鄉(xiāng)村小學(xué)提煉教學(xué)經(jīng)驗的起點與策略

梅志華

[摘? ? 要]鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，不能只依靠外部輸入，更多地需要依托鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，堅持從本土出發(fā)，挖掘優(yōu)秀教師實踐出來的辦法，通過從問題入手、聚焦問題核心、嘗試實踐調(diào)整和不斷提煉總結(jié)等策略，讓教學(xué)經(jīng)驗貼近鄉(xiāng)村的實際，服務(wù)于教學(xué)的需要，指向?qū)W生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村;教學(xué)經(jīng)驗; 策略

一、提煉教學(xué)經(jīng)驗的起點在課堂

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師往往年齡大，理念更新也比較慢。這看似是不足，其實也可從另一個角度來看：年齡大意味著教學(xué)時間長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的可能，理念更新慢避免了教學(xué)中的左偏右擺和反復(fù)折騰。更何況，很多老教師都是專業(yè)師范學(xué)校畢業(yè)，其基本素質(zhì)不容小覷，尤其是基本功更是超越不少剛畢業(yè)的大學(xué)生。最近，我校一年級的童鳳娣老師上了一節(jié)課，就給大家留下了深刻的印象。

上課的內(nèi)容是一年級下冊第一單元“十幾減6、5、……”課的內(nèi)容相對簡單，前面已經(jīng)學(xué)過“十幾減9、8、7”的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)基本形成并掌握了自己熟悉的算法，只要算得對、算得快，隨便哪種算法都可以，當(dāng)然，根據(jù)不同的題目選擇合適的算法更好。童老師執(zhí)教的這節(jié)隨堂課在教學(xué)中有幾個環(huán)節(jié)引起了大家的注意：

（一）重視基礎(chǔ)，口算練習(xí)在平時

上課一開始，學(xué)生就在童老師的引導(dǎo)下一起進行了口算練習(xí)，口算練習(xí)并沒有采取開火車的方法，而是讓每個學(xué)生對照小黑板上的題目，把結(jié)果算出來寫在練習(xí)本上。隨后當(dāng)場進行了校對與反饋，還請幾個同學(xué)說一說其中幾道題是怎么想的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視口算，口算練習(xí)重在平時。這其實不是什么新課程理念，更不是核心素養(yǎng)提出后的要求。注重雙基教學(xué)時就強調(diào)的重點，我們走著走著把傳統(tǒng)丟了都不知道。可師范畢業(yè)的老教師一直對此緊抓不放，特別是讓每一個學(xué)生都參與的做法更是值得學(xué)習(xí)。

童老師不僅重視口算練習(xí)，還針對本節(jié)課的內(nèi)容做到承前啟后，即回顧了十幾減9、8時的方法，使得學(xué)生很容易遷移到十幾減6、5……的計算中。當(dāng)然，還培養(yǎng)了學(xué)生表達能力，提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課一開始，就讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了情感，一舉幾得！

（二）重視規(guī)范，習(xí)慣培養(yǎng)長抓不懈

一年級的課難上！我上過幾年，有點發(fā)言權(quán)。小孩子持續(xù)注意時間短，一般最多十分鐘，我在教學(xué)時往往到這個時間點之后，開發(fā)幾個常規(guī)動作，如“請你跟我這樣做”，偶爾還來幾個創(chuàng)新動作，如“送你一個棒棒糖”，都是讓學(xué)生的注意力再次集中，重新出發(fā)。

童老師上到快30分鐘時，學(xué)生才出現(xiàn)了一些“悉悉落落”的聲音，童老師停下課，批評了幾位學(xué)生，表揚了一些同學(xué)，并明確指出“聽課習(xí)慣好，成績才能好”，目標(biāo)明確，指點到位。

做教師的都知道，一節(jié)課都讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐端正認真聽，可能性不大。但學(xué)生能扛住時間的多少能看出一位教師持久的功力，這里可以看出童老師平時對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)把握得很好。

