“大思政課”視域下高職思想政治教育主渠道與主陣地的融合

于雪梅 許德娟

摘 要：“大思政課”背景下高職院校思想政治理論課與日常思想政治教育的融合是提升思想政治教育效能和學生獲得感的有效途徑，本文針對思想政治教育主渠道與主陣地的有效融合問題，提出了兩者有效融合的路徑和對策，以期推動高職院校思想政治工作質量的提升。

關鍵詞：“大思政課” 主渠道 主陣地 融合路徑

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是大學生思想政治教育的主渠道，日常思想政治教育是大學生思想政治教育的主陣地。新時代大學生思想政治工作的內涵和外延發生很大變化，主渠道與主陣地在價值指向、教育內容和教育方式、方法等方面邊界越來越模糊。自媒體時代，信息傳播的主體、受眾、內容和時空與之前相比有了很多不同，高校思政課教師的主導作用在逐漸弱化，日常思想政治教育的作用也遭到削弱。因此，主渠道與主陣地的融合是高校思想政治教育質量提升的現實需要，也是思想政治理論課課程革命的必然要求。“‘大思政’課我們要善于用之，一定要跟現實結合起來。”“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講。”[1]習近平總書記的講話為如何講好思政課提供了方向，也說明了大學生思想政治教育主渠道和主陣地融合的必要性。

一、高職院校思想政治教育“主渠道”和“主陣地”融合的必要性

職業教育是國民教育體系的重要組成部分，目前全國有1400多所高職院校，承擔著為黨育人、為國育才的重任。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”。當前世界處于百年未有之大變局，“兩個一百年”的歷史交匯期，中國的發展面臨著復雜的國際環境，思想政治教育任重而道遠。助推高職院校主渠道和主陣地的進一步融合，打造“大思政課”，構建“大思政”格局是高等職業教育發展的需要，也是大學生思想政治教育的發展方向。

（一）主渠道、主陣地在理論基礎、目標和功能上具有一致性

高職院校思想政治教育的主渠道和主陣地始終與國內外形勢和高職教育的改革發展大局緊密聯系在一起。大學生思想政治工作目標的達成需要依托思政課的主渠道作用。思想政治教育的主陣地和主渠道都以馬克思主義中國化的最新成果為引領，將科學的理論和深邃的思想內化為學生的世界觀、人生觀和價值觀，最終目的是堅定高職生的馬克思主義理想信念，培養合格的接班人。

（二）構建新時代高職院校意識形態安全治理體系的必然要求

意識形態工作是一種有目的的思想工作，主要通過引導思想觀念、凝聚政治認同、推動文化傳承等方式建構具有思想吸引力和政治凝聚力系統的社會主義意識形態。高職院校日常思想政治工作和思政課是意識形態工作的重要組成部分，思想政治理論課要理直氣壯地宣傳馬克思主義，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課程、進教材、進學生頭腦。高職院校日常思想政治工作包括：通過網絡宣傳、文化活動、文藝演出等方式引導學生守正創新，強化陣地建設;加強網絡管控，做好校園貼吧、微信公眾號、抖音號等輿情研判，弘揚正能量，唱響主旋律，為青年大學生筑好人生 “防火墻”;圍繞立德樹人根本任務，構建活力開放、卓越高效的高校治理體系。

（三）解決高職學生重視活動踐行而輕視理論修養的現實需要

高職生哲學社會科學的修養和馬克思主義理論基礎相對薄弱，相當一部分同學學習思政課的積極性不高，但參與社團活動、入黨的熱情高漲。積極推動大學生思政教育主渠道和主陣地融合，比如將思政課成績作為學生入黨的指標之一，帶動學生學習思政課的主動性，可引導青年學生確立正確的價值觀、端正入黨動機、提高黨性修養，助推大學生實現知情信義行的統一。

二、高職院校思政教育“主渠道”與“主陣地”有效融合的現實訴求

（一）“主陣地”“主渠道”融合缺乏外在機制

隨著大思政格局和三全育人格局不斷深入人心，高校越來越清晰地認識到協同育人、思想政治要素融合育人的重要性，但現實中高職院校卻往往把工作重點放在與產業集團的對接、校企合作和專業建設上，對思想政治教育的投入和重視不夠。由于沒有形成思政工作主渠道主陣地融合育人的制度保障，缺乏高職院校制度層面的頂層設計，主渠道和主陣地融合的效果和質量得不到保障。

