淺談小學語文有效閱讀教學的開展

呂歡　唐紅玉

摘要：閱讀作為小學語文教學中的一個重難點，一直受到學校和教師的重視。構建高效的閱讀課堂有助于教師更好地教授學生技能，同時也有助于小學生更好地學習和掌握語文知識，達到事半功倍的效果。小學語文教師在實際閱讀教學中，需要基于語文學科核心素養，探索具體的閱讀教學策略，打造一個高效的語文閱讀教學課堂。如何在小學語文閱讀教學中提升學生的核心素養，如何轉變課堂教學形式給予小學生更大的發展空間，是所有小學語文教師需要思考的問題。基于此，本文詳細分析了小學語文有效閱讀教學的開展策略。

關鍵詞：小學語文;有效閱讀教學;開展

引言

小學語文閱讀教學的高效率開展有助于促進學生通過閱讀活動來獲取更多的知識。與此同時，通過大量的閱讀也可以進一步增強學生的理解力和感悟能力，幫助他們在認知的過程中能夠更加輕松自如。作為一名小學語文教師，有必要認真研究學生學習的具體特點，堅持以學生為本的原則，從小學高年級學生的學習需求和發展需求出發來研究教學的內容，促進學生在閱讀的過程中能夠有所收獲。

1當前小學語文閱讀教學現狀

從當前小學語文閱讀教學目標的設定來看，有的較為模糊。一是新課標要求語文教學將基礎知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀等“三維”目標著重體現于教學中，但受傳統教學影響，教學目標的設定以及合理性上還存在一定的問題，如教學目標的設定過于“高大上”，有的教師在教學中設置了培養學生的團隊精神以及愛國主義精神等目標，過于大而空，反而目標有些模糊，學生不容易理解。二是教學重點不夠突出。閱讀教學中過于追求閱讀內容涉及的范圍，卻忽視了對深度的挖掘，導致教育效果不佳。傳統教學理念中，教師只注重教學內容的廣度，想盡方法讓學生了解更多內容，這無形中使教學目標失去方向。教學的有效性并不是簡單地擴充內容就能提升的，而是要利用有效時間，對教學的內容進行詳略得當的講解，通過針對性的信息傳輸給學生留下清晰而深刻印象，而并非快速的表面認知，缺乏了深度的探究。三是教學的方法不合理。當前一些教師仍然關注的是字、詞、句子等基礎知識的教授，卻忽視了培養學生的基本技能。也有教師在課堂上只關心優秀的學生，對學習水平較低的學生關注度不夠，也沒有注重學生與學生之間的學習差異，導致教學質量無法得到有效提升。整個閱讀過程中教師缺乏對學生閱讀方法的指導，所選擇的閱讀材料與學生的興趣無法聯系起來，因此學生的閱讀主動性和積極性都不高。

2有效開展小學語文閱讀教學的策略

2.1轉變閱讀教學的理念

閱讀教學效率低下的原因之一是當前的閱讀教學還停留在教課文、分析課文的層面上。但其實課文只是一個載體，通過這個載體我們應該學會獨立思考，跟作者產生共鳴，產生自己的感悟。在教學中，很多教師并沒有重視閱讀教學的實際作用，沒有正確看待閱讀。要想圍繞核心素養構建高效的閱讀課堂，教師就必須改變傳統的閱讀教學理念和閱讀教學方法。比如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師應該要通過引導，讓學生反復有感情地朗讀，體會文中描繪的金秋景色，通過語言渲染和引導想象，讓學生走進這一幅畫卷，真正融入課文中，學習作者的寫作手法、文章結構。又如，在教學《陶罐和鐵罐》這節課時，教師可以借助多媒體軟件，讓學生聽別人是怎么朗讀課文的，調動聽覺，加強印象。之后，教師再讓學生自由朗讀，讓學生在閱讀中積累，在閱讀中感悟，更在閱讀中體會作者用詞的精準。

2.2制定科學而明確的教學目標

有效開展閱讀教學基礎，就是教學目標要合理，從而指引教學實施過程應采取何種手段與方法。教師要明確新課標下的教學目標、知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀方面，都要加以體現。在知識與能力這一目標上，著力拓寬學生的視野，激發學生自主思考，提高應用實踐能力。而在方法和過程目標上，則要根據合理制定的教學目標采取具體而有效的教學策略，貫穿整個教學過程。在情感、態度、價值觀目標上，引導學生理解課堂內容中的內涵，培養學生健康、正確的價值觀念。此外，教師還要綜合考慮學生認知水平的差異，開展分層教學，并制定科學的層次性目標，實現學生的共同進步。

2.3營造閱讀教學情境，吸引學生關注閱讀內容

對于學習活動來講，學習氛圍的營造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，對于小學高年級的學生來講，他們在基礎知識和閱讀方面已經有了一定的基礎，所以在這個階段實施閱讀教學，需要進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，鼓勵他們參與到閱讀實踐活動中來。教師可以結合具體教學內容，來為學生營造閱讀教學的情境。既可以通過音樂背景的渲染來吸引學生，也可以通過美輪美奐的視頻展示來鼓勵學生，幫助他們在初步了解的基礎之上能夠深入閱讀。例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時候，為了進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，幫助學生進一步增強閱讀的興趣，那么教師就需要研究學生感興趣的事物，將興趣和閱讀進行結合，為學生上一節生動形象的閱讀教學課程。在教學活動開始之前教師通過多媒體來為學生播放金秋時節細雨紛紛、桂花在雨中紛紛揚揚下落的場景。輕柔的音樂，金黃的桂花，仿佛一陣又一陣桂花的香氣縈繞在學生的四周。在視頻觀看的過程中，美輪美奐的場景也能夠激發學生想象的熱情，就像自己置身于這個場景之中，迎著細雨聞著桂花香氣一樣。特定的情境氛圍，增強了學生的理解感悟，也調動了他們學習的興趣。接下來教師可以引導學生有感情地朗讀本篇文章，提醒學生在朗讀的過程中將自己置身于這個美麗的場景之中，將自己的情感融入到這個特定的場景之中。

2.4強化生活化閱讀活動設計

語文閱讀教學相對于其他課程來說比較枯燥乏味，需要教師采用多種多樣的教學方式和策略活躍課堂氛圍。如果長期處在枯燥乏味的學習環境中，學生很容易失去學習興趣，甚至會產生厭學情緒。教師在活躍課堂氛圍過程中一定要適度，如果一味地追求課堂活躍而忽視了學生的學習效率，那么這種方法就會成為一種形式主義。閱讀課堂應為學生創設積極的生活化實踐活動，引導學生將教學與生活緊密地聯系在一起。教師在創設教學活動時要促進學生思維的擴展，給學生一定的聯想空間。比如，在《四季之美》的教學中，教師可以發揮校園周邊自然資源的優勢，組織一次春游，目的地可以設為鄉村田野、河邊或者公園。戶外資源中各種美麗的花朵、生動活潑的動物、錯落有致的樹木，都可以讓學生體會到四季之美。相比教材上簡單的圖畫，這些活靈活現的事物能夠激發學生的學習欲望。在戶外學習氛圍的渲染下，學生不但能夠更好地觀察、思考，還能夠獲得充足的自由想象的空間，提升語文閱讀質量。

結束語

總之，教師要認識到閱讀對小學生的綜合素質的發展具有不可低估的作用。而通過有效閱讀教學的開展，能提高學生的語言運用能力，拓寬學生的視野，豐富情感體驗，積累知識儲備，讓學生愛上閱讀、愛上語文，從而促進學生綜合能力的發展。

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