉土材料，以此開展多種類型的美術活動，讓幼兒在玩中學，自主探索鄉土材料的多種操作形式，創作出自己喜歡的獨特作品。除常用的鄉土自然資源，可充分利用鄉土生活資源（麻繩、紙箱、水桶、輪胎等）;挖掘節日慶典（春節、兒童節、國慶節等）、神話傳說、民間故事、本地的特色活動等鄉土文化資源，集思廣益、發散思維，豐富鄉土資源的種類及數量。

（二）提高幼兒園教師行動力，多樣化應用

農村幼兒園教師不僅要認識到鄉土資源的重要性，更要提升自己的專業水平，提高在美術活動中應用鄉土資源的行動力。

首先，在一日生活中要善于觀察創新，發現身邊可利用的資源。其次，要抓住教育契機，根據幼兒的身心發展特點因材施教，將其通過多種方式恰當融入幼兒園美術活動中。同時，還要及時地思得、思失、思改，逐步提升活動開展質量。教師可以帶領幼兒在室內外找一找、看一看、剪一剪、拼一拼，開展欣賞、手工等多種類型的美術活動，如用蓮藕、菜根拓印;用玉米秸稈拼圖形，玉米皮當畫紙，把棒槌綁成手榴彈;用廢棄石膏作畫;把不用的塑料水桶和水管制作成桶車;將民間故事、神話傳說畫出來，自制服裝道具進行表演，等等。以W鎮境內的河流為例，河流的自然風光、花草樹石、歷史文化都是可利用的鄉土資源，河岸小小的鵝卵石也能玩出花樣，讓幼兒通過眼看、手摸，欣賞石頭不同的造型，感知石頭的色澤、硬度、光滑度等性質，通過繪畫、擺造型等方式感受自然之美，還可以在多個鵝卵石上描繪連環畫。再如當地的特產“咸鴨蛋”，可在讓幼兒在鴨蛋上直接作畫，也能用鴨蛋殼制作剪貼畫。如從“小鴨子”入手，則能開展更加豐富的活動，鴨子的羽毛、鴨舍、鴨子的食物、鴨子游泳的河水等都是可利用的鄉土資源，教師可將這些鄉土主題活動延伸至區角、環境創設中，融入幼兒一日生活的方方面面，讓幼兒通過耳濡目染的方式感受鄉土文化的魅力，提升文化自信。

（三）縱向學習與橫向交流相結合

幼兒園應堅持“引進來”與“走出去”相結合，引進先進教育理念和優秀實踐經驗，同時借助線上線下平臺的優質資源開展學習與培訓。首先，園長可根據本園的具體情況，將集體教研活動常規化、系統化，聚焦問題，有針對性地指導與提升，集合全園智慧，在實踐與學習中反思總結，開發具有本地鄉土特色的生成課程。其次，可以幼兒園、村、鎮等為單位舉辦交流評選活動，確立評價、監督機制，評選優秀案例，納入網絡資源庫，供幼兒園教師參考學習。同時，加強與高校、研究機構的合作，通過專家入園、線上指導等方式實現理論與實踐雙向循環互動，提高鄉土資源應用的科學性、系統性、有效性。

（四）家園共育，增強家長對鄉土資源的認同感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應從本地、本園的條件出發，與家庭、社區密切合作，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”[8]美術活動中鄉土資源的應用離不開家長的支持與幫助，因此要轉變家長觀念，加強家園合作。首先，幼兒園教師可以通過電話、微信、定期召開家長會、舉辦開放日活動等加強家園聯系，科普育兒知識，向家長們宣傳鄉土資源的重要價值。其次，平時多鼓勵家長與幼兒在欣賞、描繪、手工制作等親子互動的過程中共同感受家鄉文化的魅力，增強其對鄉土資源的認同感。除此之外，幼兒園教師應當充分及時地利用家長搜集來的各類鄉土材料有效開展美術活動，借助家長微信群、公眾號等網絡平臺，以文字、圖片、視頻等形式展示幼兒作品、活動過程中幼兒積極投入的精彩瞬間及對其發展的解讀，讓家長直觀真切地感受到幼兒的進步與成長，體會到鄉土資源的價值。

五、結語

農村是幼兒成長的沃土，鄉土資源是農村得天獨厚的優勢條件，其蘊含的巨大價值還需進一步因地制宜的開發與應用。將鄉土資源融入美術等幼兒園多領域的活動中，有助于促進農村學前教育的高質量發展，呵護幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（二〇一七年十月十八日） [J].奮斗，2017（20）：1-22.

[2]王曉樊.鄉土課程資源開發利用的行動研究[D].重慶：西南大學，2014.

[3]葉明芳.自主性區域游戲環境的創設與材料投放策略[J].學前教育研究，2015（2）：70-72.

[4]云南省玉溪市通海縣第一幼兒園課題組，師云鳳.鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用[J].學前教育研究，2006（1）：19-20.

[5]吳志芳.幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略[J].學前教育研究，2010（1）：64-66.

[6]姚春皞.農村幼兒園利用鄉土資源開發美術課程的問題與對策研究[D].錦州：渤海大學，2019.

[7]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：192.

[8]教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2002（15）：16-17.

基金項目：湖州師范學院2020年校級研究生科研創新項目“農村幼兒園美術活動中鄉土資源應用的行動研究” （2020KYCX06）。

*本文通訊作者：武浩然。