圍繞立德樹人，加強“四史”教育

薛美華

[摘? ? 要]立德樹人是教育的根本任務。在中華民族偉大復興的百年征程之際，學校教育作為德育的主陣地，應積極開發“四史”教育課程，以“四史”教育為主旋律，充分整合各學科教育資源，開展多種體驗式活動，做到全方位、多角度讓初中生知曉歷史、尊重歷史、敬畏歷史，讓紅色基因融入初中課堂，根植青少年內心，引領青少年成長，從而增強他們愛國、愛黨的自豪感和使命感。

[關鍵詞]初中;“四史”教育;立德樹人

剛剛過去的2021年是中國共產黨建黨100周年，也是新中國發展的重要節點。加強黨史、國史學習，不僅是了解中國共產黨百年發展歷程的必然要求，也能從歷史中汲取經驗，為未來的發展提供指引。黨的十九屆五中全會明確提出“推動理想信念教育常態化制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育”，為新時期教育事業提出了新的任務。對此，初中學校要從立德樹人教育的根本任務出發，加強“四史”教育，傳承紅色基因。

一、“四史”教育的內涵

在2020年1月召開的“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記強調“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重……同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”，明確了“四史”的內涵。“四史”教育指的是黨史教育、新中國史教育、改革開放史教育、社會主義發展史教育。“四史”教育既有各自的邊界和側重點，也有著內在的聯系。

二、開展“四史”教育的價值

（一）學史明理

“以史為鑒，可以知興替”，隨著現代化、城鎮化水平的不斷提升，人們的生活發生了巨大的變化，歷史文化距離人們的日常生活越來越遙遠，“四史”教育具有系統性、穩定性、長期性的特點。作為歷史文化受眾群體的重要組成部分，初中階段的學生在認知水平上處于一種既開始懂事又不完全清楚的狀態，“四史”教育不僅在歷史文化的傳承中具有突出的作用，而且能夠有效提升歷史文化在學生中的影響力。通過學習“四史”，使初中生能產生“沒有共產黨就沒有新中國”的共鳴，堅信只有在中國共產黨的領導下，人民群眾追求美好生活的愿望才能得以實現，中華民族才會屹立于世界強國之列。

（二）學史增信

理想信念是世界觀與政治立場的集中體現，也是精神力量的重要源泉，具有非常重要的地位與價值。初中生肩負著國家與民族的希望，他們的理想信念不僅關系到個人的發展，更關系到國家的建設與民族的復興。因而，加強初中生理想信念教育就成為當前學校教育的重點內容。而“四史”教育則在初中生理想信念的培養中發揮著重要的作用。具有中國特色的社會主義制度的發展完善可以分為若干個階段：中國共產黨成立于1921年，新中國成立于1949年，改革開放始于1978年等，在這繼往開來的100年里，中國人民自強不息，在經濟、科技、文化等領域都取得了令人矚目的成就。“四史”在不同時段中均對初中生理想信念教育具有重要的應用價值。通過學習“四史”，促使初中生增強凝聚力，樹立文化自信，對實現中華民族的偉大復興充滿信心與期望，并立志把自己培養成有理想、有擔當的時代好少年。

（三）學史崇德

意識形態安全是國家安全的重要基石。隨著中外交流的不斷加深，西方各種社會思潮憑借著經濟優勢傳入我國，進一步加劇了我國社會思潮的復雜性，嚴重威脅著意識形態的安全。初中生思想尚不成熟，非常容易受到外部環境的影響。隨著網絡時代的到來，境外勢力對初中生的網絡滲透日益嚴峻，不少初中生出現了意識形態偏差。“四史”形成于革命斗爭與社會主義建設時期，發展于改革開放時期，具有很強的意識形態屬性。通過學習“四史”，引導初中學生樹立正確的人生觀和價值觀，崇尚對黨忠誠的大德，為民造福的公德，嚴于律己的私德，爭做向善向上的公民。

（四）學史力行

踐行是德育的歸宿點和落腳點。初中生作為中國特色社會主義事業建設的儲備力量，未來共產主義事業的參與者，開展“四史”教育不僅可以幫助學生明確人生目標和方向，而且能在潛移默化中激勵學生把遠大志向落實到平時的言行之中。初中生“四史”教育可以有效抵御錯誤意識形態的沖擊，筑牢意識形態防線，維護國家意識形態安全。通過學習“四史”，教育初中學生繼承發揚老一輩艱苦奮斗、無私奉獻的革命精神，堅持把個人理想和國家利益緊緊結合在一起，讓黨的精神浸潤到學生的一言一行之中，彰顯當代青少年的風骨和時代特征。