（二）“主陣地”“主渠道”融合缺乏內生動力

高職院校的思政課教師由馬克思主義學院直接管理，教學由教務處、教學質量監督部門管理，科研由科技處管理，面臨授課、科研、考核及職稱等諸多壓力，導致許多思政課教師不愿意協同其他管理部門進行思想政治教育工作，將其視之為額外負擔。

主陣地管理部門，如高職院校的學生輔導員，因學生的入學成績偏低、自我管理能力差，需要將大量的時間和精力放在學生日常考勤、查寢、查課、報表及各種活動、晚會的籌備中，難以從繁重的日常瑣碎的事務性工作中解脫出來，輔導員本身的思想政治教育功能未能充分發揮。部分高職院校不鼓勵輔導員兼職講授思想政治理論課，因擔心這樣會導致輔導員隊伍的不穩定。

三、高職院校思想政治教育“主渠道”與“主陣地”的融合路徑

“融合”不是機械地加減，也不是沒有原則地拼湊。從思想政治教育的要素角度來看，大學生思想政治教育主渠道主陣地的融合即思想政治教育主渠道和主陣地從思想政治教育的主體、客體、介體、環體四個方面進行深度融合，形成思想政治教育合力。

（一）主體融合：思想政治理論課教師與日常思想政治教育工作隊伍的融合

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。”[2]因此，高職院校要充分發揮頂層設計作用，黨委統一領導部署，搭建融合平臺，用創新理念促進高職院校日常思想政治工作者與思政課教師的深度融合。學校要制訂實施思想政治教育主渠道和主陣地融合育人的可行性實施方案，助推顯性教育與隱形教育相統一，鼓勵有思想政治學科背景、能勝任思政課教學的日常思想政治教育工作者，包括黨政干部、學工干部、輔助人員等兼職講授思想政治理論課，充實思政課教師隊伍。同時，學校也要鼓勵思政課教師兼職輔導員或班導師工作，以便更好地把握學情，精準研判學生關注的事件、面臨的思想困惑，積累學生管理經驗，為上好思政課奠定基礎。

思想政治教育“主渠道”和“主陣地”主體融合合力的大小不僅取決于隊伍融合的程度，還取決于融合雙方的實力和水平。自各高校按照生師比配備專職思政課教師、輔導員以來，思政課教師和輔導員的數量激增，他們中一部分來源于校外招聘，還有一部分來源于校內轉崗，部分教師的馬克思主義理論水平不夠扎實，高職院校表現得更為明顯，馬克思主義學院的規模不斷擴大而內涵建設卻跟不上。高職院校主陣地主渠道的隊伍建設需要高校黨委引起高度重視，嚴把質量關，嚴格按照習近平總書記提出的“六個要”選聘思政課教師，加強內涵式建設。

（二）客體融合：加強聯系與溝通，防止同質活動重復舉辦，功能相同組織重復設置

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中指出，“到現在為止，我們主要只是考察了人類活動的一個方面——人改造自然。另一方面，是人改造人……”[3]從邏輯的高度，主體是實施改造的活動者和行為者，客體就是被改造的世界、事物和人。從這個意義上說，思想政治教育的客體就是思想政治教育的實施對象，高職院校思想政治教育的客體就是1400多所高職院校在校生。思政課教師要善用“大思政課”，將中國特色社會主義的偉大實踐融入思政課程中。思想政治理論課教師、輔導員、社團組織、學生黨支部等在開展活動時要遵循學生品德的形成過程，按照知情信意行的發展過程開展思想政治教育，加強溝通協調，避免同一主題活動重復設置，避免同質性高、教育質量和效果不佳、浪費人力物力的主題活動。高職院校在設置學生社團機構時也要加強合作，避免重復設置，比如有的高校馬克思主義學院和系部分團委分別設置了學生馬克思主義理論宣講社團，由于教育對象、教育客體高度重合，造成資源浪費。

搭建思政教育客體融合網絡云平臺。隨著線上教學的突飛猛進，各高校都舉行過云開學、云返校、云運動等線上活動，思政教師、黨群組織、學生管理部門在協同開展活動時，可以通過騰訊會議、企業微信、超星數據平臺等進行線上集中教育對象開展“線上思政”教育模式，如開展線上理論宣講，線上故事講述、云辯論賽、紅色主題微視頻制作展播、網上紅色展館“云游”等活動，利用云平臺克服思政教育活動教育對象難以集中的困難，提高思政教育的效力。