（三）重視難點，咬定困難重點突破

說到計算課，我們總會想到八個字：理解算理，掌握算法。我們教學(xué)計算內(nèi)容，要把算理講透，不應(yīng)該只追求結(jié)果的正確。這一點在低年級顯得尤其重要！很多孩子知其然不知其所以然，糊里糊涂地蒙對了，就這樣過去了，但是給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來極大的困難。

童老師的課首先不回避學(xué)習(xí)的難點，在每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生說“想”的過程——指名說、一起說、同桌說、上臺說……然后提煉出每個算式的共同點，都是“做減法，想加法”。很明顯有一個成績不怎么好的學(xué)生也被點名回答問題了，說對了，大家鼓鼓掌，孩子很高興。

在用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實際問題時，童老師讓學(xué)生說“數(shù)量關(guān)系”，雖然這個詞出現(xiàn)得早了點，但我發(fā)現(xiàn)孩子們都聽懂了，這說明以前就對這個抽象的詞進行了學(xué)習(xí)。眾所周知，解決問題的核心就是分析數(shù)量關(guān)系，當(dāng)學(xué)生說出“用總共的11只蘑菇-花蘑菇的6只=藍蘑菇的5只”時，學(xué)生核心素養(yǎng)提升已在其中了。

教學(xué)經(jīng)驗的提煉并不是一味地從專家的話語中得來，也不一定從雜志報刊中抄來。提煉經(jīng)驗在課堂，因為在鄉(xiāng)村小學(xué)教師進行課程改革的過程中，往往會結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)課堂的實踐產(chǎn)生適合鄉(xiāng)村的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗經(jīng)得起實踐的檢驗，是符合鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)課程改革前進的本土經(jīng)驗。

二、提煉教學(xué)經(jīng)驗的策略

從上面的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中很多教師都有其獨到的方法，這些方法往往只是某一學(xué)科的操作辦法，或者是依附于少數(shù)教師個性特征的方法。如何進行梳理，進一步提煉教學(xué)方法成為經(jīng)驗，讓大家經(jīng)歷理性思考的過程并逐步應(yīng)用到自己的課堂。我們首先想到“青浦實驗”，當(dāng)年顧泠沅先生帶領(lǐng)團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大量教師的教學(xué)方法還只是敘述教材，在運用教學(xué)方法上的意識還很欠缺。但是，調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn)了一些基層教師在教學(xué)上的豐富經(jīng)驗。

實驗小組共收集整理了160條經(jīng)驗，并用一年半的時間在課堂實踐中對其進行檢驗和篩選。經(jīng)過篩選，小組找到了4條比較有效的教學(xué)措施：激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí);處理教材，組織好課堂教學(xué)層次、序列;改進方法，在講授的同時輔以嘗試活動;效果反饋，及時調(diào)節(jié)教學(xué)。這些措施沒有什么難以理解的句子，更沒有工整的對仗。但仍不失為好的經(jīng)驗，因為它讓人一看就懂。

“青浦實驗”是我國改革開放以來最成功的區(qū)域教學(xué)改革，當(dāng)時它針對的是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改革實驗，實驗的結(jié)果是在短期內(nèi)有效地解決了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的問題。這項實驗長盛不衰是有其重要原因的，最重要的一條經(jīng)驗就是它是扎根本土的、自下而上的“草根”實驗特性，有著一線教學(xué)實踐者的強烈需求和支持。

對照“青浦實驗”，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗提煉也有路可循。

1.從問題入手。我們首先組織教師開展頭腦風(fēng)暴：你的教學(xué)中有哪些問題？當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大的困難是什么？通過教研組活動、日常交流和專題討論，我們把教師提出的問題進行梳理，下面這些問題是鄉(xiāng)村教師比較關(guān)心的問題。如“學(xué)生低分現(xiàn)象比較嚴重的問題”“學(xué)生不愛舉手發(fā)言的問題”“農(nóng)村家庭對學(xué)生作業(yè)關(guān)注度不夠的問題”等。每個人關(guān)注的角度不同，提出的問題自然也不同。但鼓勵每個教師提出問題是必要的，這也是教師學(xué)會思考的一部分。只要教師心中有問題，才能想著去解決問題。