三、開展“四史”教育的要求

（一）堅持以生為本的教育理念

以生為本是以人為本在教育領域的體現，也是“四史”教育的基本理念。初中生“四史”教育需要從以下兩點踐行以生為本的理念：首先，教育圍繞學生。“四史”教育具有知識點多、理論性強等特點，不少學生在“四史”學習中存在著困難。因此，學校要立足學生的學習特點，積極探索契合學生接受能力的教育模式，增強學生的“四史”學習興趣。不僅如此，學生的歷史知識基礎有著很大的差異性，“四史”教育同樣要從學生的學習表現出發，通過因材施教提升教育的針對性。其次，教育依靠學生。傳統的課程教育多以教師教、學生學為主要模式，一定程度上忽略了學生學習的自主性，也降低了學生學習的積極性。因此，以生為本理念下的“四史”教育要高度重視學生在“四史”學習中的主體地位，一方面，培養學生“四史”學習的自我效能感，增強學生的學習動能;另一方面，從凸顯學生學習主體地位的角度出發，創新教學方法，積極實施任務探究法、小組合作法等，提高學生的學習表現。

（二）堅持立德樹人的教育目標

立德樹人既是新時代教育事業的宗旨，也是教育事業的根本任務，初中“四史”教育要堅持立德樹人的教育目標。首先，從立德的角度而言，立德以學生的道德培育為目標，是學生健康成長與全面發展的基礎。因此，初中生“四史”教育不僅要注重知識層面的教學目標，更要重視情感、態度、價值觀層面的教學目標，使道德教育成為學生全面發展的基石。舉例而言，長征是中國共產黨歷史上的壯舉，長征精神更成為中華民族信念的重要組成部分，1935年5月，中央紅軍強渡大渡河成功，第2連連長和22名突擊隊員冒著敵人的槍林彈雨，奪取了瀘定橋，3名突擊隊員英勇犧牲。紅軍過草地時，出現了缺糧的問題。朱德總司令號召戰士們“嘗百草”，“嘗百草”很容易出現中毒的現象，而張思德在“嘗百草”中總是搶在別人前面。紅軍將士的奉獻精神能夠對學生起到很好的價值導向作用。其次，從樹人的角度而言，樹人以學生的全面發展為目標，要綜合發揮好“四史”教育在歷史、政治等角度中的作用。

（三）堅持顯隱結合的教育路徑

初中生“四史”教育包括顯性教育、隱性教育兩種路徑。顯性教育具有明確的教育目標、成體系的教育內容以及完善的教育方案，如“改革開放四十年”“中華人民共和國簡史”等課程;隱性教育是一種潛移默化的教育，以隱蔽、不易察覺的方式完成教育活動。當前，初中生“四史”教育以顯性教育為主，隱性教育的作用沒有得到充分的發揮，因此，要從以下幾點強化隱性教育，構建顯隱結合的教育路徑：首先，做好校園環境裝扮工作。設計“四史”教育的主題櫥窗欄，利用櫥窗欄向學生展示我軍、我黨、我國發展史上具有代表性的人物，如十大元帥、感動中國十大人物、共和國勛章獲得者等。其次，營造“四史”學習氛圍。舉辦校園“四史”學習活動，讓學生以演講、辯論、詩歌朗誦、戲劇表演等形式參與“四史”學習中，培養學生對黨忠誠、熱愛祖國的意識，凸顯校園文化氛圍的育人價值，提高“四史”教育效果。

四、開展“四史”教育的對策

（一）加強教育資源開發

教育資源是初中生“四史”教育的物質基礎，教育資源總量的豐富性與類型的多樣性對“四史”教育的質量以及“四史”教育目標的實現效果有著重要的影響。對初中學校而言，“四史”教育是一個新課題，而加強教育資源的開發則是推動“四史”教育深入開展的必然要求。對此，要從以下三點采取好對策：首先，健全教育資源開發隊伍。從“四史”教育的專業性、常態性、持續性出發，組建“四史”校本課程開發隊伍，充分發揮好學校班主任隊伍的主體作用，并積極邀請社會賢達參與“四史”教育資源的開發工作中，比如，黨史辦、社會發展局的工作人員，壯大教育資源的開發力量。其次，做好地方“四史”教育資源開發。作為幅員遼闊的大國，我國“四史”教育資源分布極為廣泛。黨在領導人民開展革命斗爭與社會主義事業建設的過程中，在全國范圍內均留下了大量的“四史”教育資源，如紀念館、城市發展館等，特別是在革命老區，如江西的瑞金、井岡山，陜西的延安等，“四史”教育資源更為密集。因此，“四史”教育資源的開發要以地方資源開發為重點。最后，打造“四史”教育資源庫。從“四史”教育持續性開展的角度出發，做好“四史”教育資源的整合與歸類，打造具有學校特色、區域特色的“四史”教育資源庫，并立足教育信息化大背景，推動“四史”教育線上資源庫的建設。

