初中數學教學中培養學生思維能力的有效措施

何桐秀

摘要：在教育改革的推動下，初中數學教學的目標已經不是簡單的幫助學生掌握基礎的數學知識，而是要幫助在掌握數學知識的基礎上提高學生的思維能力。初中數學對學生本來就具備提高邏輯思維能力的要求。因此初中數學教師應該充分利用學科優勢，采取小組合作教學、多媒體設備輔助教學以及問題情境創設等方式來提高學生的思維能力。

關鍵詞：初中數學;思維能力;教學措施

初中數學是初中教育中的重要構成部分，其學科所占分值在選拔性考試中影響較大，同時能有效的幫助學生建立抽象理解能力和邏輯思維能力。因此初中數學教室應該善于引導學生數學思維的建立，在這個基礎上幫助學生掌握數學知識，進而幫助學生建立數學核心素養，促進學生形成真正的數學思維。

一、采用小組合作教學法

小組合作教學法是近幾年來應用較為廣泛的新型教學方法之一，不僅能夠幫助學生培養良好的數學知識探究能力，同時也能幫助學生培養團隊協作能力和語言表達能力，對促進學生的綜合素養發展進步能起到積極作用。因此初中數學教師應該善于在教學中使用小組合作教學法。筆者在實際開展教學的過程中，經常使用小組合作教學法。

筆者在開展教學活動之前，先通過之前的知識小測驗來確定學生的基礎知識掌握程度，結合學生的實際管理能力對學生進行分組，保證每個小組基礎知識掌握能力接近能有效的發揮出小組之間的競爭優勢，同時也能有效的幫助小組更好的對數學知識進行探究。管理能力則能夠避免學生小組在實際討論過程中出現走神、說閑話等影響課堂學習質量的現象。例如筆者在實際教學湘教版教材七年級下冊第四章《相交線與平行線》中“平面上兩條直線的位置關系”相關知識時，就充分使用了這種方法來幫助學生切實理解平行和相交的概念。筆者為學生小組分配了不同的探究任務，分配給一組的探究任務就是兩條直線在同一平面的位置關系;來分配給二組的任務是兩條直線相交所成角的規律探究，通過這種任務的布置能有效的提高學生的探究質量。筆者在學生討論的過程中在班級中巡視，主要為了對學生小組探究過程中出現的難點進行講解，同時控制教學進度。之后筆者會隨機抽取不同小組的學生來展示自己小組的探究成果，學生展示的過程既是學生對知識梳理的過程，同時也是學生培養語言表達能力的過程。通過筆者使用這種教學方法，學生在討論中實現知識探究，在展示過程中實現數學思維梳理，最終對學生數學思維的形成以及邏輯思維能力的構建起到了顯著的積極作用。

二、利用多媒體設備的工具優勢

隨著我國信息技術的發展和進步，越來越多信息技術設備能夠能夠應用在我國的初中數學教學活動中，因此初中數學教師應該善于使用信息技術優勢來幫助學生理解抽象性較強的數學知識，通過這種方式為學生建立良好的數學思維提供助力。例如筆者在實際教學湘教版初中數學教材中把八年級上冊第二章《三角形》中的“全等三角形”相關知識時，就使用了多媒體設備來幫助學生理解全等三角形的概念以及運用全等三角形的性質解決實際問題。全等三角形是初中數學中極為重要的內容，同時也是選拔性考試必考的數學內容之一，其出題方式較為多變，解題方法往往也不止一種，需要學生對相關性質進行全面的了解，進而滿足學生掌握數學知識的要求。

在第一課時的教學中，筆者主要的教學目標就是幫助學生了解全等三角形以及幫助學生尋找全等三角形的對應邊和對應角。因此筆者在新課引入時，使用多媒體設備準備了兩組相同的圖形，詢問學生是否能夠重合。在筆者使用多媒體播放相關動畫的過程中，學生回答兩組圖形能夠完全重合。因此筆者引出全等圖形的概念：能夠完全重合的兩個圖形叫做全等圖形。之后筆者又利用三角形的平移、旋轉以及軸反射來分別得到三角形的不同圖形，提問學生這幾組圖形是否都能夠實現完全重合，學生回答能夠實現完全的重合。進而筆者使用多媒體設備展示重合的動畫。通過這種多媒體工具的使用，學生能更加清晰直觀的理解全等三角形的相關內容，對學生形成良好的三角形知識應用思維具有積極影響。

三、創設良好的問題情境

良好問題情境的創設能有效的幫助學生理解數學知識，同時對引導學生形成良好的數學思維具有顯著的效果。因此初中數學教師在開展教學活動的過程中，需要創設良好的問題情境。筆者在創設問題情境的過程中，最常用的方式就是聯系學生的日常生活情境，通過這種方式來提高學生對數學知識的理解和數學思維的構建速度。

比如說筆者在教學湘教版教材八年級下冊中《圖形與坐標》的“平面直角坐標系”的相關知識時，就充分運用了學生的日常生活情境來構建問題情境。筆者在新課引入時對學生提問平時生活中我們是依靠什么才能憑借火車票或者是電影票找到屬于自己的座位？學生回答是通過火車票以及電影票上的位置信息，之后筆者繼續提問學生，是否能通過這種類似的位置信息來明確班級中不同學生的位置呢？學生在這種問題情境中嘗試構建類似的位置坐標系。最后筆者提問學生能否使用數軸來表示兩個數的平面位置。筆者讓學生帶著這種問題進行接下來的教學活動，進而幫助學生逐漸認識平面直角坐標系、有序數對以及相關概念。通過這種問題情境的構建，學生不只能了解平面直角坐標系的概念相關知識，同時也能初步了解平面直角坐標系的生活常見應用案例，對學生應用平面直角坐標系以及后續應用相關知識能造成積極影響。筆者在平時課堂教學中經常使用問題來引導學生的數學思路，幫助其進一步理解相關數學抽象知識，切實提高了學生的數學素養。

結束語

總而言之，初中數學教師應該善于在教學活動中引導學生完善數學思維的建立和形成，通過小組合作來培養學生的探究能力、通過多媒體設備的應用幫助學生理解抽象數學思維，通過創設良好的問題情境創設來有效的引導學生的數學思路。最終通過以上方法的落實切實幫助學生實現全面核心素養發展和進步的目標。

參考文獻：

[1]劉瓊瓊.初中數學函數教學中培養學生數學思維能力的措施分析[J].考試周刊，2021（80）：58-60.

[2]劉亞軍.初中數學教學中有效培養學生邏輯思維能力的途徑研究[J].新課程，2021（37）：64-64.

[3]李玉福.直擊思維過程，培養思維能力——探索初中數學教學中培養學生思維能力的有效策略[J].數學學習與研究，2020（28）：40-41.