2.聚焦問題解決。上述這些問題當(dāng)然不是剛剛產(chǎn)生的問題，很多雜志上的文章也都提出了好多解決的辦法，但來源于身邊教師的做法更具說服力。每個鄉(xiāng)村教師在其長達數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)歷中，多多少少會有屬于自己的獨特做法。這些做法貼近學(xué)生實際，扎根鄉(xiāng)村本土。有些辦法看起來“土得掉渣”，實則抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如針對“低分”的問題，我們的教師想出不同的孩子起跑線不同，目標(biāo)也不同的辦法，有位教師針對班級里的一個低分學(xué)生，采取“小目標(biāo)，快反饋”的辦法，即每次別的同學(xué)做兩頁題目，他只要做一類，而且能夠得到教師的快速評價反饋，如果他愿意還可繼續(xù)做，取得了不錯的效果。

3.嘗試實踐調(diào)整。好的經(jīng)驗有了，并不表示能立竿見影地取得效果，往往還需要在實踐中根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整。如我們教師總結(jié)出的“有的內(nèi)容需要二次教學(xué)”，就需要在一個單元學(xué)完進行檢測后進行，教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機會，針對存在問題幫助“過關(guān)”。而這樣的二次教學(xué)也有助于教師反思自己的教學(xué)行為，從而在后續(xù)教學(xué)中不斷調(diào)整，以期避免前次教學(xué)中發(fā)生的問題。

4.再次提煉總結(jié)。經(jīng)驗是在不斷螺旋上升的，對于教學(xué)中的一些現(xiàn)實問題，還要學(xué)會在眾多經(jīng)驗中進行篩選和完善。如，針對發(fā)言不多的問題，我們在組織討論中有的教師提出“重視評價”的解決策略，即鼓勵參與發(fā)言的每一位同學(xué)，甚至采用積分制的辦法在課后進行評價，但也有教師認為，發(fā)言不多的原因可能在于思考的參與度不夠，這位教師的辦法是每次接手一個班，一定會要求學(xué)生準(zhǔn)備一本練習(xí)本，一做到題目，總是先讓學(xué)生在練習(xí)本上試一試，然后再結(jié)合學(xué)生的嘗試進行提升。據(jù)了解，這種做法來自于當(dāng)年邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”。其實這種做法與現(xiàn)在提倡的要鼓勵學(xué)生進行多元表征，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等理念是一脈相承的。這些辦法從不同角度對問題進行了解決，給全體教師以啟發(fā)。

當(dāng)我們把教師的好經(jīng)驗一個一個提煉出來的時候，我們發(fā)現(xiàn)，有很多做法是有共性的，這些共性的經(jīng)驗指向了課程改革的方向。如，好經(jīng)驗都是強調(diào)每一個學(xué)生的參與，好經(jīng)驗都重視讓學(xué)生來回顧學(xué)習(xí)的過程，好經(jīng)驗都重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。從鄉(xiāng)村教師身上長出來的好經(jīng)驗還有著得天獨厚的優(yōu)勢，那就是展示了每位鄉(xiāng)村教師不一樣的教學(xué)才華，讓人覺得課程理念不再是那么高不可攀，而是就在身邊。這些好經(jīng)驗又反過來滋養(yǎng)著鄉(xiāng)村教師，讓他們享受著職業(yè)的幸福，不斷地促使他們尋找更多的好經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]尹后慶.青浦實驗，扎根中國大地的生動教育實踐[J].上海教育，2018（28）：1.

[2]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法的理論與實踐[J].人民教育，1994（4）：4.

（責(zé)任編輯：朱福昌）