（二）強化信息技術應用

習近平強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。對當前初中生“四史”教育有著重要的啟示。而從學生的認知特點與學習心理出發，強化信息技術的應用則是增強“四史”教育親和力的有效手段。首先，以信息技術創設歷史情境。信息技術下的“四史”教育以在線教育為中心，各種信息化設備突破了“四史”教育的時空限制，不僅為“四史”教育的常態化提供了支撐，也使得“四史”教育從被動式工作向主動式工作轉變。教師要利用信息技術及相關的設備，如VR設備等，能夠為學生創設全景式、沉浸式的體驗場景，強化學生的歷史體驗。其次，以新媒體增強學生的自主學習。隨著網絡通信技術的更新迭代與智能接收終端的高度普及，學生的信息獲取方式發生了巨大的變化，各種不同類型的新媒體成為廣大群眾信息獲取的主要載體。對此，要深刻認識到新媒體的作用。以抖音為例，作為當前最為火熱的新媒體，抖音的日活躍用戶已經突破6億人。學校、班級、個人均可以注冊“四史”教育賬號，發布和“四史”有關的短視頻資源，讓學生利用課余時間觀看，并能積極參與創作，從而起到互動分享的作用。

（三）注重課程協同作用

“四史”教育具有綜合性、復雜性、長期性的特點，因此，必須將課程體系建設作為“四史”教育的著力點，并發揮好課程間的協同作用。首先，發揮好歷史課程的基礎作用。從歷史分期的角度而言，“四史”屬于現當代史的范疇，而現當代史則是初中歷史教育的有機組成部分。對此，必須將歷史課程作為“四史”教育的主戰場，將“四史”教育內容有機整合到歷史課程中。其次，發揮好其他課程的輔助作用。語文、音樂、美術等課程在“四史”教育中具有協同、輔助的作用，要借助語文課文的講解與朗誦、音樂作品的分析與欣賞，美術作品的創作與展示……多方面融入“四史”知識，也可以多學科聯動融合。比如，初中語文課文“回延安”，我們可以融入音樂、舞蹈、美術等元素將其排練成課本劇的形式，讓學生沉浸式地感受作品所要表達的內涵與外延，從而實現協同教育的目標。最后，發揮好拓展課程的作用。學校要從“四史”教育的內容、任務、目標出發開設拓展課程。一方面，學校以專題史教育的形式增強學生對黨史、國史中重要事件的認知，比如，十一屆三中全會專題教育，也可以組織各項活動調動學生學習“四史”的熱情，如開展“童心向黨”唱紅歌比賽，開展有關“四史”的演講比賽，繪制手抄報、電腦小報、宣傳海報等。另一方面，拓展課程應是不斷動態完善的，拓展課程也要聚焦當下的時事熱點，抓住契機，如通過全球抗疫表現與成果來體現中國特色社會主義制度的優越性，利用孟晚舟事件表達擁有一個強大的祖國的自豪感，利用袁隆平等老一輩科學家愛國情懷和奉獻精神激勵初中生發憤圖強，利用神舟飛船飛天展現新中國蓬勃發展的科技力量……

（四）深入開展實踐活動

初中“四史”教育既要重視歷史知識的講解與傳授，也要借助實踐活動提升教育的親和力，從而更好地發揮“四史”教育在學生全面發展中的作用。對此，要圍繞“四史”教育的內容，深入開展“請進來，走出去”的實踐活動，重點發揮好校外實踐活動在“四史”教育中的補充與拓展作用。比如，人物訪談活動。口述史是學生“四史”學習的重要資源。中國共產黨、中華人民共和國在不同的歷史階段均有著大量的代表性人物，如紅軍戰士、抗戰老兵、抗美援朝老兵、勞動模范、改革開放杰出貢獻人物等，他們不僅在學生學習“四史”中發揮著重要的作用，對學生人生觀、價值觀的形成也有著很好的啟發意義。對此，我們可以把他們請進校園，給學生講講歷史，講講故事。也讓學生走出去，可以開展人物訪談活動，讓學生走訪學校所在地區的代表人物，近距離感受他們的人格魅力。又如，開展歷史遺址參觀活動。中國共產黨在帶領中國人民開展革命斗爭以及新中國建設的過程中留下了大量的歷史遺址，這些遺址廣泛地分布在全國各地。對于當地的紀念館和博物館等，學校可以組織社會實踐活動，帶領學生們進行參觀體驗教育活動，對于跨地域的，學校可以借助暑期研學旅行活動利用好歷史遺址的價值，組織學生到各類歷史遺址參觀，如淮海戰役紀念館、改革開放展覽館等。

“四史”教育是開展德育的最好的素材，也是當前初中教育的重要任務，既能實現歷史教育的作用，也能發揮思想政治教育的功能，在初中生的健康成長與全面發展中起到了非常重要的作用。因此，必須從貫徹落實立德樹人根本任務出發，將“四史”教育作為當前初中教育的重點，從教育資源開發、信息技術應用、課程協同以及實踐活動等角度采取好措施。

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（責任編輯：劉瑩）