（三）環體融合：共筑校園思政文化環境，完善同向同行的績效考核制度

近年來，高職院校招生人數持續增加，規模不斷擴大，但校園文化建設卻沒跟上，校園精神文化建設停滯不前，校園文化品位不高，校園思政文化育人的功能沒有得到很好地發揮。恩格斯曾說：“人的性格是先天組織和人在自己的一生中、特別是在發育時期所處的環境這兩個方面的產物。”[4]挖掘塑造校園文化建設思政育人要素，需要思政課教師、學工、黨團等部門齊心合力，充分發揮思政課教師在人文社會學科和思政理論方面的優勢，發揮課程育人、科研育人的顯性功能，發揮學工干部、黨政干部等主陣地實踐育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等隱形育人功能，合力共筑校園思政文化環境。

合力構建高職院校網絡育人環境，開辟網絡思政教育新陣地。調查現實，高職學生平均每天網絡使用時間超過8小時，沉迷網絡、過度熬夜的現象時有發生。思政課教師和日常思政工作者必須幫助學生樹立正確的網絡世界觀、人生觀和價值觀，學會辨別網絡中的不良文化。思政課教師要提升網絡教學水平，針對高職生的特點和理論水平，積極探索有針對性的混合式教學模式，廣泛運用虛擬仿真課程、智慧教室等現代化信息技術，提升學生網絡學習的獲得感和抬頭率。思政工作者可以通過微博、微信、公眾號、訂閱號以及抖音號等媒體等開辟高校網絡思政教育的新陣地，宣傳理論、闡釋觀點，批判錯誤思潮，并幫助凈化班級微信群、校園貼吧和校園官方公眾號交流平臺，激濁揚清、正本清源，守正創新。

制度建設也是文化建設的重要組成部分。高職院校績效考核的內容具有一定的導向性，學校可增加“主渠道和主陣地同向同行”的績效考核條目，對“主渠道主陣地融合”設置一定比例的考核權重，營造兩者融合的制度環境，能在一定程度上調動思想政治工作者增強主陣地和主渠道融合的內在動力。

（四）介體融合：教育方式、教育內容的融合

列寧在《哲學筆記》中摘錄過黑格爾《邏輯學》里的一段話：“在探索的認識中，方法也就是工具，是在主體方面的某個手段，主體方面通過這個手段和客體相聯系。”[5]思政課教師和輔導員、學工要通過采用不同方式、不同途徑，相互借鑒，有效互補，朝著共同的育人目標創造性地開展接地氣、符合學生實際的思政育人方式方法。

實踐教學是大學生思想政治品德內化的重要途徑。2018年9月教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，強調高職院校要全面開展師德養成教育，著力提高實踐教學質量。2021年教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》中也指出，要建設“大思政課”，調動各種資源用于思想政治理論課建設，把思想政治小課堂與社會大課堂結合起來，突出實踐教學。大學生思想政治教育需要黨團、學生管理人員發揮工作平臺優勢搭建實踐平臺，參與實踐教學，提供實踐教學資源，豐富16學時（1學分）的思政課外實踐課。思政課教師也要充分發揮理論育人優勢，在開展實踐活動中挖掘其蘊含的思政理論，實現育人方式、內容上有機融合。

高職院校要共建菜單式育人項目，以項目完成為導向構建高職生思想政治教育共同體，如共同策劃、指導高職生就業創業比賽，大學生網絡文化節和高校網絡教育優秀作品推選活動，高職高專大學生微電影、微課比賽，大學生講思政課比賽，鼓勵申請、研究思政課題項目等。在思政活動合作過程中，思政課教師要發揮其在主題策劃和內容把關等方面的理論優勢，日常思想政治教育者要發揮其在選手選拔、活動組織、思政教育管理方面的強項。以學期為單位，主渠道和主陣地人員共同開發菜單式項目，完成項目的過程就是融合育人的過程。

四、結語

高職院校大學生思想政治教育主渠道和主陣地是大學生思想政治教育的兩個子系統，二者的融合需要從思想政治教育主體、客體、環體、介體四個方面進行資源整合、結構優化，使各要素同向同行，才能更好地立德樹人，培養德技并修的“雙高”人才和大國工匠。

參考文獻：

[1] 齊鵬飛.善用“大思政課” [N].人民日報，2021-03-19.

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019-03-19.

[3] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：540.

[4] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第25卷[M].北京：人民出版社，2001：381.

[5] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集：第55卷[M].北京：人民出版社，1990：189.

基金項目：遼寧省社科規劃基金項目（高校思政專項） “新時代高校思想政治教育‘主渠道’與‘主陣地’融合研究”（L18WSZ 017）的階段性成果。